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【摘要】伴随着素质教育的提出，情感教育也逐渐成为英语教学的主流，并成为影响学生学习英语的主要因素。在我国英语教学中普遍存在“重知识、轻情感”的教学现状，这将会导致学习的学习积极性下降，致使学习效果不理想。本文以英语教学的现状为主要出发点，针对教学中存在的问题，从情感因素教育的角度提出相应的培养策略，以增加学生的自信心，激发学习动机。
【关键词】英语教学 情感因素 培养策略
人对客观事物表达态度的主要方式就是情感的表达，其对人行为的影响包括积极和消极两方面的作用。而在英语教学中，情感教育会对学生的学习和发展起到重要的影响，但我国在基础教育课程中，却偏偏缺乏对情感教学的融入和体现，长此以往，沉闷的课堂教学气氛以及学生自身的学习信心和动力不足，将会导致学生的学习效果不理想，影响学生的全面发展。
一、现阶段英语教学现状
（一）“重知识、轻情感”
在应试教育的大环境下，英语教学的重点仍放在提高考试成绩上，因此，在实际教学中，教师仍将学习成绩作为衡量学习英语学习水平高低的唯一标准。这就导致长期以来，学生的认知和情感发展存在一定的不平衡性。立足于多年来的教学改革，改革的内容主要是针对教学内容和教学方法，而很少有改革将目光凝聚在教学对象上。长期以来，学生的情感因素和心理因素被忽视，这也是导致屡次改革效果不明显的原因之一。英语教学课堂以教师为主体，成为教师唱独角戏的舞台，学生则成为“观众”，并未真正参与到课堂活动中去。长此以往，英语课堂则出现学与不学的两极分化现象。
（二）课堂气氛沉闷
课堂气氛是影响学生学习动力和学习效果的主要因素，活跃、和谐的课堂将会为学生发挥、创造提供心理支持，反之，枯燥、沉闷的课堂气氛将会为学生造成一种无形的压力。通过对学生进行调查，发现90%以上的学生表示英语课堂过于沉闷，缺乏趣味性，导致其对英语学习丧失了积极性和主动性。此外，教师对学生的兴趣、爱好知之甚少，除课堂上的简单交流外，教师与学生在课堂外几乎没有交流，师生之间相互不了解，导致教师与学生之间的代沟越来越严重，因此，英语课堂难以营造出和谐、愉快、轻松的氛围。
（三）学生自身缺乏学习信心
针对中国学生而言，英语是一门新的学科，不仅是学习任务中的一项重要内容，同时也是需要习得的一门重要语言。但学生在英语学习中，往往害怕出错，怯于或羞于开口讲英语，这就导致英语的语言功能丧失，学生学习英语的意义性也随之降低。此外，在进行跨文化交流中，中英两种文化存在诸多差异，而学生对这些文化间的差异不熟悉，也会导致学生的信心和积极性缺乏，久而久之将会对英语学习造成一定阻碍。
二、英语教学中培养情感因素的几点策略
（一）情感化处理教学内容，开发情感资源
现阶段，英语教学仍不能脱离教材，及时教材在设计上存在诸多不足，但其仍是课堂教学的核心。若将情感因素融入到英语教学中，首先要将其融合到教材中。而所谓的情感化处理教学内容，就是从情感维度为主要出发点，对教学内容进行重组和加工，发挥情感在教学内容中的积极作用。例如，在“The hero in my heart”一课的教学中，教师可鼓励学生说出其崇拜或喜爱的明星、英雄，鼓励学生用“The hero in my heart is...”等句式进行回答，并引导学生介绍崇拜英雄的原因以及其光荣事迹等。
（二）运用多种教学方法，激发学习动机
多样化的教学方法是激发学生学习兴趣和学习动力的关键。在英语课堂教学中，可根据学生的兴趣、喜好采取不同的教学方法。同时，充分利用多媒体等现代教学手段，为学生创设趣味性的课堂。例如，“Body language”的导课环节中，可通过一系列的肢体语言图片及Flash动画引入本堂课的主体，激发学生的学习动机，集中学生的注意力。
