【摘 要】
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一日，无意之中听了一节高三历史课，教师不是像常规那样首先教授知识、方法，然后让学生实践应用，而是引导学生探究怎样出高考历史题。这引起我高度的关注，回想起自己初为人师的时候，既做班主任又教两个班语文，在对学生全批全改、篇篇“见红”的要求下，几乎所有的白天、晚上甚至于节假日都在废寝忘食地批改作文，学生拿到作文本瞟了一眼分数就不理会了，不该有的错误照旧。语文教学中一块难啃的鸡肋便是作文教学与评价了。同样
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一日，无意之中听了一节高三历史课，教师不是像常规那样首先教授知识、方法，然后让学生实践应用，而是引导学生探究怎样出高考历史题。这引起我高度的关注，回想起自己初为人师的时候，既做班主任又教两个班语文，在对学生全批全改、篇篇“见红”的要求下，几乎所有的白天、晚上甚至于节假日都在废寝忘食地批改作文，学生拿到作文本瞟了一眼分数就不理会了，不该有的错误照旧。语文教学中一块难啃的鸡肋便是作文教学与评价了。同样，在老师的指导下，高中学生有能力反客为主，不仅可以自己出题，还可以自己评价作文！我恍然大悟，作文批改中自己太固守老师和学生的角色了！在新课程背景下，我们要努力探索以学生为主体的多元高中作文评价。
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