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【摘要】学术英语课程是非英语专业重要的英语课程，该课程可以帮助学生了解和研究国际前沿科技。SPOC是慕课的一种重要模式，既融合了信息技术的优势，又以传统的分班管理为基础，更好地追踪学生线上线下的学习情况。本文探索了在SPOC基础上思政教育融入学术英语教学的有效路径，探索学术英语SPOC与思政教育的融合点，潜心挖掘课程中的德育因素，以期达到德育和智育的双重目的。
【关键词】SPOC;学术英语教学;思政教育
【作者简介】孙蕊（1984-），女，山东临清人，河北工业大学外国语学院教师，副教授，硕士，研究方向：学术英语教学，语言学;肖雨（1983-），男，山东平邑人，陆军军事交通学院教师，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英语翻译理论;柳文芳（1983-），女，河北河间人，河北工业大学外国语学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英语翻译理论。
【基金项目】本文系河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“SPOC视阈下思政教育融入学术英语教学的有效路径探究”（项目编号：2019YYJG013）的研究成果。
一、研究背景
习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。课程思政的实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。具体到大学英语课程，我们应该培养学生的“中国情怀”“国际视野”“文化意识”“思维品质”及“人文素养”等，实现英语课程全程育人、全方位育人。学术英语作为通识教育必修课中的公共基础课，如何在思想引领、立德树人方面发挥应有作用，既将思政教育融入英语教学，又服务于学校应用型人才培养，是英语教师应该积极思考的问题。
自2018年起，《学术英语读写与交流》成为笔者所在学校大四年级学生的学术英语在线选修课，我校学术英语教学团队已制作了19个课程视频，内容分为学术英语阅读、学术英语写作和国际会议。学术英语阅读部分包括“Hacking Drones”“ The Dawn of The Age of Artificial Intelligence”“Nanotechnology-Based Batteries”三篇文章;学术英语写作部分包括“How to Write a Good Abstract”“How to Write a Good Title， an Affiliation， Key words and Acknowledgements”“How to Write a Good Literature Review”“How to Write a Good Main Body： Result”“How to Write a Good Conclusion”“How to Write a Good Reference”等内容;国际会议部分包括“International Conference： Three Procedures”和“International Conference： Beginning and Ending”等内容。《学术英语读写与交流》自2017年便在学堂在线平台上线，后相继在中国大学MOOC、UMOOCS平台上线。2018年该课程在我校SPOC平台上线，基于SPOC平台的学术英语教学可以利用在线教学的优势，并在线下课堂教学中进一步完善补充。
本文探索了在SPOC基础上思政教育融入学术英语教学的有效路径，探索学术英语SPOC与思政教育的融合点，潜心挖掘课程中的德育因素，精心设计教学过程，采取自然渗透的方式有目的地对学生进行德育教育，以达到英语教学与思想品德教育的交融，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥学术英语课程的育人功能，以期达到德育和智育的双重目的。
二、文献综述
在知网中，分别以“学术英语”“思政”和“spoc”为主题或关键词进行高级检索，检索结果为0;以“学术英语”和“思政”为主题或关键词进行检索，检索出11篇文章，它们均从不同角度探讨了在学术英语课程中融入课程思政的路径：缪蓬以上海理工大学本科生《学术英语读写》课程为例，对课程中的思政元素加以梳理;陶晓蓉探讨了基于思政育人理念的学术英语阅读课程体系再构建;伊迎探讨了通过将疫情背景下的中国故事和中国科研工作者的学术成果与课堂教学内容巧妙地结合在一起，实现将思政元素和学生学科学习的有效结合。基于以上文献得知，有关SPOC模式下学术英语教学中的课程思政鲜有研究。
三、SPOC视阈下思政元素融入学术英语教学的探索与实践
