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从一、二年级的看图说话、写话到中年级的命题作文，半命题作文，对学生而言都有相当大的难度。特别是在启蒙作文教学过程中老师应如何培养学生的写作兴趣呢？
一、在情景观察中作文
中年级学生活泼好动，对眼前所看到的事物总是感到新鲜，充满着好奇。因而利用情景式启蒙学生作文，行为表现往往会收到事半功倍的效果。比如，在指导学生作文“写一个有趣的游戏”时，要求他们先作一个“捞小鱼”的游戏。活动中，要不断提醒学生仔细观察捞小鱼的同学是怎么做的，表情怎样。当学生把小鱼捞起时，学生的反应又如何等等。
情景式作文教学的要点在于指导好学生对事物的观察，培养其观察能力，学生观察得越仔细就会写得越生动、具体，比如，要求学生写“校园一角”这样的命题作文，教师不防在上课时先让学生走出教室，放手让他们各自观察自己喜欢的东西，然后再指点学生的按观察顺序，抓住景物的特点，围绕“校园一角”写一人片断，相信学生们会写出各自观察的景物特征。
二、在阅读表达中作文
作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本训练。阅读教学是以培养学生对语言文字的理解为目的，作文教学则以培养学生语言文字表达能力为目的，理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相互作用，相互促进，在阅读教学中还要善于从课文中选择富有表现力的词语或句子，优秀的段落，让学生通过多种形式反复朗读甚至背诵，学习规范的语言文字。如上阅读课文《今天我喂鸡》，教学时可先让学生反复朗读课文，并提问：今天“我”喂鸡时做了几件事？“我”喂鸡时重点观察了哪几只鸡？它们各有什么特点？然后指导学生写一篇《你喜欢的一种小动物》的作文，让学生抓住自己经常接触的小动物的特点，写出小动物生动活泼的可爱之处。
三、在生活积累中作文
好的作文来源于对身边事物的观察和生活的积累。要写好一篇文章，人的真情实感是非常重要的。针对我们农村学生见识少，活动单调这种情况，教师平时要注意引导学生去体验生活，用心寻找素材。例如：在教学生写日记作文时，就要使学生懂得写日记是要说真话，抒真情的，只要把自己生活中的所见、所闻、所思、所感如实写出来，那就是一篇很好的日记。为此，你不妨带着学生给校园里的花除杂草，并时刻提醒学生想一想自己在除杂草时的感受，让学生把自己的真实情感记下来，如此经常训练，相信学生会留心身边的点点滴滴。
四、注重在写前的说话训练
作文，即是写自己所见所闻、所思所想，经历告诉我们，学生对自己耳闻目睹的事往往心知肚明，但动不能做到口若悬河，更不能做到下笔如有神了。所以作文课上，注重对学生写前的说话训练很有必要。通过说，促进写，既有利于培养学生的口头表达能力，又有利于提高他们的习作水平，对农村学生的智力开发，也是很有益的。
例如，在教学三年级作文《写一种蔬菜或水果时》，我特意要学生到外面的商店里买了几个柑桔，放在讲台上，让学生从它们的形状、颜色几方面进行观察，然后把自己观察到的结果说一说，多数学生观察后只能说出“柑桔圆溜溜的，颜色是黄的”之类的句子来，我就启发提问：“我们能不能把柑桔当作人来写一下呢？”过了一会儿，有同学就站起来说！“柑桔圆溜溜的，它穿着一身黄色的外衣，可爱极了，叫人看了就想吃。”接着，我又问：“那么它们像什么呢？谁能把句子读得更生动？”马上就有人说：“柑桔圆溜溜的，它穿着一件黄色的外套，像个黄色的乒乓球，又像个小黄灯笼，可爱极了，叫人一看就流口水。”接下来，我叫几个同学亲自剥开桔皮，然后露出了柑桔的瓤，我适时地告诉学生，这叫柑桔的瓤，接着让学生数一数有几瓣，并让学生想一想；这几瓣像什么？它们在干什么？在我的启发下，最后，学生们说出了“一剥开皮，就露出了浅黄色的瓤，有八九瓣，它们像几个胖娃娃围在一起做游戏，又像在说悄悄话。”紧接着，我叫学生每人尝一瓣，体会一下其味道，并把感受说出来，这样，把刚才说的话连贯地写下来，就成了一段语言生动的文字了，写其他蔬菜或水果，学生们也就有了借鉴。可见说话训练是写前的一个必备阶段。它有着不可低估的作用。
