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对于职校的学生来说，最喜欢的并不是拥有一流的课堂或是渊博学识的教师，他们爱亲近的是有血有肉、有笑有泪、愿意面对失败的“真人”。做一个“真实”的班主任，管理班级的过程才能有滋有味，精彩纷呈。
一、承认不足
在信息社会，老师不再是知识的垄断者和独裁者，而正在成为和学生一样的新知识的学习者和求知者。如果老师装腔作势与其敷衍，学生一旦发现他们的道德偶像表里不一。就会强烈地感受到一种道德欺骗，老师的形象也会彻底破坏。
很多老师在新班级里第一次点名时，遇到不认识的字，一般不会坦言自己的无知，而是故意把这个名字漏过去，等点名结束后再询问谁的名字没有点到。如果哪个学生站起来说他(她)的名字没有点到，老师会接着问他(她)叫什么名字。
这是教师常用的“教育机智”，可是直到看了这样一篇文章：
张海昶和赵志枨，这是两个老师在新班级里第一次点名时分别遇到的名字。
张海昶的老师使用了上面那个“聪明”的做法。果不其然，一个男生站起来说：“老师，你把我的名字漏了。”“哦，你叫什么名字呢?”“老师，我叫张海永。”老师一边装模作样寻找他的名字，一边说：“真是抱歉，把你的名字给漏了。”赵志枨的老师想回避已经来不及了，因为他已经读出了名字的前两个字，凭感觉读一个读音吧，这样的错误率又太大了。他尴尬地站在讲台上，不知所措。在停顿了十几秒后，他只有实话实说了：“对不起，这个字我不识，大家能告诉我吗?”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。“ch6ng，我叫赵志枨。”一个男生站起来响亮地说，随之而来的还有雷鸣般经久不息的掌声。原来，学生们对此也是心知肚明，他们非常厌恶那种虚伪的老师，所以当老师勇敢地承认自己不认识这个字的时候，学生们都为他的真诚所打动。而张海昶的老师在不久之后的一节公开课上遭遇了戏剧性的一幕。“张海永同学，请你起来说说。”张海昶却一动不动，于是他走过去，把声音提高了几个分贝：“张海永同学，请你起来回答。”不料，那个张海昶突然大声说：“老师，你是叫我吗?我的名字不是叫张海永，我的名字叫张海昶(chhng)，地球人都知道。”全班哄堂大笑……原来，学生已经几次碰到“漏掉”名字的说法，这次是故意治治老师的。
张海昶的老师为了维护自己的威信，“聪明”地处理了这个问题，自以为“机智”，自以为树立了权威的形象，结果得到的却是学生们的耻笑。赵志怅的老师老老实实地承认自己不认识，得到的却是全班同学雷鸣般的掌声。
巴甫洛夫说过：“永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目。但肥皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外，是会毫无所得的。”
二、袒露真我
老师是学生强大的后盾，是成长路上的引路人，是思想情感的塑造者。可是在教育的旅途上五味杂陈，每天都在上演不同的故事，有的让人喜，有的让人悲，有的让人乐，有的让人痛。老师也是人，也有七情六欲，也会悲伤难过。这时候便要向学生真诚地袒露，让学生看到老师的另一面，看到老师并不仅仅是可以依靠的大树，老师的心灵也需要学生的呵护。
郑州市职业科技学校李迪老师在其新作《做学生欢迎的班主任》中列举了一个这样的案例：
一位职业学校年轻的女班主任在班级管理上出了问题，和学生的关系闹得很僵，学生们对她很有意见，甚至罢了她的课。她感觉学生比老师大，更不要提什么威信了
李老师便告诉她不要向学生掩饰自己的悲痛和委屈，把自己的苦恼、失望向学生倾诉。这位班主任按李迪老师说的做了，真的获得了多数同学的理解和支持，有同学主动来找她谈心，还提了一些建议……
真我的袒露让学生对老师多了一份理解，少了一份要求，在此基础上才能进一步地沟通，才能进一步提高班级凝聚力，打造一个优秀的班集体。
三、适时示弱
适时向学生示弱，既培养了自己的亲和力，也给了学生展示自我的机会。老师省了力，学生更自信。
部里进行排球比赛了。对方的班主任比划着如何发球如何传球，我很不好意思地告诉同学老师不懂球。曼曼立刻说，老师放心吧，一切有我呢。曼曼胸有成竹地给她们安排位置，介绍比赛时的技巧，同学们信心十足，斗志昂扬。