1.思政元素融入在线课程。在线课程《学术英语读写与交流》包括学术英语阅读、学术英语写作和国际会议三个板块，共10个单元，每个单元包括3-4个视频和相关的讨论内容。该课程教学团队在讨论区增加了思政教育类主题，内容核心为把立德树人作为教育的根本任務，弘扬社会主义核心价值观。另外，在每个单元的课程内容讨论区增加融入德育因素的讨论题目，例如在第2单元文章“The Dawn of The Age of Artificial Intelligence”的讨论区中，提出问题：The majority of academic programs offered at different universites are technology based， and thus many are related to the study of Artificial Intelligence （AI）. So what is your major？ And how do your major and AI influence each other？ 我们发现，有些学生讨论了自己所学专业与人工智能的关系，自己的专业领域如何推动中国进步;有些学生讨论了我国人工智能的发展;有些学生在分析了自己所学专业与人工智能的关系之后，表达出更加热爱本专业的感想。这些在一定程度上使学生增加了文化自信，激起学生对祖国的热爱之情以及对本专业的热爱之情。 2.思政元素融入学术英语阅读线下课程。在讲授与医学相关的“Is This Antibiotic Apocalypse”（抗生素之殇）这篇文章时，教师向学生展示了一段8分钟的视频，讲述了中国首位诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦临危受命，以身试药，成功提取青蒿素的故事，让学生感受屠呦呦对科研的执着，感受我国科研发展历程中的艰辛，激发学生的爱国主义情怀，培养学生的“工匠精神”。在讲授“Energy in Transition”（能源转型）这篇文章时，可以给学生提供关于当前我国能源发展形势方面的补充阅读材料，使学生了解到，我国将充分利用能源新技术、新业态等保障我国能源安全，积极调整能源布局，重点支持能源技术创新，切实提升能源服务水平。通过阅读，学生既习得了语言知识，又可以了解到我国能源结构的调整方向，了解中国能源科技发展前沿，增强民族自豪感。
在讲解“Nanotechnology-based Batteries”（纳米技术电池）这篇文章时，课程实施包括课前、课中和课后三个环节。课前：通过雨课堂和班级QQ群的方式，采用问题驱动，以小组为单位进行讨论，引发学生主动思考。课上总共用3个课时。首先，学生以小组为单位展开汇报;接着，在课堂上以本文为依托，讲解学术英语词汇特点和句法特点，并进行长难句的翻译练习;课后，通过雨课堂布置任务，要求学生对本文进行总结，鼓励学生运用课上所学到的科技英语词汇和句法特点来总结。在本课中，思政元素的融入体现在学生小组汇报中。
小组汇报的内容在课前已经布置好，其中一个问题是让学生以小组为单位去搜索电池技术在国内外的最新发展，并在课堂上用英语汇报。在准备的过程中，教师会跟学生们进行沟通，会推荐一些相关材料。布置这项任务的目的，是让学生了解本文的相关背景，并锻炼学生的表达能力。有的学生汇报了首款石墨烯基鋰离子电池产品——“烯王”，并介绍说，如果用石墨烯制作电容装置，它的充放电速度是锂电池100倍至1000倍，石墨烯手机充电时间只需5秒，可以连续使用半个月;石墨烯电池只需充电10分钟，环保节能汽车就有可能行驶1000公里。这代表着我国在石墨烯技术上已处于世界领先地位。通过展示，学生们树立了民族自信和爱国情怀。还有的学生汇报了中国和其他国家在电池技术与产业的比较，通过教师补充介绍目前我国电池技术存在的不足，使学生产生投身科学、报效祖国的愿望，激发学生创新的动力，提高学生的社会责任感。
四、结语
学术英语课程兼有工具性和人文性，是一门公共基础课程。工具性就是学术导向，而人文性则是立德树人，润物无声地进行价值引领和思政教育。在学术英语课程的线上SPOC和线下课堂中融入课程思政内容，在学术英语知识的基础上合理地结合人文素养教育和意识形态知识，帮助学生树立正确的价值观与人生态度。在今后的教学中，我们将在学术英语课程中不断探索思政元素，完善教学设计，进一步探索思政教育模式。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35，96.
[2]缪蓬.“学术英语”课程的思政元素初探——以“学术英语读写”课程为例[J].英语教师，2020（17）：12-14.
[3]陶晓蓉.基于思政育人理念的学术英语阅读课程体系再构建研究[J].英语广场，2020（35）：61-64.
[4]伊迎.新冠肺炎疫情背景下通用医学英语课程思政的建设研究[J].科教文汇（下旬刊），2020（11）：181-182.
[5]沈晓婷.“学术英语”课堂思政教学创新探索——以“Human Beings and Nature：Is Global Warming Human-Made？”为例[J].文教资料，2020（26）：225-227.