五、注重学生作文批改
每当我们学校的几个语文教师在一起谈起作文批改一事时，大都会苦涩地摇着头说：“太难了！别说语言是不是生动感人了，许多学生就连句子也写不通顺，错别字连篇……”
其实，针对这种现象，教师可酌情把有些作文的批改作为让学生参与的课堂批改。具体做法是：在学生完成习作初稿后，老师先将初稿收一些上来，从中挑选几篇佳作，面批面改，然后让小作者改正，再让小作者把改正后的作文念给大家听一听，使写得一般或较差的学生在体会中受到启发，找出自己作文中的不足进行自批自改。另外，对于一些写作水平低的学生的习作，也可拿出来让大家进行评改，使其有机会多次听取别人的修改意见，以提高自己的习作水平。
六、在教学例文中写作
现行的《小学生作文指导》里面的范文，大多离我们农村学生生活实际较远，在学生心中犹如空中楼阁，可望而不可及，对他们缺乏实际的指导作用，故教师可利用业余时间，自己写例文，以供教学时使用，通过写作，提高了自身的实践能力和创新能力，不但能使自己在教学中较为得心应手，而且由于所写内容贴近学生生活实际，也更深受学生的欢迎，从而对提高学生的作文水平有所帮助。
例如：我在教学四年级作文《第一次……》时，就把自己写的《第一次上讲台》声情并茂地朗读给学生听，在这篇范文中，我把自己第一次上讲台的那种害怕、紧张，忐忑的心情毫不保留地展现在学生面前，从感情上征服了学生，从而拉近了与学生之间的距离，使学生在行动上也愿意竭尽所能地完成此次习作。果然，此次作文结果是超乎寻常的好，还有几个学生以《第一次听教师讲第一次上讲台的事》为题淋漓尽致地写了自己此堂课的感受。
总之，小学语文教师只要在作文教学过程中不断摸索，不断创新，就一定能使小学生作文水平提高。
一、在情景观察中作文
中年级学生活泼好动，对眼前所看到的事物总是感到新鲜，充满着好奇。因而利用情景式启蒙学生作文，行为表现往往会收到事半功倍的效果。比如，在指导学生作文“写一个有趣的游戏”时，要求他们先作一个“捞小鱼”的游戏。活动中，要不断提醒学生仔细观察捞小鱼的同学是怎么做的，表情怎样。当学生把小鱼捞起时，学生的反应又如何等等。
情景式作文教学的要点在于指导好学生对事物的观察，培养其观察能力，学生观察得越仔细就会写得越生动、具体，比如，要求学生写“校园一角”这样的命题作文，教师不防在上课时先让学生走出教室，放手让他们各自观察自己喜欢的东西，然后再指点学生的按观察顺序，抓住景物的特点，围绕“校园一角”写一人片断，相信学生们会写出各自观察的景物特征。
二、在阅读表达中作文
作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本训练。阅读教学是以培养学生对语言文字的理解为目的，作文教学则以培养学生语言文字表达能力为目的，理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相互作用，相互促进，在阅读教学中还要善于从课文中选择富有表现力的词语或句子，优秀的段落，让学生通过多种形式反复朗读甚至背诵，学习规范的语言文字。如上阅读课文《今天我喂鸡》，教学时可先让学生反复朗读课文，并提问：今天“我”喂鸡时做了几件事？“我”喂鸡时重点观察了哪几只鸡？它们各有什么特点？然后指导学生写一篇《你喜欢的一种小动物》的作文，让学生抓住自己经常接触的小动物的特点，写出小动物生动活泼的可爱之处。
三、在生活积累中作文
