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[摘 要] 随着社会的发展，作为培养社会高技能人才摇篮的技工类院校，开展创业教育也势在必行。在分析技工院校服务类专业学生创业教育存在问题的基础上，尝试提出加强技工院校服务类专业学生创业教育的有效对策，希望能够为相关院校相关专业的发展提供参考和借鉴。
[关 键 词] 技工院校;服务类专业;创业教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0128-02
一、技工院校服务类专业学生创业教育存在问题分析
（一）对创业教育理解认识不足
众所周知，创业就是对所拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或是社会价值的过程，从本质上说它包含一种求新求变的精神。而创业教育的宗旨就是引导学生时刻关注世界的变化，及时抓住时代机遇，通过系统化、具体化的创业教育激发学生内在的创造力和激情，从而促进家庭、企业、国家甚至整个社会的良性发展。目前技工院校开展的创业教育缺乏对其内涵的真正理解与认识。通过调查研究发现，学生对创业的认识大多都只停留在开办一项事业才叫创业，常以最终的创业结果作为评判标准，对创业教育的理解过于狭隘。
（二）创业教育教学方法单一
为响应国家“大众创业、万众创新”的战略要求，满足当下社会对技能人才的培养需求，近年来各技工类院校陆续开设了创业教育课程，但因为起步较晚，对部分专业划分不够明确细化，尤其是缺少针对某一专业的创业教育课程。此外，根据调查研究，目前各技工院校开设的创业教育课程教学模式还是以传统的教师讲授为主，教学方法比较单一。随着网络技术的不断应用，传统的教学模式已不适应当前创业教育课程的需求。创业教育课程需要更加开放、更加主动的教学方法，从而激发学生主动学习的热情，不断培养学生的自主学习能力和实际操作能力。
（三）创业教育师资力量薄弱
一方面，技工院校教师大多缺乏创业经验，大部分老师只是本专业的行家，即便有足够的教育教学能力，但因缺乏相应的创业实践经历，难以做到理论与实际相结合，甚至会出现纸上谈兵的状况，从而无法满足学生对创业教育的需求;另一方面，根据各院校开展创业教育的情况，创业教育还处于初步推广阶段，没有现成的教材，可供参考借鉴的经验也比较少，增大了教师上课的难度。即便有相应的创业课程开设，由于这类课程一般占用学时较少，很多老师不想花费过多精力去备课，加之教师的课时报酬分配问题，会导致教学质量及效果大打折扣，也极大地打击了部分选择做创业教育课程老师的积极性。
（四）创业教育实践基础较差
具备相应的硬件条件是校内创业教育实践基地的基础条件，比如包括为学生创业提供所需的专用场地、设施设备及一定的资金支持等。目前大多数技工院校缺少专用的创业场地，甚至部分院校把不同项目的创业团队安排在同一开放式的办公区域内，导致各团队间缺少独立的孵化空间，创业实效性大大降低，校内创业实践场地的匮乏难以满足学生对创业教育的需求。另外，大部分院校提供的设备仅限于电脑与网络，缺乏开展创业项目相关的专用设备支持，使创业者得不到真实的创业体验。同时，创业启动资金的缺乏也使学生创业举步维艰。
（五）学生创业意识能力欠缺
受应试教育的影响，传统的就业观念仍是主流，大部分学生对创业的理解不到位，导致学生在接触创业方面的学习或培训时，缺乏学习积极性，对自我创业的认识不足，缺乏创业行动力。此外，技工院校学生知识面较狭窄，知识结构较单一以及人文社科知识储备量不足，创新能力不强，思维不够活跃，这也成为阻碍其创业的一大因素。创业是一项长期艰巨的工作，需要学生具备较强的综合素质，不仅需要具备较强的专业知识、专业技能、实际操作能力，还需要具备过硬的心理素质，既能长期保持创业的激情，又能经受得起挫折与困难，而目前部分技工院校学生心理耐挫力较差，抗风险能力也较差。
二、加强技工院校服务类专业学生创业教育的对策
