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摘 要：现代信息技术应用到高中物理教学中，扩大了学生的信息量，激发学生的学习兴趣，丰富了教学信息资源，使抽象的物理现象变得直观形象，优化学习过程，提高学习效率。同时利用多媒体活跃课堂气氛，节省了教学时间，体现了学生的主体作用，提高了学生的综合能力，提高了教与学的效果。
关键词：信息技术;物理教学;应用优势
随着科学技术的飞速发展，现代信息技术不断渗透到教学中，满足了学生的学习兴趣，提高了学习效率，为课堂思维提供了广阔的空间。特别是信息技术应用到高中物理教学中，效果是非常明显的。
一、 扩大了学生的信息量
人类社会进入了信息时代和空间。互联网是世界上最大的知识库和资源库。拥有最广泛的信息资源。互联网上发布的信息充满了整个世界，几乎涵盖了各个领域的所有最新内容。学生借助信息技术接触到大量的学习信息、问题描述、疑难解答和优秀的课程策划，可以有效地利用信息技术提高课堂的信息容量。其他参考资料等信息远远不能满足学生的学习需求。信息技术体现了最强大的网络优势，收集了更多的语言信息资源，增加了教育信息的量，充分开发了语言资源。教师和学生都实现了使用计算机来交换教育活动和共享资源。在一系列的操作中，大量的信息刺激学习主体，提高学习能力，增加信息量。学生通过信息技术可以获得很多知识信息，所以他们可以学得更好。不仅获得更多的知识，而且有助于知识的更新。特别是信息技术应用于物理教学中，实现了信息技术与物理学科的融合，丰富了教育手段和方法。在物理学科網站上，学生们可以查阅物理有趣的小实验，聆听物理知识的小故事，探讨中外物理学的发展史，自学物理趣题，以及自主探究有关物理课堂教学的相关问题，自由探索，开阔视野，丰富知识，这种学习方式可以使学生终身受益。
二、 激发了学生的学习兴趣
使用信息技术是为了更好的激发学生的学习兴趣，使学生学得更好。因此，在信息技术教育中，学生必须是课堂的主体。物理知识点的探究、学习实践活动，都需要引导学生主动探索。学生学习物理理论概念大多是教学的重点和难点，要通过信息技术的协助，通过进行有效的练习来确保巩固知识，并把获得的学习感受带到课堂上与学生分享。无论是独立探索，还是小组交流沟通，都是学生获得学习收获的好办法，也是逐渐养成学习习惯的好办法。有时通过借助信息技术展示实验过程，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以创造一个良好的学习环境，提高探索知识的效率。传统的教学往往强调教师的引导作用，忽视学生的主体地位。在信息技术模式下的新的教育观念中，学生主动学习是第一位的。信息技术的融合使学生从传统的教学模式中真正走到了课堂为主的位置，通过信息技术模拟各个方面的教学情境，有利于学生理解物理学科知识。通过模拟现实生活中的物理现象，与学生的生活相联系，打破了传统课堂的教学模式，教师主导的模式变成了参与与合作，使学生主动参与到物理研究活动中。教室里多了学生自主探究的机会，对物理产生了较为浓厚的兴趣，并产生积极学习的动力。
三、 丰富了教学信息资源
现如今的教育不再是单独的个人行为，而是通过小组合作学习来完成。社会的进步促进了教学观念的转变，促使教育教学模式的发展。在物理教学过程中运用信息技术，可以让学生及时了解世界上最先进的物理信息，了解物理学的发展趋势，也可以通过信息技术学习一些先进的教育方法，弥补物理教科书的不足，丰富物理教育模式和内容。在物理学习过程中，学生不能仅仅依靠教科书来理解物理知识，要以教科书为根本，拓展自己的物理学习空间，紧跟教学形势的发展，将现实生活中的物理现象与学到的理论知识相结合，这样学到的物理知识才是与现实生活最为贴近的真正的知识。
通过信息技术与高中物理课程整合教育，提高了物理学科的信息量，整合信息技术与高中物理课程教育信息提高课堂教学效率，优化了教学过程，教学方法更加科学，这样学生可以在课堂上获得越来越多的知识，提高物理课堂教学的效率。网络的双向性为师生之间提供了交流的机会。通过在线学习和交流，实现了资源共享和对物理知识的拓展。
