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摘要：在小学数学教学中，教师一定要培养学生的问题意识，进而引导学生开展思考和探究，提高数学综合能力。本文主要针对小学数学问题意识的培养方法进行分析和探讨，以资借鉴。
关键词：小学数学；问题意识；培养方法
在小学数学教学中，问题是帮助学生构建数学体系的重要途径。因此，在数学课堂中，[JP]教师要重点培养学生的问题意识，进而帮助学生养成勤思考、爱思考的好习惯。同时，思考问题还可以提高学生的数学知识运用能力。教师要尊重学生的个性化思考，积极启发学生提出问题，促进学生的全面发展。
一、创设教学情景，激发提问兴趣
科学创设情景是激发学生提问兴趣的重要方式。教师要根据小学生的心理和年龄特点，从新奇的角度创设情景，带给学生新鲜感，激发学生的兴趣和求知欲，使学生通过兴趣产生怀疑，让他们在思维灵活的状态下获取知识。教师要以教学内容为依据，创设具有趣味性和吸引力的情景，让学生积极主动地参与到情景中，促进学生思考并提出问题，进而享受学习数学的快乐。
以“认识图形”这一内容的教学为例。教师要先向学生展示一些生活中常见的图形，例如三角形、正方形、长方形、圆形等，并让学生列举出生活中属于上述图形的事物。学生经过积极思考后，回答教师：桌子是长方形的，钟表是圆形的……教师对学生的回答要给予表扬和肯定。在此基础上，教师要引导学生提出问题：“通过对图形知识的学习，大家有什么疑惑吗？”鼓励学生说出自己真实的想法，通过自由讨论的形式，让学生自由发言。学生在经过讨论后，会提出很多问题，例如：长方形和正方形有什么区别？长方形为什么不叫四角形？虽然一些学生提出的问题并不具有价值，但是教师依然要耐心为学生讲解，培养学生的问题意识。
二、营造和谐气氛，促进学生思考
在课堂教学中，为了高质量地完成教学任务，实现教学目标，教师需要与学生共同努力，转变教学观念，不能沿用传统的灌输式教学模式，要根据学生的理解能力和认知能力，引导学生。同时，一些学生由于害羞，没有将同学和教师看作学习伙伴，觉得在课堂中提出问题会受到同学和教师的嘲笑，因而不敢提出问题。对此，教师一定要为学生营造和谐的课堂气氛，促进学生自主思考，让学生敢于提出问题。
例如，在教学“认识人民币”这一内容时，教师要与学生一起认识不同面值的人民币，通过幽默的话语营造良好的课堂气氛，在调动学生参与热情的同时，让他们对教学内容产生更加深刻的记忆。
三、优化师生关系，鼓励学生提问
在教学中，教师要在言行上关心学生、鼓励学生，平等对待每个学生，优化师生关系，做到平易近人，让学生不再惧怕教师。同时，教师还要对学生多加表扬和鼓励，耐心解答学生的问题。在培养学生爱思考习惯的同时，教师和学生成为朋友，增加学生提问的勇气。
例如，在学习“毫米、分米”这一知识点时，教师要与学生利用量具一起对教室的桌椅进行测量，师生共同努力开展教学。在此过程中，教师要对学生每次正确的测量进行表扬和肯定，激发学生的数学兴趣。在测量的过程中，学生有疑问，教师要鼓励学生说出自己的疑问。
四、引导学生提问，提高探究能力
在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生通过自主探究发现问题，进而通过思考解决问题。在课堂中，学生不能仅仅将注意力集中在学习上，还要不断思考，积极动脑，加深对知识的理解和掌握，提出具有一定价值的问题。教师在帮助学生解答问题后，要针对学生提出的问题进行教学反思，进而调整并优化教学方案。
例如，在教授“除法”这一知识点时，教师可以先提出问题：一共有14支粉笔，需要发给6位学生，那么每个人分到几支粉笔？在提出问题后，教师要组织学生开展自主探究。学生在思考后，会提出这样的问题：14支粉笔在分给六位学生后，剩下的两支怎么分？教师要针对学生的问题，开展余数教学，向学生详细讲解余数的定义，引导学生掌握相关知识。在此过程中，学生不仅获取知识，还提高了问题意识，这对提高学生的綜合能力具有积极作用。
总之，在小学数学教学中，教师在向学生传授知识的同时，还要重视培养学生的问题意识，促进学生思考，进而构建数学知识体系，为学生未来的学习与发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵莉莉.学贵有疑厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养[C]//江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集.南京：江苏省教育学会，2014：8.[ZK）]
[2]刘志秀.浅谈小学数学教学中问题意识的培养[C]//北京：新世纪中国教育发展论坛（第二卷），2013：2.