服务业作为当前极具商业潜力的行业，创业前景、空间都很大，加强服务类专业学生的创业教育亟需提上日程。技工院校作为区域技能人才培养的“孵化器”，创业教育必须立足专业特色、发挥培训优势、彰显服务能力。笔者认为，可以从以下三个方面着力加强创业教育，实现创业教育新的突破。
（一）完善创业教育体系
1.做好学校层面的顶层设计
创业教育是一项系统性、全局性的工程，涉及到学科建设、课程建设、教学方式方法的调整、培养模式以及实训、创业基地的建设等等，需要学校在提高认识的基础上，强化创业教育理念，加强顶层设计，统筹谋划实施。从课程内容、教学方法、人才培养模式、实训内容等方面进行调整，以不断适应创业教育的发展需求，进而培养学生的创业意识，切实提高学生的创业能力。同时，学校还应健全完善相关资金保障、制度保障，例如学校可设立相应的创业基金、学生创新创业奖励基金制度、学生创业教育考核制度、创业教育教师选拔和培训制度等，为大力开展创业教育提供坚实保障。
2.丰富创业教育的教学方法
技工院校要结合自身院校的优势及服务类专业课程的特点，了解服务类学生的学习情况及其创业需求，将创业理念与专业课程教学进行有机的融合。采用多样的教学方式，既可以为学生的专业学习开辟新思路，也是挖掘可操作创业项目的重要渠道。通过调查研究，技工院校服务类专业更注重理论与实践的教学，加之创业教育是一门综合性学科，既涉及理论知识又更加注重实践性环节，因而可以采用丰富的教学方法来适应课程的需要。如形象设计、烹饪等专业可以采用理论与实操交融式教学，通过多媒体教学、实际操作等多样的教学方法，增强学生的参与性;再如幼儿教育专业，教师可以结合专业特点，在课堂中渗透创业教育的内容，采取更加开放、讨论式的互动教学方式，激起学生主动学习的热情，从而对创业教育产生浓厚兴趣。另外，为了使专业教学与创业教育更加具有灵活性和针对性，教师可以以具体的创业内容为载体，以课堂为依托，采用案例教学法、研讨式教学法、团队任务学习法等较强的实践性方法来开展创业教育。此外，由于不同年级段的学生接受能力及学习能力不同，对其要求的侧重点也应不同，如对低年级学生开展相应的创业教育课程或采用多样的教学方法时，应主要以培养学生的创业意识及兴趣、教授基础的创业理论知识为主，可以開展相应的校内外见习实习活动;而对高年级学生则应注重其综合能力的锻炼，尤其是创业能力及创业实践的训练。 3.提升创业教育的师资力量
针对师资薄弱的状况，一方面，学校要根据专业课程及创业教育课程的设计，挑选出既具备较强的专业知识理论与技能，又具有一定创业经验的教师担任学生创业教育课程的指导老师，也可以考虑与当地一些创业成功的企业进行合作，聘请部分企业家到本校担任兼职创业导师，有针对性地提高学生的创业兴趣和创业能力;另一方面，学校可以对有意向担任创业教育课程的专职教师进行培训，鼓励教师到创业一线去学习，甚至可以有计划地选派部分教师去开展创业实践，从而使教师掌握一定的创新创业知识，具备一定的创业实践经验及教学能力。
（二）搭建创新创业平台
1.开展校内创业训练
在校园内可以举办创业沙龙、创新创业竞赛、创业俱乐部等活动，让学生在校内就可以进行创业初体验。此外，开展一些以创新创业为主的课外实践活动及比赛，不仅能提升学生的创业素质，还能达到以赛促学、以赛促教的目的，切实提高学生的创业能力。技工院校相较于其他高等院校，其最大优势就是针对不同专业有特定的实训场地，学生技能训练机会相对较多，因而要借助校内现有的物质资源，不断开拓创新，积极寻求与其专业相关的创业机会与内容，将自身专业技能逐渐转化成商业或经济效益。另外，学校也可以邀请企业专家参与考核评估，将部分优秀学生项目引入学校产教结合项目推进实施，调动学生的积极性与参与性。
2.完善多方合作机制
