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字理识字教学就是依据汉字的构字原理和组合规律，引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法。它让汉字变成一幅幅美丽的画，一首首绝妙的诗，让识字教学不再枯燥乏味，让语文课堂充满活力。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字。如今识字方法很多，字理识字是众多识字方法中的一种。近些年来，许多教育界专家对字理识字教学有深入的研究，归纳总结出图示法、演示法、故事法、歌诀法等字理识字方法，指导于我们的实践教学。
然而，在多年的字理教学与研究中，我发现字理不仅在识字教学中发挥着重要作用，还可以帮助学生理解词语，进而有助于阅读理解。
那么在阅读教学中如何有效地运用字理析词呢？词句教学是阅读教学的根本，教学中引导学生运用字理析词，在掌握词语含义的基础上体会感受，能提高学生语言的感知能力和阅读理解能力。
一、品词妙用，激活段落
有些词用得巧妙，在段落中起着至关重要的作用。准确把握这些词语的含义，引导学生在语境中理解，品味其用词精当之处，可以丰富积累，能够由重点词语激活整个段落，为教学找到恰当的突破口，更好地理解文章内容，还可以将学生引入更深层次的学习，尝试运用。
我在小学语文长春版二年级下册《小老鼠去旅行》5～9段的教学中，引导学生抓住“遭到”这个关键词，结合字理析解，引导学生体会其运用巧妙。
一只猫从一片树林中跳出来。
“我要把你当早餐吃掉！”猫说。
一条窄窄的小路，使它幸免一死。它也感到自己的一截尾巴被猫咬断了。
下午，小老鼠又遭到了老鹰和狗的攻击。这曾使它数次迷路。一路上，它受盡了惊吓，疲乏极了。
在认识“遭”，理解“遭到”时，我引导学生先用换词语的方法理解“遭到”是遇到、碰到的意思，再结合字理理解“遭”表示在行走中遇到，接着引导学生结合生活以及课文中小老鼠的情况，想一想“遭到”一般是指遇到不好的情况或事。这时，适时地进行读写训练，引导学生想象小老鼠可能还会遭到谁的攻击。
学生想象非常丰富，想到小老鼠可能还会遭到老虎的攻击、蛇的攻击。我再鼓励说得详细一点，学生就能够将自己的想象完整地表达出来了。
字不离词，词不离句，句不离文。依据字意理解词意，依据词意联想句意，由此进行句子表达训练，体会用词恰当，发散学生思维，提高理解和表达能力。
二、化解难度，理解感悟
有一些词语不易理解，可以借助字理将这个词中的关键字析解清楚，追溯这个字的本义，进而理解引申义。这样追根溯源，能够化解难度，轻松理解整个词语，加深对文章的理解感悟。
三年级下册《多彩的夏天》一课中第四自然段，写夏天的悠闲，是这样写的：
夏天是悠闲的。我们扛着渔竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，背着救生圈去游泳。还可以自制冰激凌，学做美味的凉拌佳肴。或者白天躺在竹椅上读书，夜晚望着星空畅想。
这里有个词“畅想”。课前了解学情时我问学生这个词什么意思。学生基本上都回答不出来。这段中作者恰当运用动词是一个重点，于是在课上，我引导学生在熟读的基础上，边读边做动作边想象。正当我和全班同学读到“夜晚望着星空畅想”仰望天空之时，我来了个现场采访：“你在想什么？”连着问了几名同学，他们有的说想到了牛郎和织女星，有的想到天上的星星会有多少颗。这时，我告诉他们这就是“畅想”，“畅”是畅通，无阻碍。畅想就是无拘无束尽情地想。这个难点解决了，但我并没有就此停止，而是接着问：“什么时候才容易畅想？”引导学生体会到悠闲的时候才更容易畅想，由此扣到本段的中心句“夏天是悠闲的”。
在学生需要的时候，遇到困难的时候，恰当地运用字理使词意形象化，结合文章内容使理解更加深入。我想，这是需要教师把握的最佳时机。这个时候才会收到良好的教学效果，而不是泛泛地讲解字理。
三、创设意境，品读美文
有一些词如果理解得透彻，能够帮助学生很好地体会文章的内涵，带学生渐入佳境，在忘我的读中感悟品味。
《小老鼠去旅行》这一课中还有一个词“贪婪”。这个词的意思好理解，因此我调动学生的积极性，先自己理解，学生基本能够说出贪财、贪心等意思。然后我再出示“贪”和“婪”的字理图，帮学生将字义、词义与字形联系起来：“贪”形旁是贝，本义是爱财，婪是贪的意思，贪婪就是贪心而不知满足。当然，文中“小老鼠贪婪地观望着”用的并不是它的本义。紧接着我提出问题加以引导：“此时的小老鼠正是贪心而不知满足，它贪恋的是什么呢？”学生恍然大悟：文中用贪婪，是指海边的景色太美了，所以小老鼠尽情地望着，它不愿意离开，想一直欣赏，想把所有的景色都看个够，记在心中。它历经那么多危险和磨难，现在终于见到了一望无际的大海，它看不够啊！在这样深刻的理解、动情的引导下，学生再读这段话，已然是更深层次的体味。