关键词：小学数学；问题意识；培养方法
在小学数学教学中，问题是帮助学生构建数学体系的重要途径。因此，在数学课堂中，[JP]教师要重点培养学生的问题意识，进而帮助学生养成勤思考、爱思考的好习惯。同时，思考问题还可以提高学生的数学知识运用能力。教师要尊重学生的个性化思考，积极启发学生提出问题，促进学生的全面发展。
一、创设教学情景，激发提问兴趣
科学创设情景是激发学生提问兴趣的重要方式。教师要根据小学生的心理和年龄特点，从新奇的角度创设情景，带给学生新鲜感，激发学生的兴趣和求知欲，使学生通过兴趣产生怀疑，让他们在思维灵活的状态下获取知识。教师要以教学内容为依据，创设具有趣味性和吸引力的情景，让学生积极主动地参与到情景中，促进学生思考并提出问题，进而享受学习数学的快乐。
以“认识图形”这一内容的教学为例。教师要先向学生展示一些生活中常见的图形，例如三角形、正方形、长方形、圆形等，并让学生列举出生活中属于上述图形的事物。学生经过积极思考后，回答教师：桌子是长方形的，钟表是圆形的……教师对学生的回答要给予表扬和肯定。在此基础上，教师要引导学生提出问题：“通过对图形知识的学习，大家有什么疑惑吗？”鼓励学生说出自己真实的想法，通过自由讨论的形式，让学生自由发言。学生在经过讨论后，会提出很多问题，例如：长方形和正方形有什么区别？长方形为什么不叫四角形？虽然一些学生提出的问题并不具有价值，但是教师依然要耐心为学生讲解，培养学生的问题意识。
二、营造和谐气氛，促进学生思考
在课堂教学中，为了高质量地完成教学任务，实现教学目标，教师需要与学生共同努力，转变教学观念，不能沿用传统的灌输式教学模式，要根据学生的理解能力和认知能力，引导学生。同时，一些学生由于害羞，没有将同学和教师看作学习伙伴，觉得在课堂中提出问题会受到同学和教师的嘲笑，因而不敢提出问题。对此，教师一定要为学生营造和谐的课堂气氛，促进学生自主思考，让学生敢于提出问题。
例如，在教学“认识人民币”这一内容时，教师要与学生一起认识不同面值的人民币，通过幽默的话语营造良好的课堂气氛，在调动学生参与热情的同时，让他们对教学内容产生更加深刻的记忆。
三、优化师生关系，鼓励学生提问
在教学中，教师要在言行上关心学生、鼓励学生，平等对待每个学生，优化师生关系，做到平易近人，让学生不再惧怕教师。同时，教师还要对学生多加表扬和鼓励，耐心解答学生的问题。在培养学生爱思考习惯的同时，教师和学生成为朋友，增加学生提问的勇气。
例如，在学习“毫米、分米”这一知识点时，教师要与学生利用量具一起对教室的桌椅进行测量，师生共同努力开展教学。在此过程中，教师要对学生每次正确的测量进行表扬和肯定，激发学生的数学兴趣。在测量的过程中，学生有疑问，教师要鼓励学生说出自己的疑问。
四、引导学生提问，提高探究能力
在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生通过自主探究发现问题，进而通过思考解决问题。在课堂中，学生不能仅仅将注意力集中在学习上，还要不断思考，积极动脑，加深对知识的理解和掌握，提出具有一定价值的问题。教师在帮助学生解答问题后，要针对学生提出的问题进行教学反思，进而调整并优化教学方案。
例如，在教授“除法”这一知识点时，教师可以先提出问题：一共有14支粉笔，需要发给6位学生，那么每个人分到几支粉笔？在提出问题后，教师要组织学生开展自主探究。学生在思考后，会提出这样的问题：14支粉笔在分给六位学生后，剩下的两支怎么分？教师要针对学生的问题，开展余数教学，向学生详细讲解余数的定义，引导学生掌握相关知识。在此过程中，学生不仅获取知识，还提高了问题意识，这对提高学生的綜合能力具有积极作用。
总之，在小学数学教学中，教师在向学生传授知识的同时，还要重视培养学生的问题意识，促进学生思考，进而构建数学知识体系，为学生未来的学习与发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵莉莉.学贵有疑厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养[C]//江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集.南京：江苏省教育学会，2014：8.[ZK）]
[2]刘志秀.浅谈小学数学教学中问题意识的培养[C]//北京：新世纪中国教育发展论坛（第二卷），2013：2.