好的作文来源于对身边事物的观察和生活的积累。要写好一篇文章，人的真情实感是非常重要的。针对我们农村学生见识少，活动单调这种情况，教师平时要注意引导学生去体验生活，用心寻找素材。例如：在教学生写日记作文时，就要使学生懂得写日记是要说真话，抒真情的，只要把自己生活中的所见、所闻、所思、所感如实写出来，那就是一篇很好的日记。为此，你不妨带着学生给校园里的花除杂草，并时刻提醒学生想一想自己在除杂草时的感受，让学生把自己的真实情感记下来，如此经常训练，相信学生会留心身边的点点滴滴。
四、注重在写前的说话训练
作文，即是写自己所见所闻、所思所想，经历告诉我们，学生对自己耳闻目睹的事往往心知肚明，但动不能做到口若悬河，更不能做到下笔如有神了。所以作文课上，注重对学生写前的说话训练很有必要。通过说，促进写，既有利于培养学生的口头表达能力，又有利于提高他们的习作水平，对农村学生的智力开发，也是很有益的。
例如，在教学三年级作文《写一种蔬菜或水果时》，我特意要学生到外面的商店里买了几个柑桔，放在讲台上，让学生从它们的形状、颜色几方面进行观察，然后把自己观察到的结果说一说，多数学生观察后只能说出“柑桔圆溜溜的，颜色是黄的”之类的句子来，我就启发提问：“我们能不能把柑桔当作人来写一下呢？”过了一会儿，有同学就站起来说！“柑桔圆溜溜的，它穿着一身黄色的外衣，可爱极了，叫人看了就想吃。”接着，我又问：“那么它们像什么呢？谁能把句子读得更生动？”马上就有人说：“柑桔圆溜溜的，它穿着一件黄色的外套，像个黄色的乒乓球，又像个小黄灯笼，可爱极了，叫人一看就流口水。”接下来，我叫几个同学亲自剥开桔皮，然后露出了柑桔的瓤，我适时地告诉学生，这叫柑桔的瓤，接着让学生数一数有几瓣，并让学生想一想；这几瓣像什么？它们在干什么？在我的启发下，最后，学生们说出了“一剥开皮，就露出了浅黄色的瓤，有八九瓣，它们像几个胖娃娃围在一起做游戏，又像在说悄悄话。”紧接着，我叫学生每人尝一瓣，体会一下其味道，并把感受说出来，这样，把刚才说的话连贯地写下来，就成了一段语言生动的文字了，写其他蔬菜或水果，学生们也就有了借鉴。可见说话训练是写前的一个必备阶段。它有着不可低估的作用。
五、注重学生作文批改
每当我们学校的几个语文教师在一起谈起作文批改一事时，大都会苦涩地摇着头说：“太难了！别说语言是不是生动感人了，许多学生就连句子也写不通顺，错别字连篇……”
其实，针对这种现象，教师可酌情把有些作文的批改作为让学生参与的课堂批改。具体做法是：在学生完成习作初稿后，老师先将初稿收一些上来，从中挑选几篇佳作，面批面改，然后让小作者改正，再让小作者把改正后的作文念给大家听一听，使写得一般或较差的学生在体会中受到启发，找出自己作文中的不足进行自批自改。另外，对于一些写作水平低的学生的习作，也可拿出来让大家进行评改，使其有机会多次听取别人的修改意见，以提高自己的习作水平。
六、在教学例文中写作
现行的《小学生作文指导》里面的范文，大多离我们农村学生生活实际较远，在学生心中犹如空中楼阁，可望而不可及，对他们缺乏实际的指导作用，故教师可利用业余时间，自己写例文，以供教学时使用，通过写作，提高了自身的实践能力和创新能力，不但能使自己在教学中较为得心应手，而且由于所写内容贴近学生生活实际，也更深受学生的欢迎，从而对提高学生的作文水平有所帮助。
例如：我在教学四年级作文《第一次……》时，就把自己写的《第一次上讲台》声情并茂地朗读给学生听，在这篇范文中，我把自己第一次上讲台的那种害怕、紧张，忐忑的心情毫不保留地展现在学生面前，从感情上征服了学生，从而拉近了与学生之间的距离，使学生在行动上也愿意竭尽所能地完成此次习作。果然，此次作文结果是超乎寻常的好，还有几个学生以《第一次听教师讲第一次上讲台的事》为题淋漓尽致地写了自己此堂课的感受。
总之，小学语文教师只要在作文教学过程中不断摸索，不断创新，就一定能使小学生作文水平提高。