特别是运用网络教学后，网络环境为教师和学生提供了丰富的知识库和资源库。信息技术与物理教育的融合，增加了教师和学生的信息量，提高了学习的质量和效率。基于计算机网络的信息技术为教学改革提供了契机，学科与学科的融合是教学改革的手段和方法。今天，计算机网络教育实现资源共享，多媒体教育和教育资源提供教师和学生大量的主题材料，中国物理教育网络（http：//www.cpenet.org）是一个完整的初中图书馆数字资源，为教师提供各种资源的教育和学生的学习。这在传统的教育中是不可能实现的。充分展示学生的主动性，积极实施个性化教育。在互联网时代，孩子们需要被引导到网上生活。我们学校建立了自己的校园网，安装了主题资源库，开通了互联网。
四、 使抽象的物理现象变得直观形象了
学习物理往往离不开实验，通过实验教学，使学生不仅能够记住实验结论和实验过程，而且充分理解物理知识。在物理实验中，很多物理实验往往受常规物理实验设备本身的限制，不能完成，或者不能很直观的完成实验，弱化了知识的呈现。而借助多媒体技术仿真实验可以使一些在实际实验环境中难以完成的重要物理实验成为现实，而且效果非常明显。这样运用信息技术可以弥补传统实验设备的缺陷，提高物理实验的直观性。例如，在研究凸透镜成像规律的实验中，学生对凸透镜成像随物体距离变化的现象，传统实验往往很不明显，也不清楚。利用多媒体技术模拟凸透镜的成像方法，演示物体距离与图像成像的关系就变得非常清晰了，学生对焦距的理解就清晰透彻了。
又如，通过信息技术可以显示复杂物理现象的物理过程。在物理教育中，许多复杂的物理现象、物理过程、很难用语言和词汇描述清楚，运用挂图有的时候也难以解释，学生很难想象特定的情景，但信息技术的使用就完全改变这种局限性。例如在《超重与失重》《平抛运动的剖析》《电磁感应现象》等环节的教学中，运用信息技术会形象生动的展示物理规律的形成。 再如，借助信息技术对抽象的物理概念和物理规律的分析会轻易的使学生易于接受。如加速度的概念，动量定理等等。特别是一些宇宙微观世界看不见，摸不着，大都说不清楚。在传统教育中，学生只能看挂图，或者用文字解释。学生很难得到正确的理解和印象。现在使用信息技术将微观世界展开，绘制出复杂的场景，展现在学生面前，许多场景不言自明，帮助学生获得理解。如“布朗运动”“日光理论”“地心理论”“气体分子运动模型”等等。
五、 优化了学习过程，提高学习效率
物理学是一门需要特别物理实验的实验科学。在信息时代也不例外。教学标准中规定的必须要做的实验。有的实验室提供的设备是不可能做成实验的。或者不可能在教室里实施。利用信息技术进行模拟可以有效补充课堂教学的不足。如“牛顿第二定律实验”“α粒子散射实验”“波的叠加”等。应用最新的教育技术工具，就可以顺利的完成实验过程。
利用多媒体活跃课堂气氛使大家有目共睹，亲身感受的。例如，创建学生熟悉的场景，营造身临其境的教育氛围，创造出与学生现实生活紧密相关的生动场景，都会为提高学生的理解能力做好铺垫，也会激发学生的学习主动性，调动多种感官，提高理解物理现象的能力，激发学生的多向思维。又如，设计模拟仿真实验，巧妙控制实验现象的产生和现象的产生速度，提高学生观察的效果，引发学生的思维等。再如，运用多媒体可以很轻松的将静态的物理活动通过图像转动转换为可以移动的2D或3D动画，增加了直观性，使难懂的物理知识变得容易理解和掌握。此外，通过多媒体整合所学过的物理教育知识，对不同阶段的学习内容进行概括、总结、比较，便于记忆和巩固。特别对毕业班复习物理知识的时候，会加深学生的理解和记忆，也使学生的知识学习系统化。不仅为学生的学习节省了时间，而且提高了学习效果。
六、 体现了学生的主体作用
提倡学生的主体作用就是学生根据学习的需要在教师指导下自主学习和自主活动的过程。学生学习的这种主动性和积极性是有效认知的前提。信息技术多媒体的应用，提高师生交流互动的频率，使学生的学习效果得到即时的反馈，有助于教师教学行为的及时调整。无论是在互动的学习环境中，还是在学生的练习学习模式下，都要给学生提供创造各种情感体验的机会，让学生有对问题的好奇，感到发现的惊喜，获得成功的自豪，创造强烈的思维情感，促使学生积极的学习和思考。
