教育权威问题,是一个十分敏感的问题,苏霍姆林斯基指出:“对孩子们的权威是对老师的一个最困难的考验,它是教育工作水平高低的标准和标志。”青年教师青春焕发,大多有强烈的自尊心和自我表现欲,在班主任工作中存有强烈的权威意识,但是,由于一些青年教师对教育权威的本质内涵缺乏正确的理解,易使他们在教育舞台上的自我角色认知发生偏差,他们的权威需求也常常因主客体之间的不协调及实际工作经验的不足而得不到应有的满足。青年班主任教育权威的树立,应注意哪些问题呢?
　　一、必须正确理解教育权威的内涵
　　什么是教育权威?它的内涵到底是什么?这是我们必须回答的问题。目前,不少教师对教育权威的理解存在偏差:有的认为,教育权威是教师权力和威望的相加;有的认为,教育权威就是教师权力的本身;也有的认为,教育权威就是教师支配和命令学生的一种权利……这些认识都是不准确的。教育权威既不是教师权力和威望的简单相加,也不等于权力。《中国大百科全书》把权威界定为“在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量”。据此,我们认为,教育权威是以教育者精神感召力、影响力、凝聚力等使人信服的威望为前提,而通过社会或组织赋予的权力来影响和改变学生思想行动的一种支配,是教育者权力和威望的有机统一。不可否认,不少青年班主任由于对教育权威内涵的理解存在偏颇,因此他们追求的不是真正的教育权威,而是一种传统教育观念的沉淀物,并附有封建伦理色彩。
　　二、必须充分认识班主任角色是获得教育权威的优势条件
　　据笔者调查:现在不少青年教师不愿当班主任,这其中固然有多种因素的影响,但有一点,就是有的青年教师有怕苦畏难的心理,而这种心理对自己的教育權威的树立是一种障碍物。应该看到,班主任是班级的组织者、教育者和管理者,他们有与其法定职务相应的管理、裁决、奖励等权力。由于班主任这一特有的角色位置决定了班主任远比一般科任教师容易获得威望。班主任手中的权力是形成其威望的重要条件,他们有着比一般教师更为广阔的活动舞台,他们的品质、能力、水平、成绩更容易被学生所感知。同时,学生对班主任老师由于传统观念积淀而成的敬畏感等社会心理因素也会对班主任的威望形成产生增补效应。另外,在中学里,青年班主任与学生的年龄较接近,“共同语言”相对也多些,容易与学生沟通感情。因此,青年教师应充分利用这一教育优势,帮助自己树立教育权威。
　　三、必须认真甄别教育权威的真伪
　　甄别教育权威的真伪是树立真正教育权威的理性需要。在现实的教育实践中,有些青年班主任为学生的俯首帖耳而沾沾自喜、聊以自慰,也有些青年班主任因学生的桀骜不驯而郁郁寡欢、心烦意乱。其实,不论是前者,还是后者,都不足以说明自己有无教育权威。因此,我们需要甄别现实生活中几种虚假的教育权威。
　　第一种是自我封闭式。有些班主任受传统教育观念的熏陶和不正确的学生观的影响,他们视学生为“无知小子”,错误地认识和学生“近则庸,疏则威”。因此,在和学生人际交往时始终和学生保持远距离(包括人际活动空间和心理空间),他们既不想走到学生的中间去,又不愿让学生窥见自己的内心世界,平时从不放下管理者的架子,而是试图用一种严肃的、郑重的甚至是庄严的表情来维护自己的权威,使学生对其产生一种惧怕感和神性感。这种自我封闭式的班主任是很难真正受到学生的拥戴。
　　第二种是压服威严式。这些教师过分地夸大了自己的角色地位和角色职能。他们总认为,我是班主任,我对全班同学全权负责,因此,我说的话就不容学生有存疑或违背的表示。这种班主任将个人的尊严视为高于一切,习惯于用权力压服学生,学生在班主任的权力威慑下只好表面屈从。这样的班主任所管理的班级心理气氛紧张、森严,班集体缺少生机和活力,学生的个性得不到正常发展,学生容易产生逆反心理。
　　第三种是庸俗迎合式。有些青年班主任受社会消极因素的影响,对班上的一些“犟牛”知道硬的不行,就干脆来软的一套,与这些学生拉帮结派,投其所好,有时甚至出卖自己教书育人圣洁的灵魂和原则,去迎合学生的不当需求。这种美其名的“感情投资”,从表面上好象“犟牛”被驯服了,对自己言听计从,但实质上学生内心深处不敬佩这样的教师。教师这样做,反而会玷污自己人民教师的光荣称号,损毁自己的角色形象。
　　第四种是空洞说教式。有些教师不分场合,开口闭口都喜欢用陈词滥调式的“大道理”来教育学生,远离学生的生活实际和思想实际。学生对教师的这些“大道理”很反感,表面虽不表示反抗,但教师的言语是“雨过地不湿”,学生对某些教师的双重人格嗤之以鼻。
　　那么衡量班主任真正的教育权威的标志有哪些呢?笔者认为,主要体现在教师的三种“力”上:①巨大号召力,即你说的话学生听,命令学生服从,号召学生响应,能做到令行禁止,指挥灵敏自如;②磁石般的吸引力,即学生平时能主动欢迎你、亲近你、信任你,心甘情愿地接受你的教导,并能向你倾吐心里话;③潜移默化的影响力,即你的一言一行都能影响、熏陶、带动和教育学生。班主任的这三种“力”是检验和衡量其真正教育权威的标志,也是我们每一位青年班主任加强自身的教育权威建设的努力方向。
　　四、必须明确树立教育权威的基本途径
　　如前所述,班主任有建立教育权威的优势。但这只是一种可能性,这种可能性要变为现实,还需要以班主任的自身努力为中介。大量事实证明,一个班主任之所以能对学生产生权威作用,主要是由这个班主任的道德、才华、能力、贡献在一个班集体中处于“高势能”状态所决定的。因此,班主任树立教育权威,除了正确合理地使用自己的权力外,还必须切实重视自己的非权力因素,即班主任的“德”、“实”、“信”、“识”、“才”、“情”等方面。具体地说,就是班主任高尚的道德品质和情操,脚踏实地、实事求是的工作作风,取信于学生的工作态度,渊博的学识,上好自己专业课、管理好班级的才能,以及尊重、理解、信任学生的理性认识。如果一个青年班主任能重视上述六个方面的建设,那么,真正的教育权威将指日可待。