创业教育是一项长期的系统性工程，这不仅需要学校的努力，更需要社会及政府的通力合作。（1）加强校企合作，积极与当地企业沟通，推动校外创新创业实训基地的建立;（2）应借助政府的主导力量，利用一系列优惠政策为学生提供更好的创业环境;（3）院校、企业及政府可签订创业教育三方合作协议，整合三方优势资源，为学生创业提供更加坚实的保障。通过三方合作，构建完善的创业孵化平台，促进产学研更加紧密结合，加快创业教育成果转化，不断增强技工院校技能创业服务社会的能力。
（三）营造创业文化氛围
1.融入校园文化建设
校园文化作为一种无形的力量，对学生的人生观、价值观乃至健康成长都起着潜移默化的深远影响。将创业教育融入校园文化建设过程中，能使学生自觉地产生积极的创业意识和兴趣，极大地调动学生的创业积极性。随着网络技术的发展，目前各院校校园媒体形式丰富多彩，学校可通过利用多样的校园网络传播媒介，如宣传栏、校报、校刊、广播等，宣传创业教育相关的优惠政策、成功经验等，营造一种有益的创业舆论环境，让学生充分意识到创业的意义和价值。
2.丰富创业活动形式
积极组织各类创新创业竞赛、创业文化活动，与校内的创业教育课程相辅相成，让学生在实践中体验创业的乐趣，提升创业能力。学校可每月安排固定时间聘请校外创业成功者开展创业专题讲座或座谈会，给予有创业兴趣的学生直接接触成功创业者的机会，或邀请从事创业教育的教师、研究创业教育的专家学者开展相关的创业教育报告会，对学生进行深入浅出的创业引导及培训，帮助学生树立正确的创业观，达到以创业促就业的效果。
参考文献：
[1]方伟.高校创业教育的现状、问题及发展对策[J].现代教育管理，2013（7）：36-39.
[2]丁琳.高校大学生创新创业孵化基地现状及对策研究[J].科技视界，2016（9）：155，217.
[3]吴泽波.技工院校开展创业教育探究[J].青春岁月，2018（28）：136-137.
[4]谭洪益.民办高校创业教育与学生创业能力的关系研究：基于广东培正学院的问卷调查[J].西北成人教育学院学报，2018（1）：16-20，100.
[5]王聪.构建具有技工教育特色的创业教育体系[J].职业，2018（9）：39-41.
[6]胡立臣.技工院校学生创新创业能力的培养和提高初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（9）：64-65.
◎編辑 郭起珍
[关 键 词] 技工院校;服务类专业;创业教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0128-02
一、技工院校服务类专业学生创业教育存在问题分析
（一）对创业教育理解认识不足
众所周知，创业就是对所拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或是社会价值的过程，从本质上说它包含一种求新求变的精神。而创业教育的宗旨就是引导学生时刻关注世界的变化，及时抓住时代机遇，通过系统化、具体化的创业教育激发学生内在的创造力和激情，从而促进家庭、企业、国家甚至整个社会的良性发展。目前技工院校开展的创业教育缺乏对其内涵的真正理解与认识。通过调查研究发现，学生对创业的认识大多都只停留在开办一项事业才叫创业，常以最终的创业结果作为评判标准，对创业教育的理解过于狭隘。
（二）创业教育教学方法单一
为响应国家“大众创业、万众创新”的战略要求，满足当下社会对技能人才的培养需求，近年来各技工类院校陆续开设了创业教育课程，但因为起步较晚，对部分专业划分不够明确细化，尤其是缺少针对某一专业的创业教育课程。此外，根据调查研究，目前各技工院校开设的创业教育课程教学模式还是以传统的教师讲授为主，教学方法比较单一。随着网络技术的不断应用，传统的教学模式已不适应当前创业教育课程的需求。创业教育课程需要更加开放、更加主动的教学方法，从而激发学生主动学习的热情，不断培养学生的自主学习能力和实际操作能力。
（三）创业教育师资力量薄弱