七、 提高了学生的综合能力
信息技术在物理教学中的应用使学生的各种感官受到不同程度的刺激，学生的认知能力会有不同程度的提高。不仅有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机，而且提高了学生的课堂参与度，增加了课堂信息量。突出了教学的重点，分散了教学难点，提高了教学效果。例如，在物理概念教学中，通过應用计算机多媒体促使学生对概念产生的情况轻松掌握;对物理公式的推导方法一步一步看得很清晰;对物理问题场景的设计使学生产生积极探索的欲望;是学生增强善于发现问题，又善于解决问题的主动性。无论是对物理基本概念的理解，还是物理综合能力的提高都有着积极的意义。多媒体课件展示物理过程，培养学生的形象思维能力;运用多媒体展示生动形象的画面培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。
总之，运用多媒体辅助物理教学对讲解物理知识，分析实验步骤，引导学生学习，弥补实验教学的缺憾等都将是信息技术的特有优势在物理教学中的体现。在物理课堂教学中，应用信息技术多媒体辅助物理教学不仅节省了教学时间，解决了课时不足的矛盾，而且成为学生学习过程中不可或缺的认知工具，拓展了学生的思维空间，优化了课堂教学节奏，提高了教与学的效果。
参考文献：
[1]郑元元.中学物理有效教学情境的创设[J].考试周刊，2016（3）.
[2]张东旭.物理实验改进中的技术与设计思想[J].时代教育（教育教学），2016（12）.
[3]张东旭.中学物理优课比赛的应对策略探讨[J].才智，2016（34）.
[4]杨蓉青.创设教学情景促进思维发展[J].宁德师专学报（自然科学版），2014（1）.
[5]王永.探析中学物理教学中的情境创设策略[J].考试周刊，2016（38）.
[6]陶开超.让物理教学充溢着生活的芬芳[J].数理化学习（初中版），2016（10）.
作者简介：
罗兰琴，陕西省西安市，西安交通大学附属中学。
关键词：信息技术;物理教学;应用优势
随着科学技术的飞速发展，现代信息技术不断渗透到教学中，满足了学生的学习兴趣，提高了学习效率，为课堂思维提供了广阔的空间。特别是信息技术应用到高中物理教学中，效果是非常明显的。
一、 扩大了学生的信息量
人类社会进入了信息时代和空间。互联网是世界上最大的知识库和资源库。拥有最广泛的信息资源。互联网上发布的信息充满了整个世界，几乎涵盖了各个领域的所有最新内容。学生借助信息技术接触到大量的学习信息、问题描述、疑难解答和优秀的课程策划，可以有效地利用信息技术提高课堂的信息容量。其他参考资料等信息远远不能满足学生的学习需求。信息技术体现了最强大的网络优势，收集了更多的语言信息资源，增加了教育信息的量，充分开发了语言资源。教师和学生都实现了使用计算机来交换教育活动和共享资源。在一系列的操作中，大量的信息刺激学习主体，提高学习能力，增加信息量。学生通过信息技术可以获得很多知识信息，所以他们可以学得更好。不仅获得更多的知识，而且有助于知识的更新。特别是信息技术应用于物理教学中，实现了信息技术与物理学科的融合，丰富了教育手段和方法。在物理学科網站上，学生们可以查阅物理有趣的小实验，聆听物理知识的小故事，探讨中外物理学的发展史，自学物理趣题，以及自主探究有关物理课堂教学的相关问题，自由探索，开阔视野，丰富知识，这种学习方式可以使学生终身受益。
二、 激发了学生的学习兴趣