比赛开始了，我心跳加速，激动无比。轮到我方发球时，我嘟哝着“紧张死了，紧张死了”，躲到同学们身后，不敢看发球的同学，怕她会失误。同学们竟就吃我这一套。愈发显得团结，不停地告诉我“老师发过去了”“老师已经追上了”。同学们紧张地看着场中的队员，不停喊着“服一3加油”“服一3好样的”，在气势上就压倒了对方。在对方开始连赢七球的情况下，我们班的同学不急躁、不埋怨、不气馁，互相鼓励，奋起直追，最终以2：0击败对方，成为年级组冠军。我和同学们一起拥抱着、欢呼着，以最真的形式庆贺着班级的胜利。
“我”的示弱激发了“曼曼们”的豪情，增强了她们的责任感，同时也给予了她们锻炼的平台，满足了她们的成就感，拉近了师生间的距离，让学生知道自己的些许付出能让老师如此欢欣，在成长的旅途中更能关心他人，快乐自己。
四、勇于认错
理查德·道金斯在牛津大学毕业前。对一件事留下了深刻的记忆。当时有一位从美国来的访问学者，他结论性地宣称，动物学系一位深受学生爱戴的老学者的理论是错误的。在演讲结束之前，那位老人站起来，大步走到讲台前，热情地与那位美国学者握手，“我亲爱的朋友，我真诚地感谢你，在这15年中我一直在犯错误。”当时，台下的学生们把手都拍红了，为他承认自己错误时表现出的大度鼓掌。
作为普通老师的我们，在工作中自然也会犯错，可惜的是很多老师为了维护自己的权威形象，错了也死不承认，却不知在学生心里早已看不起这样的老师，表面上的顺从也只是屈从于班主任的权力罢了，哪里还有什么威信可言。相反，如果我们勇于承认错误，会使师生间的关系更加和谐，班级会管理得更加出色。
上学期我因一件小事而大发雷霆，后来主动写信向他们承认错误，收获了她们真诚的信任和爱戴，同学们纷纷在周记上说：老师为我们付出的太多了，在此说一声：老师您辛苦了，您的谆谆教诲我永生难忘，我为有您这样的班主任而感到自豪；老师您知道吗?我自上学以来所遇到的老师中您是最棒的，对我们就像妈妈一样，虽然妈妈没在身边，但是我们在学校同样得到了无微不至的关心；老师您整天说您哪哪做得不好了，其实您做得已经很好很好；老师您要知道，世上没有十全十美的人，每个人都有缺陷，请老师不要埋怨自己的脾气不好，我们的脾气也不好呀，人无完人嘛……
由此可见，班主任勇于承认自己的错误，不仅不会让学生看不起，反而会无形中大大提升自己的威信。
做一个真实的班主任吧，高兴时和学生一起欢笑，痛苦时和学生一起流泪。学生随时都能触摸到班主任那一颗跳动的心和最真实的感情，不虚伪、不矫揉、不造作。教师会收获更多关切更多温情。学生会收获更多自信更多成长，班主任生活会更加幸福绵长。
(作者单位：江苏省铜山张集职业高级中学)
一、承认不足
在信息社会，老师不再是知识的垄断者和独裁者，而正在成为和学生一样的新知识的学习者和求知者。如果老师装腔作势与其敷衍，学生一旦发现他们的道德偶像表里不一。就会强烈地感受到一种道德欺骗，老师的形象也会彻底破坏。
很多老师在新班级里第一次点名时，遇到不认识的字，一般不会坦言自己的无知，而是故意把这个名字漏过去，等点名结束后再询问谁的名字没有点到。如果哪个学生站起来说他(她)的名字没有点到，老师会接着问他(她)叫什么名字。
这是教师常用的“教育机智”，可是直到看了这样一篇文章：
张海昶和赵志枨，这是两个老师在新班级里第一次点名时分别遇到的名字。
张海昶的老师使用了上面那个“聪明”的做法。果不其然，一个男生站起来说：“老师，你把我的名字漏了。”“哦，你叫什么名字呢?”“老师，我叫张海永。”老师一边装模作样寻找他的名字，一边说：“真是抱歉，把你的名字给漏了。”赵志枨的老师想回避已经来不及了，因为他已经读出了名字的前两个字，凭感觉读一个读音吧，这样的错误率又太大了。他尴尬地站在讲台上，不知所措。在停顿了十几秒后，他只有实话实说了：“对不起，这个字我不识，大家能告诉我吗?”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。“ch6ng，我叫赵志枨。”一个男生站起来响亮地说，随之而来的还有雷鸣般经久不息的掌声。原来，学生们对此也是心知肚明，他们非常厌恶那种虚伪的老师，所以当老师勇敢地承认自己不认识这个字的时候，学生们都为他的真诚所打动。而张海昶的老师在不久之后的一节公开课上遭遇了戏剧性的一幕。“张海永同学，请你起来说说。”张海昶却一动不动，于是他走过去，把声音提高了几个分贝：“张海永同学，请你起来回答。”不料，那个张海昶突然大声说：“老师，你是叫我吗?我的名字不是叫张海永，我的名字叫张海昶(chhng)，地球人都知道。”全班哄堂大笑……原来，学生已经几次碰到“漏掉”名字的说法，这次是故意治治老师的。