（三）创设生活情境，提高情感认知
创设生活情境可让学生感受到学习的乐趣，并让其有身临其境的切身感受，激发学生的求知欲。例如，在进行词汇教学时，有些学生认为自身的词汇储备小，语言表达能力差，因此，无法真正将英语当作一门语言进行日常表达。针对此种现象，教师不仅要在课堂上开展词汇教学，更应在课堂外、在轻松的环境下指导学生练习词汇。在生活中遇到可用英语表达的物品时，教师可用疑问的语气引起学生的学习兴趣和欲望，并将词汇的正确表达教授给学生。在此种环境下习得的词汇，学生的印象会更加深刻，且不易忘记。
（四）优化评价体系，增强学生兴趣
评价体系主要包括两部分：形成性评价和终结性评价，这两种评价方式可帮助学生强化知识点，并进行阶段性的学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。此外，教师还可采用纵向评价的方式对学生的学习效果进行评价，而避免横向评价。所谓的纵向评价就是重视对学生自身的进步情况进行评价，发现学生身上的闪光点，并给予其鼓励。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的信心和觉醒，激发其学生的积极性和主动性。
总结：
综上所述，英语教学不仅仅是在应试教育环境下的一门学科，更是一种语言形式，与母语一样，在英语学习过程中需要学生融入个人的情感态度。此外，还需要教师在教学过程中，对教学内容进行情感化处理，并运用多种教学方法激发学生的学习兴趣和学习动机。从而改变传统英语课堂的沉闷气氛，增强学生的信心和决心，获得理想的教学效果。
【参考文献】
[1]徐艳辉.浅析英语教学中培养学生积极的情感因素[J].黑龙江教育学院学报， 2013，32（10）：104-105.
[2]刘莹.大学英语学习中的情感因素及其对英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（2）：147-148.
[3]刘恒.新课程下普通中学学生情感因素与英语学习潜能挖掘的策略研究[J].科教文汇旬刊，2015（1）：126-127.
【关键词】英语教学 情感因素 培养策略
人对客观事物表达态度的主要方式就是情感的表达，其对人行为的影响包括积极和消极两方面的作用。而在英语教学中，情感教育会对学生的学习和发展起到重要的影响，但我国在基础教育课程中，却偏偏缺乏对情感教学的融入和体现，长此以往，沉闷的课堂教学气氛以及学生自身的学习信心和动力不足，将会导致学生的学习效果不理想，影响学生的全面发展。
一、现阶段英语教学现状
（一）“重知识、轻情感”
在应试教育的大环境下，英语教学的重点仍放在提高考试成绩上，因此，在实际教学中，教师仍将学习成绩作为衡量学习英语学习水平高低的唯一标准。这就导致长期以来，学生的认知和情感发展存在一定的不平衡性。立足于多年来的教学改革，改革的内容主要是针对教学内容和教学方法，而很少有改革将目光凝聚在教学对象上。长期以来，学生的情感因素和心理因素被忽视，这也是导致屡次改革效果不明显的原因之一。英语教学课堂以教师为主体，成为教师唱独角戏的舞台，学生则成为“观众”，并未真正参与到课堂活动中去。长此以往，英语课堂则出现学与不学的两极分化现象。
（二）课堂气氛沉闷
课堂气氛是影响学生学习动力和学习效果的主要因素，活跃、和谐的课堂将会为学生发挥、创造提供心理支持，反之，枯燥、沉闷的课堂气氛将会为学生造成一种无形的压力。通过对学生进行调查，发现90%以上的学生表示英语课堂过于沉闷，缺乏趣味性，导致其对英语学习丧失了积极性和主动性。此外，教师对学生的兴趣、爱好知之甚少，除课堂上的简单交流外，教师与学生在课堂外几乎没有交流，师生之间相互不了解，导致教师与学生之间的代沟越来越严重，因此，英语课堂难以营造出和谐、愉快、轻松的氛围。