使用信息技术是为了更好的激发学生的学习兴趣，使学生学得更好。因此，在信息技术教育中，学生必须是课堂的主体。物理知识点的探究、学习实践活动，都需要引导学生主动探索。学生学习物理理论概念大多是教学的重点和难点，要通过信息技术的协助，通过进行有效的练习来确保巩固知识，并把获得的学习感受带到课堂上与学生分享。无论是独立探索，还是小组交流沟通，都是学生获得学习收获的好办法，也是逐渐养成学习习惯的好办法。有时通过借助信息技术展示实验过程，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以创造一个良好的学习环境，提高探索知识的效率。传统的教学往往强调教师的引导作用，忽视学生的主体地位。在信息技术模式下的新的教育观念中，学生主动学习是第一位的。信息技术的融合使学生从传统的教学模式中真正走到了课堂为主的位置，通过信息技术模拟各个方面的教学情境，有利于学生理解物理学科知识。通过模拟现实生活中的物理现象，与学生的生活相联系，打破了传统课堂的教学模式，教师主导的模式变成了参与与合作，使学生主动参与到物理研究活动中。教室里多了学生自主探究的机会，对物理产生了较为浓厚的兴趣，并产生积极学习的动力。
三、 丰富了教学信息资源
现如今的教育不再是单独的个人行为，而是通过小组合作学习来完成。社会的进步促进了教学观念的转变，促使教育教学模式的发展。在物理教学过程中运用信息技术，可以让学生及时了解世界上最先进的物理信息，了解物理学的发展趋势，也可以通过信息技术学习一些先进的教育方法，弥补物理教科书的不足，丰富物理教育模式和内容。在物理学习过程中，学生不能仅仅依靠教科书来理解物理知识，要以教科书为根本，拓展自己的物理学习空间，紧跟教学形势的发展，将现实生活中的物理现象与学到的理论知识相结合，这样学到的物理知识才是与现实生活最为贴近的真正的知识。
通过信息技术与高中物理课程整合教育，提高了物理学科的信息量，整合信息技术与高中物理课程教育信息提高课堂教学效率，优化了教学过程，教学方法更加科学，这样学生可以在课堂上获得越来越多的知识，提高物理课堂教学的效率。网络的双向性为师生之间提供了交流的机会。通过在线学习和交流，实现了资源共享和对物理知识的拓展。
特别是运用网络教学后，网络环境为教师和学生提供了丰富的知识库和资源库。信息技术与物理教育的融合，增加了教师和学生的信息量，提高了学习的质量和效率。基于计算机网络的信息技术为教学改革提供了契机，学科与学科的融合是教学改革的手段和方法。今天，计算机网络教育实现资源共享，多媒体教育和教育资源提供教师和学生大量的主题材料，中国物理教育网络（http：//www.cpenet.org）是一个完整的初中图书馆数字资源，为教师提供各种资源的教育和学生的学习。这在传统的教育中是不可能实现的。充分展示学生的主动性，积极实施个性化教育。在互联网时代，孩子们需要被引导到网上生活。我们学校建立了自己的校园网，安装了主题资源库，开通了互联网。
四、 使抽象的物理现象变得直观形象了
学习物理往往离不开实验，通过实验教学，使学生不仅能够记住实验结论和实验过程，而且充分理解物理知识。在物理实验中，很多物理实验往往受常规物理实验设备本身的限制，不能完成，或者不能很直观的完成实验，弱化了知识的呈现。而借助多媒体技术仿真实验可以使一些在实际实验环境中难以完成的重要物理实验成为现实，而且效果非常明显。这样运用信息技术可以弥补传统实验设备的缺陷，提高物理实验的直观性。例如，在研究凸透镜成像规律的实验中，学生对凸透镜成像随物体距离变化的现象，传统实验往往很不明显，也不清楚。利用多媒体技术模拟凸透镜的成像方法，演示物体距离与图像成像的关系就变得非常清晰了，学生对焦距的理解就清晰透彻了。
又如，通过信息技术可以显示复杂物理现象的物理过程。在物理教育中，许多复杂的物理现象、物理过程、很难用语言和词汇描述清楚，运用挂图有的时候也难以解释，学生很难想象特定的情景，但信息技术的使用就完全改变这种局限性。例如在《超重与失重》《平抛运动的剖析》《电磁感应现象》等环节的教学中，运用信息技术会形象生动的展示物理规律的形成。 再如，借助信息技术对抽象的物理概念和物理规律的分析会轻易的使学生易于接受。如加速度的概念，动量定理等等。特别是一些宇宙微观世界看不见，摸不着，大都说不清楚。在传统教育中，学生只能看挂图，或者用文字解释。学生很难得到正确的理解和印象。现在使用信息技术将微观世界展开，绘制出复杂的场景，展现在学生面前，许多场景不言自明，帮助学生获得理解。如“布朗运动”“日光理论”“地心理论”“气体分子运动模型”等等。
