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英语教学不只是单纯地要让学生在考试中获得进入高一级学校学习的分数，而是要让学生在英语学习过程中得到全面发展。在高中英语教学中加强对学生口语表达能力的培养，这不仅是新课程标准的要求，也是社会发展对人才的需求。本文就结合教学实践对提高高中学生英语表达能力的一些方法进行简单介绍。
1. 转变观念，多鼓励学生说
观念是影响教学行为的关键因素，英语教学之所以成为“哑巴英语”就是因为传统观念只注重书面表达而忽视口语教学所致。虽然新课程教学改革已经实施多年，但落实到英语教学实践中，很多教师依然无法转变原有的观念，当然这和当下的教育体制也有着必然的联系，但是，如果教师依然停留在应试的圈子里，这势必会影响学生的发展。因此，在高中英语教学实践中，作为英语教师，我们必须认真解读新课程标准，树立学生主体意识，以学生的发展为宗旨，在提升学生英语书面表达能力的同时加强对学生口语表达能力的培养。
转变观念，首先要从“以我为尊”的角色中解放出来，让学生成为英语课堂的主体，在课堂中多鼓励学生表达。如School life、Looking good， feel-
ing good、Sporting events等单元的教学中，就要结合学生的兴趣爱好和生活而引导学生进行表达。其次，要从“我讲”变为“你说”，传统英语教学中都是教师在讲学生在听，这种教学以书面知识传授为主，转变为“你说”，其实就是要把课堂还给学生，在英语课堂中多给学生表达的机会，无论是单词学习还是短语学习，乃至语法和语篇学习，都要让学生真正成为学习的主体。
2. 激发兴趣，让学生想说
在高中英语教学中不难发现，很多学生根本不喜欢开口说英语，如此又如何能提高英语表达能力呢？激发学生表达英语的兴趣，就是要让学生把用英语表达看作是家常便饭，出口成章。而要真正在英语教学中做到这一点，需要教师从多方面进行。
首先，要根据学生的差异而鼓励并引导学生。如在Module 4 《Unit 1 Advertising》的教学中，有个别学生虽然平时英语成绩不太如意，但在该单元学习中却表现得较为积极，原因是其父亲就是从事广告行业的，故而教学中教师就可以此为契机，让其多说，并结合其表达的情况作出指导，以此来激发其表达兴趣。其次，要打破学生的心理障碍。很多高中学生都认为高考中不考口语，没有必要花大量的时间练习口语。针对这一错误认知，教学中教师可结合一些社会个案，以视频、案例分析等直观的方法而让学生认识到口语表达对自己的重要性，从而激发其表达兴趣。
3. 创设语境，引导学生多练
英语学习离不开语境，而传统英语教学则刚好忽视了这一点，教师教学中喜欢将英语知识从语境中剥离出来，然后讲解再让学生进行记忆，从而让英语学习表达枯燥而无聊。英语是外语，而学生缺乏外在语言环境，这就需要教师在教学中结合教学内容来创设相应的语境，以此为学生口语表达提供支撑。
以Module 4 《Unit 2 Sporting events》的词汇教学为例，以简单的教读、拼写、记忆的方式让学生掌握和奥运会相关的词汇较为困难，教学中教师先以“奥运知识大PK”的活动来引导学生通过小组对抗的方式抢答奥运会知识，在该活动渗透词汇教学效果就好很多。又如在学习require players to go outdoors的句型后，引导学生结合生活而利用这些短语造句，在活动中引导学生熟悉句型。在高中英语教学实践中，教师要发挥好小组的作用，无论是短语还是句型的学习，以一定的语境为引导后，要组织学生展操练活动，以此引导学生巩固所学知识并形成一定的技能，尤其要注重在小组操练中加强引导，让学生结合实际而应用知识点进行口语表达。
4. 注重拓展，提高应用能力
受应试教育观念的影响，在传统高中英语教学实践中，教师的拓展方式较为单调，多是以课后书面练习为主，实践类活动较少。虽然在新课程改革下这一局面有了一定改善，但总体效果不是很好，大多数教师在班级内组织学生展开活动，以学校为单位展开的英语实践活动较少。外在语言环境的缺失让学生的英语口语表达能力提升的空间缩小。
在高中英语教学实践中，首先要以英语教研组为单位，在全校内展开多样化的英语口语表达活动，以此为学生创设外在语言表达环境。如英语演讲、英语朗诵、英语主持、模拟英语会议等。如Module 2 《Unit 2 Wish you were here》的教学后就可展开“我的非洲旅游梦”的主题设计活动或英语作文比赛活动。其次，要注重以班级间小组为单位展开多样化的实践活动，如课前三分钟演讲、每日英语小故事、英语微博、英语说说、英语日志等活动。如开展每日英语小故事活动，要求学生根据当天说是要学习的内容而自己编辑一个英语小故事，在课堂中讲给其他学生听歌。如此，学生的表达机会多了，久而久之，其口语能力自然等到提升。
在高中英语教学实践中，只有从以往的教学观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，在英语教学中多鼓励学生说，激发学生的表达兴趣，结合教学内容而创设英语交流的语境，引导学生在小组内展开操练，结合学生的实际生活而引导学生应用英语，实现书面练习和口语表达的“合璧”，这样才能逐渐提高学生的英语口语表达能力，为学生的终身发展奠定基础。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
