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摘 要：在高中学习中，学生学习时间有限而学习内容多，这就要求着教师要有较强的自我调控能力，调整知识结构不断提高课堂教学的有效性。
关键词：鼓励;主动;多角度思考;化零为整
在高中学习中，学生学习时间有限而学习内容多，所以使学生在有限时间里最大限度地提高学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才能实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。本篇文就此问题作相应阐述。
一、鼓励学生化被动为主动的学习
现在高考题中以信息、情境题多，学生需要阅读分析材料，用已学知识去灵活面对，计算题也大多结合实际生活的背景进行设计，为了算而算的题目已经很少见了。所以题海般的做题以增加熟悉度已经显得没那么管用了。所以，教师要引导学生化被动为主动，对一个题要举一反三。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，学生可以对此设计出更多问题。如：
（1）长颈漏斗中的水的作用？
（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是？
（3）先点哪盏酒精灯？为什么？
（4）第2盏酒精灯的作用是什么？ …
只有平时多触类旁通，才能以不变应万变。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的灵活，相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
二、关注实验细节，培养学生能把实验与生活联系在一起的能力
我们教师应该在有限的课时内尽量多地安排学生走进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣。 而且可以通过实验的细节培养学生的质疑思考的科学态度。
比如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”，书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，这个问题虽然是偶然的因素 ，但教师也要帮助学生解决。还比如说在电解饱和食盐水的实验中，总有学生没有搞清楚，出现阴阳极接反的现象，其实，反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极会迅速地腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物，所以将错就错，由此加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果。
化学实验教学的最终目的还是将化学知识应用于实践。所以在平时实验教学中，一定要与生活密切联系起来。让学生认识到生活、生产中处处有化学，这样更有利于他们应付高考中出现的各种实验题型。
三、注重知识整合，把化学知识从零散的记忆整合为理论体系
在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象，难以掌握好。受时间限制教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体
（1）教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，高达44%的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。
（2）多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。
（3）有一部分自信独立能力强的学生，发现问题时更相信自己的能力，不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考，自己解决”、“觉得自己能解决”。
以上研究表明：由于多数学生随着年龄增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时，能积极思考提出问题，对此，我有以下感悟：
心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果也可以得到反证，平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约25%是減弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。
在高中化学学习中，学生学习时间有限而学习内容多，要想在有限的时间内让学生掌握更多的知识，教师平时要多鼓励学生、让学生由被动灌输为主动思考、学会多角度思考，实验与生活相结合，并且要让学生学会将知识化零为整。只有从多方面持续坚持，才能让学生提高应试的能力。
关键词：鼓励;主动;多角度思考;化零为整
在高中学习中，学生学习时间有限而学习内容多，所以使学生在有限时间里最大限度地提高学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才能实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。本篇文就此问题作相应阐述。
一、鼓励学生化被动为主动的学习
现在高考题中以信息、情境题多，学生需要阅读分析材料，用已学知识去灵活面对，计算题也大多结合实际生活的背景进行设计，为了算而算的题目已经很少见了。所以题海般的做题以增加熟悉度已经显得没那么管用了。所以，教师要引导学生化被动为主动，对一个题要举一反三。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，学生可以对此设计出更多问题。如：
（1）长颈漏斗中的水的作用？
（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是？
（3）先点哪盏酒精灯？为什么？
（4）第2盏酒精灯的作用是什么？ …
只有平时多触类旁通，才能以不变应万变。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的灵活，相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
二、关注实验细节，培养学生能把实验与生活联系在一起的能力
我们教师应该在有限的课时内尽量多地安排学生走进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣。 而且可以通过实验的细节培养学生的质疑思考的科学态度。
比如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”，书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，这个问题虽然是偶然的因素 ，但教师也要帮助学生解决。还比如说在电解饱和食盐水的实验中，总有学生没有搞清楚，出现阴阳极接反的现象，其实，反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极会迅速地腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物，所以将错就错，由此加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果。
化学实验教学的最终目的还是将化学知识应用于实践。所以在平时实验教学中，一定要与生活密切联系起来。让学生认识到生活、生产中处处有化学，这样更有利于他们应付高考中出现的各种实验题型。
三、注重知识整合，把化学知识从零散的记忆整合为理论体系
在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象，难以掌握好。受时间限制教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体
（1）教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，高达44%的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。
（2）多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。
（3）有一部分自信独立能力强的学生，发现问题时更相信自己的能力，不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考，自己解决”、“觉得自己能解决”。
以上研究表明：由于多数学生随着年龄增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时，能积极思考提出问题，对此，我有以下感悟：
心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果也可以得到反证，平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约25%是減弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。
在高中化学学习中，学生学习时间有限而学习内容多，要想在有限的时间内让学生掌握更多的知识，教师平时要多鼓励学生、让学生由被动灌输为主动思考、学会多角度思考，实验与生活相结合，并且要让学生学会将知识化零为整。只有从多方面持续坚持，才能让学生提高应试的能力。