[6]聂慧，聂智.地方高校工程应用型人才培养中大学英语教学范式的转变——基于新工科建设的思考[J].大学外语教学研究，2020 （00）：3-14，177.
【关键词】SPOC;学术英语教学;思政教育
【作者简介】孙蕊（1984-），女，山东临清人，河北工业大学外国语学院教师，副教授，硕士，研究方向：学术英语教学，语言学;肖雨（1983-），男，山东平邑人，陆军军事交通学院教师，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英语翻译理论;柳文芳（1983-），女，河北河间人，河北工业大学外国语学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英语翻译理论。
【基金项目】本文系河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“SPOC视阈下思政教育融入学术英语教学的有效路径探究”（项目编号：2019YYJG013）的研究成果。
一、研究背景
习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。课程思政的实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。具体到大学英语课程，我们应该培养学生的“中国情怀”“国际视野”“文化意识”“思维品质”及“人文素养”等，实现英语课程全程育人、全方位育人。学术英语作为通识教育必修课中的公共基础课，如何在思想引领、立德树人方面发挥应有作用，既将思政教育融入英语教学，又服务于学校应用型人才培养，是英语教师应该积极思考的问题。
自2018年起，《学术英语读写与交流》成为笔者所在学校大四年级学生的学术英语在线选修课，我校学术英语教学团队已制作了19个课程视频，内容分为学术英语阅读、学术英语写作和国际会议。学术英语阅读部分包括“Hacking Drones”“ The Dawn of The Age of Artificial Intelligence”“Nanotechnology-Based Batteries”三篇文章;学术英语写作部分包括“How to Write a Good Abstract”“How to Write a Good Title， an Affiliation， Key words and Acknowledgements”“How to Write a Good Literature Review”“How to Write a Good Main Body： Result”“How to Write a Good Conclusion”“How to Write a Good Reference”等内容;国际会议部分包括“International Conference： Three Procedures”和“International Conference： Beginning and Ending”等内容。《学术英语读写与交流》自2017年便在学堂在线平台上线，后相继在中国大学MOOC、UMOOCS平台上线。2018年该课程在我校SPOC平台上线，基于SPOC平台的学术英语教学可以利用在线教学的优势，并在线下课堂教学中进一步完善补充。
本文探索了在SPOC基础上思政教育融入学术英语教学的有效路径，探索学术英语SPOC与思政教育的融合点，潜心挖掘课程中的德育因素，精心设计教学过程，采取自然渗透的方式有目的地对学生进行德育教育，以达到英语教学与思想品德教育的交融，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥学术英语课程的育人功能，以期达到德育和智育的双重目的。
二、文献综述
在知网中，分别以“学术英语”“思政”和“spoc”为主题或关键词进行高级检索，检索结果为0;以“学术英语”和“思政”为主题或关键词进行检索，检索出11篇文章，它们均从不同角度探讨了在学术英语课程中融入课程思政的路径：缪蓬以上海理工大学本科生《学术英语读写》课程为例，对课程中的思政元素加以梳理;陶晓蓉探讨了基于思政育人理念的学术英语阅读课程体系再构建;伊迎探讨了通过将疫情背景下的中国故事和中国科研工作者的学术成果与课堂教学内容巧妙地结合在一起，实现将思政元素和学生学科学习的有效结合。基于以上文献得知，有关SPOC模式下学术英语教学中的课程思政鲜有研究。
三、SPOC视阈下思政元素融入学术英语教学的探索与实践