借助字理理解词意，再联系文中意，在此基础上，字、词、句创设的意境中，谈感受或是有感情朗读，都应该是水到渠成的了。
事实上，教学方法是多种多样的。教学内容不同，课型不同，教师不同，教育对象不同，教学环境、条件不同，教学方法就可能不同。运用字理析词是众多方法中的一种。我们在教学中应该能够灵活地采用多种方法识字、析词，这样才能切实有效地提高课堂效率。
编辑 张珍珍
然而，在多年的字理教学与研究中，我发现字理不仅在识字教学中发挥着重要作用，还可以帮助学生理解词语，进而有助于阅读理解。
那么在阅读教学中如何有效地运用字理析词呢？词句教学是阅读教学的根本，教学中引导学生运用字理析词，在掌握词语含义的基础上体会感受，能提高学生语言的感知能力和阅读理解能力。
一、品词妙用，激活段落
有些词用得巧妙，在段落中起着至关重要的作用。准确把握这些词语的含义，引导学生在语境中理解，品味其用词精当之处，可以丰富积累，能够由重点词语激活整个段落，为教学找到恰当的突破口，更好地理解文章内容，还可以将学生引入更深层次的学习，尝试运用。
我在小学语文长春版二年级下册《小老鼠去旅行》5～9段的教学中，引导学生抓住“遭到”这个关键词，结合字理析解，引导学生体会其运用巧妙。
一只猫从一片树林中跳出来。
“我要把你当早餐吃掉！”猫说。
一条窄窄的小路，使它幸免一死。它也感到自己的一截尾巴被猫咬断了。
下午，小老鼠又遭到了老鹰和狗的攻击。这曾使它数次迷路。一路上，它受盡了惊吓，疲乏极了。
在认识“遭”，理解“遭到”时，我引导学生先用换词语的方法理解“遭到”是遇到、碰到的意思，再结合字理理解“遭”表示在行走中遇到，接着引导学生结合生活以及课文中小老鼠的情况，想一想“遭到”一般是指遇到不好的情况或事。这时，适时地进行读写训练，引导学生想象小老鼠可能还会遭到谁的攻击。
学生想象非常丰富，想到小老鼠可能还会遭到老虎的攻击、蛇的攻击。我再鼓励说得详细一点，学生就能够将自己的想象完整地表达出来了。
字不离词，词不离句，句不离文。依据字意理解词意，依据词意联想句意，由此进行句子表达训练，体会用词恰当，发散学生思维，提高理解和表达能力。
二、化解难度，理解感悟
有一些词语不易理解，可以借助字理将这个词中的关键字析解清楚，追溯这个字的本义，进而理解引申义。这样追根溯源，能够化解难度，轻松理解整个词语，加深对文章的理解感悟。
三年级下册《多彩的夏天》一课中第四自然段，写夏天的悠闲，是这样写的：
夏天是悠闲的。我们扛着渔竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，背着救生圈去游泳。还可以自制冰激凌，学做美味的凉拌佳肴。或者白天躺在竹椅上读书，夜晚望着星空畅想。
这里有个词“畅想”。课前了解学情时我问学生这个词什么意思。学生基本上都回答不出来。这段中作者恰当运用动词是一个重点，于是在课上，我引导学生在熟读的基础上，边读边做动作边想象。正当我和全班同学读到“夜晚望着星空畅想”仰望天空之时，我来了个现场采访：“你在想什么？”连着问了几名同学，他们有的说想到了牛郎和织女星，有的想到天上的星星会有多少颗。这时，我告诉他们这就是“畅想”，“畅”是畅通，无阻碍。畅想就是无拘无束尽情地想。这个难点解决了，但我并没有就此停止，而是接着问：“什么时候才容易畅想？”引导学生体会到悠闲的时候才更容易畅想，由此扣到本段的中心句“夏天是悠闲的”。
在学生需要的时候，遇到困难的时候，恰当地运用字理使词意形象化，结合文章内容使理解更加深入。我想，这是需要教师把握的最佳时机。这个时候才会收到良好的教学效果，而不是泛泛地讲解字理。
三、创设意境，品读美文
有一些词如果理解得透彻，能够帮助学生很好地体会文章的内涵，带学生渐入佳境，在忘我的读中感悟品味。
《小老鼠去旅行》这一课中还有一个词“贪婪”。这个词的意思好理解，因此我调动学生的积极性，先自己理解，学生基本能够说出贪财、贪心等意思。然后我再出示“贪”和“婪”的字理图，帮学生将字义、词义与字形联系起来：“贪”形旁是贝，本义是爱财，婪是贪的意思，贪婪就是贪心而不知满足。当然，文中“小老鼠贪婪地观望着”用的并不是它的本义。紧接着我提出问题加以引导：“此时的小老鼠正是贪心而不知满足，它贪恋的是什么呢？”学生恍然大悟：文中用贪婪，是指海边的景色太美了，所以小老鼠尽情地望着，它不愿意离开，想一直欣赏，想把所有的景色都看个够，记在心中。它历经那么多危险和磨难，现在终于见到了一望无际的大海，它看不够啊！在这样深刻的理解、动情的引导下，学生再读这段话，已然是更深层次的体味。
借助字理理解词意，再联系文中意，在此基础上，字、词、句创设的意境中，谈感受或是有感情朗读，都应该是水到渠成的了。
事实上，教学方法是多种多样的。教学内容不同，课型不同，教师不同，教育对象不同，教学环境、条件不同，教学方法就可能不同。运用字理析词是众多方法中的一种。我们在教学中应该能够灵活地采用多种方法识字、析词，这样才能切实有效地提高课堂效率。
编辑 张珍珍