五、 优化了学习过程，提高学习效率
物理学是一门需要特别物理实验的实验科学。在信息时代也不例外。教学标准中规定的必须要做的实验。有的实验室提供的设备是不可能做成实验的。或者不可能在教室里实施。利用信息技术进行模拟可以有效补充课堂教学的不足。如“牛顿第二定律实验”“α粒子散射实验”“波的叠加”等。应用最新的教育技术工具，就可以顺利的完成实验过程。
利用多媒体活跃课堂气氛使大家有目共睹，亲身感受的。例如，创建学生熟悉的场景，营造身临其境的教育氛围，创造出与学生现实生活紧密相关的生动场景，都会为提高学生的理解能力做好铺垫，也会激发学生的学习主动性，调动多种感官，提高理解物理现象的能力，激发学生的多向思维。又如，设计模拟仿真实验，巧妙控制实验现象的产生和现象的产生速度，提高学生观察的效果，引发学生的思维等。再如，运用多媒体可以很轻松的将静态的物理活动通过图像转动转换为可以移动的2D或3D动画，增加了直观性，使难懂的物理知识变得容易理解和掌握。此外，通过多媒体整合所学过的物理教育知识，对不同阶段的学习内容进行概括、总结、比较，便于记忆和巩固。特别对毕业班复习物理知识的时候，会加深学生的理解和记忆，也使学生的知识学习系统化。不仅为学生的学习节省了时间，而且提高了学习效果。
六、 体现了学生的主体作用
提倡学生的主体作用就是学生根据学习的需要在教师指导下自主学习和自主活动的过程。学生学习的这种主动性和积极性是有效认知的前提。信息技术多媒体的应用，提高师生交流互动的频率，使学生的学习效果得到即时的反馈，有助于教师教学行为的及时调整。无论是在互动的学习环境中，还是在学生的练习学习模式下，都要给学生提供创造各种情感体验的机会，让学生有对问题的好奇，感到发现的惊喜，获得成功的自豪，创造强烈的思维情感，促使学生积极的学习和思考。
七、 提高了学生的综合能力
信息技术在物理教学中的应用使学生的各种感官受到不同程度的刺激，学生的认知能力会有不同程度的提高。不仅有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机，而且提高了学生的课堂参与度，增加了课堂信息量。突出了教学的重点，分散了教学难点，提高了教学效果。例如，在物理概念教学中，通过應用计算机多媒体促使学生对概念产生的情况轻松掌握;对物理公式的推导方法一步一步看得很清晰;对物理问题场景的设计使学生产生积极探索的欲望;是学生增强善于发现问题，又善于解决问题的主动性。无论是对物理基本概念的理解，还是物理综合能力的提高都有着积极的意义。多媒体课件展示物理过程，培养学生的形象思维能力;运用多媒体展示生动形象的画面培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。
总之，运用多媒体辅助物理教学对讲解物理知识，分析实验步骤，引导学生学习，弥补实验教学的缺憾等都将是信息技术的特有优势在物理教学中的体现。在物理课堂教学中，应用信息技术多媒体辅助物理教学不仅节省了教学时间，解决了课时不足的矛盾，而且成为学生学习过程中不可或缺的认知工具，拓展了学生的思维空间，优化了课堂教学节奏，提高了教与学的效果。
参考文献：
[1]郑元元.中学物理有效教学情境的创设[J].考试周刊，2016（3）.
[2]张东旭.物理实验改进中的技术与设计思想[J].时代教育（教育教学），2016（12）.
[3]张东旭.中学物理优课比赛的应对策略探讨[J].才智，2016（34）.
[4]杨蓉青.创设教学情景促进思维发展[J].宁德师专学报（自然科学版），2014（1）.
[5]王永.探析中学物理教学中的情境创设策略[J].考试周刊，2016（38）.
[6]陶开超.让物理教学充溢着生活的芬芳[J].数理化学习（初中版），2016（10）.
作者简介：
罗兰琴，陕西省西安市，西安交通大学附属中学。