张海昶的老师为了维护自己的威信，“聪明”地处理了这个问题，自以为“机智”，自以为树立了权威的形象，结果得到的却是学生们的耻笑。赵志怅的老师老老实实地承认自己不认识，得到的却是全班同学雷鸣般的掌声。
巴甫洛夫说过：“永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目。但肥皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外，是会毫无所得的。”
二、袒露真我
老师是学生强大的后盾，是成长路上的引路人，是思想情感的塑造者。可是在教育的旅途上五味杂陈，每天都在上演不同的故事，有的让人喜，有的让人悲，有的让人乐，有的让人痛。老师也是人，也有七情六欲，也会悲伤难过。这时候便要向学生真诚地袒露，让学生看到老师的另一面，看到老师并不仅仅是可以依靠的大树，老师的心灵也需要学生的呵护。
郑州市职业科技学校李迪老师在其新作《做学生欢迎的班主任》中列举了一个这样的案例：
一位职业学校年轻的女班主任在班级管理上出了问题，和学生的关系闹得很僵，学生们对她很有意见，甚至罢了她的课。她感觉学生比老师大，更不要提什么威信了
李老师便告诉她不要向学生掩饰自己的悲痛和委屈，把自己的苦恼、失望向学生倾诉。这位班主任按李迪老师说的做了，真的获得了多数同学的理解和支持，有同学主动来找她谈心，还提了一些建议……
真我的袒露让学生对老师多了一份理解，少了一份要求，在此基础上才能进一步地沟通，才能进一步提高班级凝聚力，打造一个优秀的班集体。
三、适时示弱
适时向学生示弱，既培养了自己的亲和力，也给了学生展示自我的机会。老师省了力，学生更自信。
部里进行排球比赛了。对方的班主任比划着如何发球如何传球，我很不好意思地告诉同学老师不懂球。曼曼立刻说，老师放心吧，一切有我呢。曼曼胸有成竹地给她们安排位置，介绍比赛时的技巧，同学们信心十足，斗志昂扬。
比赛开始了，我心跳加速，激动无比。轮到我方发球时，我嘟哝着“紧张死了，紧张死了”，躲到同学们身后，不敢看发球的同学，怕她会失误。同学们竟就吃我这一套。愈发显得团结，不停地告诉我“老师发过去了”“老师已经追上了”。同学们紧张地看着场中的队员，不停喊着“服一3加油”“服一3好样的”，在气势上就压倒了对方。在对方开始连赢七球的情况下，我们班的同学不急躁、不埋怨、不气馁，互相鼓励，奋起直追，最终以2：0击败对方，成为年级组冠军。我和同学们一起拥抱着、欢呼着，以最真的形式庆贺着班级的胜利。
“我”的示弱激发了“曼曼们”的豪情，增强了她们的责任感，同时也给予了她们锻炼的平台，满足了她们的成就感，拉近了师生间的距离，让学生知道自己的些许付出能让老师如此欢欣，在成长的旅途中更能关心他人，快乐自己。
四、勇于认错
理查德·道金斯在牛津大学毕业前。对一件事留下了深刻的记忆。当时有一位从美国来的访问学者，他结论性地宣称，动物学系一位深受学生爱戴的老学者的理论是错误的。在演讲结束之前，那位老人站起来，大步走到讲台前，热情地与那位美国学者握手，“我亲爱的朋友，我真诚地感谢你，在这15年中我一直在犯错误。”当时，台下的学生们把手都拍红了，为他承认自己错误时表现出的大度鼓掌。
作为普通老师的我们，在工作中自然也会犯错，可惜的是很多老师为了维护自己的权威形象，错了也死不承认，却不知在学生心里早已看不起这样的老师，表面上的顺从也只是屈从于班主任的权力罢了，哪里还有什么威信可言。相反，如果我们勇于承认错误，会使师生间的关系更加和谐，班级会管理得更加出色。
上学期我因一件小事而大发雷霆，后来主动写信向他们承认错误，收获了她们真诚的信任和爱戴，同学们纷纷在周记上说：老师为我们付出的太多了，在此说一声：老师您辛苦了，您的谆谆教诲我永生难忘，我为有您这样的班主任而感到自豪；老师您知道吗?我自上学以来所遇到的老师中您是最棒的，对我们就像妈妈一样，虽然妈妈没在身边，但是我们在学校同样得到了无微不至的关心；老师您整天说您哪哪做得不好了，其实您做得已经很好很好；老师您要知道，世上没有十全十美的人，每个人都有缺陷，请老师不要埋怨自己的脾气不好，我们的脾气也不好呀，人无完人嘛……
由此可见，班主任勇于承认自己的错误，不仅不会让学生看不起，反而会无形中大大提升自己的威信。
做一个真实的班主任吧，高兴时和学生一起欢笑，痛苦时和学生一起流泪。学生随时都能触摸到班主任那一颗跳动的心和最真实的感情，不虚伪、不矫揉、不造作。教师会收获更多关切更多温情。学生会收获更多自信更多成长，班主任生活会更加幸福绵长。
(作者单位：江苏省铜山张集职业高级中学)