1. 转变观念，多鼓励学生说
观念是影响教学行为的关键因素，英语教学之所以成为“哑巴英语”就是因为传统观念只注重书面表达而忽视口语教学所致。虽然新课程教学改革已经实施多年，但落实到英语教学实践中，很多教师依然无法转变原有的观念，当然这和当下的教育体制也有着必然的联系，但是，如果教师依然停留在应试的圈子里，这势必会影响学生的发展。因此，在高中英语教学实践中，作为英语教师，我们必须认真解读新课程标准，树立学生主体意识，以学生的发展为宗旨，在提升学生英语书面表达能力的同时加强对学生口语表达能力的培养。
转变观念，首先要从“以我为尊”的角色中解放出来，让学生成为英语课堂的主体，在课堂中多鼓励学生表达。如School life、Looking good， feel-
ing good、Sporting events等单元的教学中，就要结合学生的兴趣爱好和生活而引导学生进行表达。其次，要从“我讲”变为“你说”，传统英语教学中都是教师在讲学生在听，这种教学以书面知识传授为主，转变为“你说”，其实就是要把课堂还给学生，在英语课堂中多给学生表达的机会，无论是单词学习还是短语学习，乃至语法和语篇学习，都要让学生真正成为学习的主体。
2. 激发兴趣，让学生想说
在高中英语教学中不难发现，很多学生根本不喜欢开口说英语，如此又如何能提高英语表达能力呢？激发学生表达英语的兴趣，就是要让学生把用英语表达看作是家常便饭，出口成章。而要真正在英语教学中做到这一点，需要教师从多方面进行。
首先，要根据学生的差异而鼓励并引导学生。如在Module 4 《Unit 1 Advertising》的教学中，有个别学生虽然平时英语成绩不太如意，但在该单元学习中却表现得较为积极，原因是其父亲就是从事广告行业的，故而教学中教师就可以此为契机，让其多说，并结合其表达的情况作出指导，以此来激发其表达兴趣。其次，要打破学生的心理障碍。很多高中学生都认为高考中不考口语，没有必要花大量的时间练习口语。针对这一错误认知，教学中教师可结合一些社会个案，以视频、案例分析等直观的方法而让学生认识到口语表达对自己的重要性，从而激发其表达兴趣。
3. 创设语境，引导学生多练
英语学习离不开语境，而传统英语教学则刚好忽视了这一点，教师教学中喜欢将英语知识从语境中剥离出来，然后讲解再让学生进行记忆，从而让英语学习表达枯燥而无聊。英语是外语，而学生缺乏外在语言环境，这就需要教师在教学中结合教学内容来创设相应的语境，以此为学生口语表达提供支撑。
以Module 4 《Unit 2 Sporting events》的词汇教学为例，以简单的教读、拼写、记忆的方式让学生掌握和奥运会相关的词汇较为困难，教学中教师先以“奥运知识大PK”的活动来引导学生通过小组对抗的方式抢答奥运会知识，在该活动渗透词汇教学效果就好很多。又如在学习require players to go outdoors的句型后，引导学生结合生活而利用这些短语造句，在活动中引导学生熟悉句型。在高中英语教学实践中，教师要发挥好小组的作用，无论是短语还是句型的学习，以一定的语境为引导后，要组织学生展操练活动，以此引导学生巩固所学知识并形成一定的技能，尤其要注重在小组操练中加强引导，让学生结合实际而应用知识点进行口语表达。
4. 注重拓展，提高应用能力
受应试教育观念的影响，在传统高中英语教学实践中，教师的拓展方式较为单调，多是以课后书面练习为主，实践类活动较少。虽然在新课程改革下这一局面有了一定改善，但总体效果不是很好，大多数教师在班级内组织学生展开活动，以学校为单位展开的英语实践活动较少。外在语言环境的缺失让学生的英语口语表达能力提升的空间缩小。
在高中英语教学实践中，首先要以英语教研组为单位，在全校内展开多样化的英语口语表达活动，以此为学生创设外在语言表达环境。如英语演讲、英语朗诵、英语主持、模拟英语会议等。如Module 2 《Unit 2 Wish you were here》的教学后就可展开“我的非洲旅游梦”的主题设计活动或英语作文比赛活动。其次，要注重以班级间小组为单位展开多样化的实践活动，如课前三分钟演讲、每日英语小故事、英语微博、英语说说、英语日志等活动。如开展每日英语小故事活动，要求学生根据当天说是要学习的内容而自己编辑一个英语小故事，在课堂中讲给其他学生听歌。如此，学生的表达机会多了，久而久之，其口语能力自然等到提升。
在高中英语教学实践中，只有从以往的教学观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，在英语教学中多鼓励学生说，激发学生的表达兴趣，结合教学内容而创设英语交流的语境，引导学生在小组内展开操练，结合学生的实际生活而引导学生应用英语，实现书面练习和口语表达的“合璧”，这样才能逐渐提高学生的英语口语表达能力，为学生的终身发展奠定基础。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）