（三）学生自身缺乏学习信心
针对中国学生而言，英语是一门新的学科，不仅是学习任务中的一项重要内容，同时也是需要习得的一门重要语言。但学生在英语学习中，往往害怕出错，怯于或羞于开口讲英语，这就导致英语的语言功能丧失，学生学习英语的意义性也随之降低。此外，在进行跨文化交流中，中英两种文化存在诸多差异，而学生对这些文化间的差异不熟悉，也会导致学生的信心和积极性缺乏，久而久之将会对英语学习造成一定阻碍。
二、英语教学中培养情感因素的几点策略
（一）情感化处理教学内容，开发情感资源
现阶段，英语教学仍不能脱离教材，及时教材在设计上存在诸多不足，但其仍是课堂教学的核心。若将情感因素融入到英语教学中，首先要将其融合到教材中。而所谓的情感化处理教学内容，就是从情感维度为主要出发点，对教学内容进行重组和加工，发挥情感在教学内容中的积极作用。例如，在“The hero in my heart”一课的教学中，教师可鼓励学生说出其崇拜或喜爱的明星、英雄，鼓励学生用“The hero in my heart is...”等句式进行回答，并引导学生介绍崇拜英雄的原因以及其光荣事迹等。
（二）运用多种教学方法，激发学习动机
多样化的教学方法是激发学生学习兴趣和学习动力的关键。在英语课堂教学中，可根据学生的兴趣、喜好采取不同的教学方法。同时，充分利用多媒体等现代教学手段，为学生创设趣味性的课堂。例如，“Body language”的导课环节中，可通过一系列的肢体语言图片及Flash动画引入本堂课的主体，激发学生的学习动机，集中学生的注意力。
（三）创设生活情境，提高情感认知
创设生活情境可让学生感受到学习的乐趣，并让其有身临其境的切身感受，激发学生的求知欲。例如，在进行词汇教学时，有些学生认为自身的词汇储备小，语言表达能力差，因此，无法真正将英语当作一门语言进行日常表达。针对此种现象，教师不仅要在课堂上开展词汇教学，更应在课堂外、在轻松的环境下指导学生练习词汇。在生活中遇到可用英语表达的物品时，教师可用疑问的语气引起学生的学习兴趣和欲望，并将词汇的正确表达教授给学生。在此种环境下习得的词汇，学生的印象会更加深刻，且不易忘记。
（四）优化评价体系，增强学生兴趣
评价体系主要包括两部分：形成性评价和终结性评价，这两种评价方式可帮助学生强化知识点，并进行阶段性的学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。此外，教师还可采用纵向评价的方式对学生的学习效果进行评价，而避免横向评价。所谓的纵向评价就是重视对学生自身的进步情况进行评价，发现学生身上的闪光点，并给予其鼓励。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的信心和觉醒，激发其学生的积极性和主动性。
总结：
综上所述，英语教学不仅仅是在应试教育环境下的一门学科，更是一种语言形式，与母语一样，在英语学习过程中需要学生融入个人的情感态度。此外，还需要教师在教学过程中，对教学内容进行情感化处理，并运用多种教学方法激发学生的学习兴趣和学习动机。从而改变传统英语课堂的沉闷气氛，增强学生的信心和决心，获得理想的教学效果。
【参考文献】
[1]徐艳辉.浅析英语教学中培养学生积极的情感因素[J].黑龙江教育学院学报， 2013，32（10）：104-105.
[2]刘莹.大学英语学习中的情感因素及其对英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（2）：147-148.
[3]刘恒.新课程下普通中学学生情感因素与英语学习潜能挖掘的策略研究[J].科教文汇旬刊，2015（1）：126-127.