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摘 要：通過对山东地区高等职业院校部分学徒制班级大学生进行问卷调查发现，创新精神被调查者认为是企业家应该具备的首要精神，同时成为高等职业院校大学生认为自身较为缺乏的精神。高等职业院校要高度重视创新精神的教育和培养工作。
关键词：高等职业院校 企业家精神 现代学徒制 创新精神
党的十九大报告曾明确提出要“激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。通过对企业家精神的研究发现，企业家精神并不是一种与生俱来的性格特征，后天是可以学习和培养的。高等职业院校大学生作为中国“大众创新、万众创业”的主力军，能否具备企业家精神不仅关系着创新创业能否成功，也关系着中国未来企业家精神的传承和发展。现代学徒制作为提升等职业院校人才培养规格的重要举措当然更应该重视企业家精神培养。
本文的调查数据来自于对山东省的部分拥有现代学徒制试点单位的高等职业院校大学生展开的问卷调查。本次调查于2018年6月开始至2018年8月结束，共计发放问卷1708份，在剔除无效问卷后，剩余有效问卷共计1085份，现将有关创新精神的调查情况分析汇总如下。
（1）创新精神被调查者认为是企业家应该具备的首要精神，同时成为高等职业院校大学生认为自身最突出和较为缺乏的精神。
据调查显示，创新精神位于被调查者认为企业家必备精神首要位置，分值高达8.18分，高于第二位的合作精神2.56分；被调查者认为自身最突出的企业家精神是创新精神，分值为7.32分，但与此同时，同时创业精神又位居被调查者认为自身最缺乏的企业家精神第二位，分值为4.63分，出现了看似自相矛盾的调查结果。
（2）外部渠道成为学生了解创新信息的主要来源，因此出现了对创新认识的出现混乱偏差的情况。
例如据调查结果显示，59.45%认为创新属于高精尖大项目，14.1%的被调查认为创新不属于高精尖大项目，26.45%的被调查者说不清楚创新是否属于高精尖大项目；53.52%大学生通过各种媒体电视广播报刊书籍网络等的报道传播、当地政府开展的各项与创新有关的普及教育宣传来了解创新信息的，28.64%的被调查是通过学校开展的有关课程社团活动宣传等来了解创新信息的， 15.66%的被调查者是通过家人同学朋友老师等身边的人告知了解创新信息的，通过其他渠道的占比2.62%。
（3）外部因素成为创新精神养成的关键因素。
据调查结果显示，共计76.04%的被调查者认为创新精神养成个人受教育水平、家庭环境、社会氛围、学校重视程度、课堂教学、老师引导、宿舍、班级创新氛围等外部因素影响，22.86%被调查者认为创新精神养成受个人经历、创业意愿或欲望以及个人先天因素的影响，1.1%被调查者认为创新精神养成其他因素影响。
（4）外部因素成为学生在生活中实践创新精神最大的障碍。
据调查结果显示，59.48%被调查者认为缺乏教师指导、实验等条件、缺乏成果展示平台、资料查找困难、课余时间不充足、奖励机制不明确等外部因素是实践创新精神最大障碍，与此同时，40.52%的被调查者认为个人自信心意志力不足、知识水平以及不够缺乏创新意识等内部自身原因成为生活中实践创新精神最大的障碍。
（5）大部分高等职业院校创新精神教育手段与学生意愿匹配度较高。
开设课程、组织比赛、组织社团活动、开展社会实践活动成为大多数高校最常用的进行创新精神教育的手段，也是高等职业院校大学生愿意接受的培养方式。据调查结果显示，63.41%的被调查者所在院校开设/开展过创新精神教育活动，36.59%的被调查者所在院校没有开设/开展过创新精神教育活动；14.08%的被调查者所在院校通过开设创新创业课程来培养学生创新精神，13.9%的被调查者所在院校通过组织/参加创新创业比赛来培养学生创新精神，12.4%的被调查者所在院校通过利用众创空间组织创新社团活动来培养学生创新精神，10.94%的被调查者所在院校通过开展创新项目社会实践活动来培养学生创新精神。与此同时，位于被调查者愿意进行的培养创新精神的方式第一位的是开设创新创业课程，分值高达7.95分，第二位的是组织/参加创新创业比赛，分值高达7.28分，第三位的是利用众创空间组织创新社团活动，分值高达6.28分，第四位的是开展创新项目社会实践活动，分值高达6.22分，与被调查所在院校采取创业精神教育手段是相匹配的。
（6）注重个体自身的发展成为高等职业院校大学生参与创新活动的出发点。
据调查显示，35.67%的被调查者愿意参加与兴趣爱好相关的创新活动，22.4%的被调查者愿意参加与个人能力培养相关的创新活动，12.07%的被调查者愿意参加与专业学习相关的创新活动，9.95%的被调查者愿意参加与个人特长相关的创新活动，5.35%的被调查者愿意参加与科学研究相关的创新活动，4.61%的被调查者愿意参加与从事工作相关的创新活动，4.33%的被调查者愿意参加与企业相关的创新活动，3.59%的被调查者愿意参加与技术革新相关的创新活动，1.29%的被调查者愿意参加通过除上述选项以外的其他内容的创新活动，0.74%的被调查者未填写。
（7）内外因素共同影响了学生不愿意参与创新实践活动。
