课堂评价对课程的实施起着重要的导向作用，在新课程改革中，要求建立与之相适应的新的评价体系。其中课堂教学评价的科学与否直接关系到师生关系是否融洽，学生是否能够积极主动地参与到课堂中，从而有效地提高课堂效率。
　　一、勤夸奖、多鼓励，为学生树信心
　　笔者在历史课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。而应用能激发学生自信和自尊的评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。在学习《鸦片战争》一课时，上课前笔者要求学生根据历史情景进行辩论，内容要求是：当道光帝得知鸦片严重泛滥时，他要求朝廷大臣讨论对策，朝廷中出现两派。一派主张严禁鸦片，一派因为害怕外国人入侵主张对鸦片放任自流。笔者要求学生分成两派，各自阐明自己的观点。学生根据自己的理解分成正反两方，然后各自找理由和对方争论，课堂气氛异常激烈，再加上教师不时得对双方的精彩发言啧啧称赞，学生更加起劲，结果问题越辩越明，课堂效果颇佳。
　　二、秀委婉、含期待，盼学生多提高
　　在课堂上，学生的表现以及对问题的回答不可能总是正确的，在这个时候要多采用幽默式的批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。有位学生把“瞠目结舌”说成了“堂目结舌”，笔者一本正经地说：“我知道了，你一惊讶眼睛就会逃跑了。”学生一愣，但旋即意会。在学生回答问题不正确或者是不准确的时候，他们的心里一定很懊恼，有的甚至感觉到很丢面子。这个时候，教师的评价尤其要注意，不能夸奖，这样学生会认为是讽刺；不能挖苦，这样会使学生丧失自尊心和自信心。在这个时候，先真诚地指出他的错误“对不起，这样说确实不妥……”然后再告诉他错误出在什么地方、怎么改正，最后会和他说“人总是在不断总结错误中才得以进步的，老师知道你的潜力，下次你一定行，对吗？”在这种期待式的批评下，笔者总是见到学生的进步。
　　三、反专制、求民主，让学生深思考
　　现代课堂，绝不应该是教师的一言堂，学生才是学习的主体。所以要注重对学生能力的培养。在课堂教学中，要根据实际情况，精心设计教学，通过师生合作、生生合作等方式进行互动学习。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定，大大激发学生的学习兴趣。当学生在学习上的遇到困难时，要给予及时的点拨和鼓励。例如，中国古代为四大文明古国，四大发明是我国人民智慧的结晶，体现了中国人民的创造能力。那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢？有的同学用马克思的论述回答：火药把骑士阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。那么中国又用这些发明做什么呢？学生展开想象的翅膀，各抒己见。最后教师引用鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国用火药制造子弹御敌，中国用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”而学生在回答西方人对发明成果采取的态度时，虽不全面甚至片面，但教师不能采取束缚学生思维的方法，而要肯定学生在思维过程中发出的创造性火花。
　　四、不唯书、不唯上，促学生“创新”
　　“学起于思，思起于疑。”在历史教学中，应要求学生多角度思考，培养并强化学生的问题意识。在课堂上要鼓励学生独立思考，大胆质疑，提出自己对问题的看法。例如，有一个学生在回答隋亡唐兴的原因问题时，这样认为：隋朝之所以能够快速灭亡，主要原因是隋炀帝心胸狭窄、不能容纳贤才，而唐初出现“贞观之治”的局面也是唐太宗爱护人才、善于用人的结果。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及，实属难能可贵。（作者单位：安徽省滁州市滁州实验中学）