一方面，技工院校教师大多缺乏创业经验，大部分老师只是本专业的行家，即便有足够的教育教学能力，但因缺乏相应的创业实践经历，难以做到理论与实际相结合，甚至会出现纸上谈兵的状况，从而无法满足学生对创业教育的需求;另一方面，根据各院校开展创业教育的情况，创业教育还处于初步推广阶段，没有现成的教材，可供参考借鉴的经验也比较少，增大了教师上课的难度。即便有相应的创业课程开设，由于这类课程一般占用学时较少，很多老师不想花费过多精力去备课，加之教师的课时报酬分配问题，会导致教学质量及效果大打折扣，也极大地打击了部分选择做创业教育课程老师的积极性。
（四）创业教育实践基础较差
具备相应的硬件条件是校内创业教育实践基地的基础条件，比如包括为学生创业提供所需的专用场地、设施设备及一定的资金支持等。目前大多数技工院校缺少专用的创业场地，甚至部分院校把不同项目的创业团队安排在同一开放式的办公区域内，导致各团队间缺少独立的孵化空间，创业实效性大大降低，校内创业实践场地的匮乏难以满足学生对创业教育的需求。另外，大部分院校提供的设备仅限于电脑与网络，缺乏开展创业项目相关的专用设备支持，使创业者得不到真实的创业体验。同时，创业启动资金的缺乏也使学生创业举步维艰。
（五）学生创业意识能力欠缺
受应试教育的影响，传统的就业观念仍是主流，大部分学生对创业的理解不到位，导致学生在接触创业方面的学习或培训时，缺乏学习积极性，对自我创业的认识不足，缺乏创业行动力。此外，技工院校学生知识面较狭窄，知识结构较单一以及人文社科知识储备量不足，创新能力不强，思维不够活跃，这也成为阻碍其创业的一大因素。创业是一项长期艰巨的工作，需要学生具备较强的综合素质，不仅需要具备较强的专业知识、专业技能、实际操作能力，还需要具备过硬的心理素质，既能长期保持创业的激情，又能经受得起挫折与困难，而目前部分技工院校学生心理耐挫力较差，抗风险能力也较差。
二、加强技工院校服务类专业学生创业教育的对策
服务业作为当前极具商业潜力的行业，创业前景、空间都很大，加强服务类专业学生的创业教育亟需提上日程。技工院校作为区域技能人才培养的“孵化器”，创业教育必须立足专业特色、发挥培训优势、彰显服务能力。笔者认为，可以从以下三个方面着力加强创业教育，实现创业教育新的突破。
（一）完善创业教育体系
1.做好学校层面的顶层设计
创业教育是一项系统性、全局性的工程，涉及到学科建设、课程建设、教学方式方法的调整、培养模式以及实训、创业基地的建设等等，需要学校在提高认识的基础上，强化创业教育理念，加强顶层设计，统筹谋划实施。从课程内容、教学方法、人才培养模式、实训内容等方面进行调整，以不断适应创业教育的发展需求，进而培养学生的创业意识，切实提高学生的创业能力。同时，学校还应健全完善相关资金保障、制度保障，例如学校可设立相应的创业基金、学生创新创业奖励基金制度、学生创业教育考核制度、创业教育教师选拔和培训制度等，为大力开展创业教育提供坚实保障。
2.丰富创业教育的教学方法
技工院校要结合自身院校的优势及服务类专业课程的特点，了解服务类学生的学习情况及其创业需求，将创业理念与专业课程教学进行有机的融合。采用多样的教学方式，既可以为学生的专业学习开辟新思路，也是挖掘可操作创业项目的重要渠道。通过调查研究，技工院校服务类专业更注重理论与实践的教学，加之创业教育是一门综合性学科，既涉及理论知识又更加注重实践性环节，因而可以采用丰富的教学方法来适应课程的需要。如形象设计、烹饪等专业可以采用理论与实操交融式教学，通过多媒体教学、实际操作等多样的教学方法，增强学生的参与性;再如幼儿教育专业，教师可以结合专业特点，在课堂中渗透创业教育的内容，采取更加开放、讨论式的互动教学方式，激起学生主动学习的热情，从而对创业教育产生浓厚兴趣。另外，为了使专业教学与创业教育更加具有灵活性和针对性，教师可以以具体的创业内容为载体，以课堂为依托，采用案例教学法、研讨式教学法、团队任务学习法等较强的实践性方法来开展创业教育。此外，由于不同年级段的学生接受能力及学习能力不同，对其要求的侧重点也应不同，如对低年级学生开展相应的创业教育课程或采用多样的教学方法时，应主要以培养学生的创业意识及兴趣、教授基础的创业理论知识为主，可以開展相应的校内外见习实习活动;而对高年级学生则应注重其综合能力的锻炼，尤其是创业能力及创业实践的训练。 3.提升创业教育的师资力量
