【摘 要】新高考背景下高中物理教师，应该是学生物理观念形成的参与者、是培养学生科学思维和创新思维的推动者、是实验探究的践行者、是学生形成科学态度与责任的引导者。
　　【关键词】物理教师;参与者;推动者;践行者;引导者
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
　　一、物理观念形成的参与者
　　物理教师理应参与到学生物理观点的形成过程中来。所谓物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。在教学活动中，应该重视物理模型建构，将物理观念融入到每一次教学活动中。例如在进行平抛运动的概念教学中，很多时候往往是老师直接给出平抛运动定义，这显然没有很好落实新课标中帮助学生形成运动观念的要求。笔者在平抛运动概念教学中先做了以下的对比试验，如图1所示。
　　课堂活动1：引导学生观察抛纸团和纸飞机演示并分析原因;纸团体积小，运动中受空气阻力小，以一定速度多次抛出后轨迹相同，而纸飞机运动中受空气阻力大，以一定速度抛出后轨迹均不同。
　　设计意图：引导学生建立平抛运动概念，体会空气阻力，空气浮力对运动的影响，理解抛体运动是一类理想模型。这样不仅活跃了课堂气氛，物理概念的建立也水到渠成。
　　二、培养学生科学思维和创新思维的推动者
　　“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。物理教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。笔者在平抛运动竖直方向的规律教学中做了以下的尝试。
　　课堂活动2：引导学生对比实验探究，如图2。用两个小球，让它们从同一高度同时开始运动，一个小球做平抛，一个小球做自由落体运动，看看它们是不是同时落地。
　　引导质疑：两小球同时落地，只能说明它们在空中运动的总时间相同，并不能说明它们在时时刻刻在竖直方向上的运动情况一样。
　　课堂活动3：介绍平抛竖落仪，如图3，請一名同学上台协助完成实验，其他同学观察。不断改变小球高度和摆锤角度，无论两小球离地高度如何，做平抛运动的小球初速度如何，只要让它们从同一高度同时开始运动，两小球总是同时落地。
　　设计意图：引导质疑，是为了使实验论证更加科学和严谨，使实验证据更加充分，思考，质疑，讨论和设计，这些必要环节就是在培养学生科学思维和创新思维。
　　三、实验探究的践行者
　　新高考改革将以素养立意，教师要在培养学生学习兴趣的同时通过融合实验等资源帮助学生提高科学素养。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究素养，具有设计实验探究方案和获取证据的素养。作为物理教师，定当告别以前纸上空谈实验的做法，做好各类演示实验和不断挖掘创新实验。笔者在实验探究平抛运动水平方向的规律教学中做了以下的尝试。
　　课堂活动4：提供描绘平抛轨迹的实验仪器如图4。带软笔的小车，滑道，墨水，带水平标线（自上而下间距比为1：3：5：7）的白纸，如图5让学生动手描出平抛轨迹（要保证平抛运动的起点与第一条水平线重合）。
　　课堂活动5：让学生利用在带标线的白纸上描出的平抛轨迹和已知竖直运动规律，探究平抛水平方向的运动规律。
　　设计意图：新高考背景下物理教师要抓住一切可能的契机，培养学生自主探究的素养，动手实验的素养数据分析的素养，以及培养学生团结协作的精神，自觉做实的践行者。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
　　[2]课程教材研究所.普通高中物理必修二[M].北京：人民教育出版社，2010.4.