1.思政元素融入在线课程。在线课程《学术英语读写与交流》包括学术英语阅读、学术英语写作和国际会议三个板块，共10个单元，每个单元包括3-4个视频和相关的讨论内容。该课程教学团队在讨论区增加了思政教育类主题，内容核心为把立德树人作为教育的根本任務，弘扬社会主义核心价值观。另外，在每个单元的课程内容讨论区增加融入德育因素的讨论题目，例如在第2单元文章“The Dawn of The Age of Artificial Intelligence”的讨论区中，提出问题：The majority of academic programs offered at different universites are technology based， and thus many are related to the study of Artificial Intelligence （AI）. So what is your major？ And how do your major and AI influence each other？ 我们发现，有些学生讨论了自己所学专业与人工智能的关系，自己的专业领域如何推动中国进步;有些学生讨论了我国人工智能的发展;有些学生在分析了自己所学专业与人工智能的关系之后，表达出更加热爱本专业的感想。这些在一定程度上使学生增加了文化自信，激起学生对祖国的热爱之情以及对本专业的热爱之情。 2.思政元素融入学术英语阅读线下课程。在讲授与医学相关的“Is This Antibiotic Apocalypse”（抗生素之殇）这篇文章时，教师向学生展示了一段8分钟的视频，讲述了中国首位诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦临危受命，以身试药，成功提取青蒿素的故事，让学生感受屠呦呦对科研的执着，感受我国科研发展历程中的艰辛，激发学生的爱国主义情怀，培养学生的“工匠精神”。在讲授“Energy in Transition”（能源转型）这篇文章时，可以给学生提供关于当前我国能源发展形势方面的补充阅读材料，使学生了解到，我国将充分利用能源新技术、新业态等保障我国能源安全，积极调整能源布局，重点支持能源技术创新，切实提升能源服务水平。通过阅读，学生既习得了语言知识，又可以了解到我国能源结构的调整方向，了解中国能源科技发展前沿，增强民族自豪感。
在讲解“Nanotechnology-based Batteries”（纳米技术电池）这篇文章时，课程实施包括课前、课中和课后三个环节。课前：通过雨课堂和班级QQ群的方式，采用问题驱动，以小组为单位进行讨论，引发学生主动思考。课上总共用3个课时。首先，学生以小组为单位展开汇报;接着，在课堂上以本文为依托，讲解学术英语词汇特点和句法特点，并进行长难句的翻译练习;课后，通过雨课堂布置任务，要求学生对本文进行总结，鼓励学生运用课上所学到的科技英语词汇和句法特点来总结。在本课中，思政元素的融入体现在学生小组汇报中。
小组汇报的内容在课前已经布置好，其中一个问题是让学生以小组为单位去搜索电池技术在国内外的最新发展，并在课堂上用英语汇报。在准备的过程中，教师会跟学生们进行沟通，会推荐一些相关材料。布置这项任务的目的，是让学生了解本文的相关背景，并锻炼学生的表达能力。有的学生汇报了首款石墨烯基鋰离子电池产品——“烯王”，并介绍说，如果用石墨烯制作电容装置，它的充放电速度是锂电池100倍至1000倍，石墨烯手机充电时间只需5秒，可以连续使用半个月;石墨烯电池只需充电10分钟，环保节能汽车就有可能行驶1000公里。这代表着我国在石墨烯技术上已处于世界领先地位。通过展示，学生们树立了民族自信和爱国情怀。还有的学生汇报了中国和其他国家在电池技术与产业的比较，通过教师补充介绍目前我国电池技术存在的不足，使学生产生投身科学、报效祖国的愿望，激发学生创新的动力，提高学生的社会责任感。
四、结语
学术英语课程兼有工具性和人文性，是一门公共基础课程。工具性就是学术导向，而人文性则是立德树人，润物无声地进行价值引领和思政教育。在学术英语课程的线上SPOC和线下课堂中融入课程思政内容，在学术英语知识的基础上合理地结合人文素养教育和意识形态知识，帮助学生树立正确的价值观与人生态度。在今后的教学中，我们将在学术英语课程中不断探索思政元素，完善教学设计，进一步探索思政教育模式。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35，96.
[2]缪蓬.“学术英语”课程的思政元素初探——以“学术英语读写”课程为例[J].英语教师，2020（17）：12-14.
[3]陶晓蓉.基于思政育人理念的学术英语阅读课程体系再构建研究[J].英语广场，2020（35）：61-64.
[4]伊迎.新冠肺炎疫情背景下通用医学英语课程思政的建设研究[J].科教文汇（下旬刊），2020（11）：181-182.
[5]沈晓婷.“学术英语”课堂思政教学创新探索——以“Human Beings and Nature：Is Global Warming Human-Made？”为例[J].文教资料，2020（26）：225-227.
[6]聂慧，聂智.地方高校工程应用型人才培养中大学英语教学范式的转变——基于新工科建设的思考[J].大学外语教学研究，2020 （00）：3-14，177.