针对师资薄弱的状况，一方面，学校要根据专业课程及创业教育课程的设计，挑选出既具备较强的专业知识理论与技能，又具有一定创业经验的教师担任学生创业教育课程的指导老师，也可以考虑与当地一些创业成功的企业进行合作，聘请部分企业家到本校担任兼职创业导师，有针对性地提高学生的创业兴趣和创业能力;另一方面，学校可以对有意向担任创业教育课程的专职教师进行培训，鼓励教师到创业一线去学习，甚至可以有计划地选派部分教师去开展创业实践，从而使教师掌握一定的创新创业知识，具备一定的创业实践经验及教学能力。
（二）搭建创新创业平台
1.开展校内创业训练
在校园内可以举办创业沙龙、创新创业竞赛、创业俱乐部等活动，让学生在校内就可以进行创业初体验。此外，开展一些以创新创业为主的课外实践活动及比赛，不仅能提升学生的创业素质，还能达到以赛促学、以赛促教的目的，切实提高学生的创业能力。技工院校相较于其他高等院校，其最大优势就是针对不同专业有特定的实训场地，学生技能训练机会相对较多，因而要借助校内现有的物质资源，不断开拓创新，积极寻求与其专业相关的创业机会与内容，将自身专业技能逐渐转化成商业或经济效益。另外，学校也可以邀请企业专家参与考核评估，将部分优秀学生项目引入学校产教结合项目推进实施，调动学生的积极性与参与性。
2.完善多方合作机制
创业教育是一项长期的系统性工程，这不仅需要学校的努力，更需要社会及政府的通力合作。（1）加强校企合作，积极与当地企业沟通，推动校外创新创业实训基地的建立;（2）应借助政府的主导力量，利用一系列优惠政策为学生提供更好的创业环境;（3）院校、企业及政府可签订创业教育三方合作协议，整合三方优势资源，为学生创业提供更加坚实的保障。通过三方合作，构建完善的创业孵化平台，促进产学研更加紧密结合，加快创业教育成果转化，不断增强技工院校技能创业服务社会的能力。
（三）营造创业文化氛围
1.融入校园文化建设
校园文化作为一种无形的力量，对学生的人生观、价值观乃至健康成长都起着潜移默化的深远影响。将创业教育融入校园文化建设过程中，能使学生自觉地产生积极的创业意识和兴趣，极大地调动学生的创业积极性。随着网络技术的发展，目前各院校校园媒体形式丰富多彩，学校可通过利用多样的校园网络传播媒介，如宣传栏、校报、校刊、广播等，宣传创业教育相关的优惠政策、成功经验等，营造一种有益的创业舆论环境，让学生充分意识到创业的意义和价值。
2.丰富创业活动形式
积极组织各类创新创业竞赛、创业文化活动，与校内的创业教育课程相辅相成，让学生在实践中体验创业的乐趣，提升创业能力。学校可每月安排固定时间聘请校外创业成功者开展创业专题讲座或座谈会，给予有创业兴趣的学生直接接触成功创业者的机会，或邀请从事创业教育的教师、研究创业教育的专家学者开展相关的创业教育报告会，对学生进行深入浅出的创业引导及培训，帮助学生树立正确的创业观，达到以创业促就业的效果。
参考文献：
[1]方伟.高校创业教育的现状、问题及发展对策[J].现代教育管理，2013（7）：36-39.
[2]丁琳.高校大学生创新创业孵化基地现状及对策研究[J].科技视界，2016（9）：155，217.
[3]吴泽波.技工院校开展创业教育探究[J].青春岁月，2018（28）：136-137.
[4]谭洪益.民办高校创业教育与学生创业能力的关系研究：基于广东培正学院的问卷调查[J].西北成人教育学院学报，2018（1）：16-20，100.
[5]王聪.构建具有技工教育特色的创业教育体系[J].职业，2018（9）：39-41.
[6]胡立臣.技工院校学生创新创业能力的培养和提高初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（9）：64-65.
◎編辑 郭起珍