据调查显示，被调查者认为不愿意参与创新实践活动的首要原因是占用课余时间，分值5.31分，其次是缺乏实践经验，位于第三位的是自身能力还不够，分值5.24分，经费困难原因位于第四位，分值4.81分，第五位的原因是缺少相应的奖惩制度，分值4.48分，第六位的原因缺乏教师指导，分值4.29分，通过以上分析可以看到，学生不愿意参与创新实践活动有内部的原因（缺乏实践经验、自身能力不够）也有外部的原因（占用课余时间、经费的问题、缺少相应的奖惩制度、缺乏教师指导）。
*基金课题：本文为山东省高等学校人文社会科学研究计划项目（基于双创视角的现代学徒制人才培养模式下高等职业院校大学生企业家精神培养路径研究，编号：J18RA156）阶段性研究成果
关键词：高等职业院校 企业家精神 现代学徒制 创新精神
党的十九大报告曾明确提出要“激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。通过对企业家精神的研究发现，企业家精神并不是一种与生俱来的性格特征，后天是可以学习和培养的。高等职业院校大学生作为中国“大众创新、万众创业”的主力军，能否具备企业家精神不仅关系着创新创业能否成功，也关系着中国未来企业家精神的传承和发展。现代学徒制作为提升等职业院校人才培养规格的重要举措当然更应该重视企业家精神培养。
本文的调查数据来自于对山东省的部分拥有现代学徒制试点单位的高等职业院校大学生展开的问卷调查。本次调查于2018年6月开始至2018年8月结束，共计发放问卷1708份，在剔除无效问卷后，剩余有效问卷共计1085份，现将有关创新精神的调查情况分析汇总如下。
（1）创新精神被调查者认为是企业家应该具备的首要精神，同时成为高等职业院校大学生认为自身最突出和较为缺乏的精神。
据调查显示，创新精神位于被调查者认为企业家必备精神首要位置，分值高达8.18分，高于第二位的合作精神2.56分；被调查者认为自身最突出的企业家精神是创新精神，分值为7.32分，但与此同时，同时创业精神又位居被调查者认为自身最缺乏的企业家精神第二位，分值为4.63分，出现了看似自相矛盾的调查结果。
（2）外部渠道成为学生了解创新信息的主要来源，因此出现了对创新认识的出现混乱偏差的情况。
例如据调查结果显示，59.45%认为创新属于高精尖大项目，14.1%的被调查认为创新不属于高精尖大项目，26.45%的被调查者说不清楚创新是否属于高精尖大项目；53.52%大学生通过各种媒体电视广播报刊书籍网络等的报道传播、当地政府开展的各项与创新有关的普及教育宣传来了解创新信息的，28.64%的被调查是通过学校开展的有关课程社团活动宣传等来了解创新信息的， 15.66%的被调查者是通过家人同学朋友老师等身边的人告知了解创新信息的，通过其他渠道的占比2.62%。
（3）外部因素成为创新精神养成的关键因素。
据调查结果显示，共计76.04%的被调查者认为创新精神养成个人受教育水平、家庭环境、社会氛围、学校重视程度、课堂教学、老师引导、宿舍、班级创新氛围等外部因素影响，22.86%被调查者认为创新精神养成受个人经历、创业意愿或欲望以及个人先天因素的影响，1.1%被调查者认为创新精神养成其他因素影响。
（4）外部因素成为学生在生活中实践创新精神最大的障碍。
据调查结果显示，59.48%被调查者认为缺乏教师指导、实验等条件、缺乏成果展示平台、资料查找困难、课余时间不充足、奖励机制不明确等外部因素是实践创新精神最大障碍，与此同时，40.52%的被调查者认为个人自信心意志力不足、知识水平以及不够缺乏创新意识等内部自身原因成为生活中实践创新精神最大的障碍。
（5）大部分高等职业院校创新精神教育手段与学生意愿匹配度较高。
开设课程、组织比赛、组织社团活动、开展社会实践活动成为大多数高校最常用的进行创新精神教育的手段，也是高等职业院校大学生愿意接受的培养方式。据调查结果显示，63.41%的被调查者所在院校开设/开展过创新精神教育活动，36.59%的被调查者所在院校没有开设/开展过创新精神教育活动；14.08%的被调查者所在院校通过开设创新创业课程来培养学生创新精神，13.9%的被调查者所在院校通过组织/参加创新创业比赛来培养学生创新精神，12.4%的被调查者所在院校通过利用众创空间组织创新社团活动来培养学生创新精神，10.94%的被调查者所在院校通过开展创新项目社会实践活动来培养学生创新精神。与此同时，位于被调查者愿意进行的培养创新精神的方式第一位的是开设创新创业课程，分值高达7.95分，第二位的是组织/参加创新创业比赛，分值高达7.28分，第三位的是利用众创空间组织创新社团活动，分值高达6.28分，第四位的是开展创新项目社会实践活动，分值高达6.22分，与被调查所在院校采取创业精神教育手段是相匹配的。
（6）注重个体自身的发展成为高等职业院校大学生参与创新活动的出发点。
据调查显示，35.67%的被调查者愿意参加与兴趣爱好相关的创新活动，22.4%的被调查者愿意参加与个人能力培养相关的创新活动，12.07%的被调查者愿意参加与专业学习相关的创新活动，9.95%的被调查者愿意参加与个人特长相关的创新活动，5.35%的被调查者愿意参加与科学研究相关的创新活动，4.61%的被调查者愿意参加与从事工作相关的创新活动，4.33%的被调查者愿意参加与企业相关的创新活动，3.59%的被调查者愿意参加与技术革新相关的创新活动，1.29%的被调查者愿意参加通过除上述选项以外的其他内容的创新活动，0.74%的被调查者未填写。
（7）内外因素共同影响了学生不愿意参与创新实践活动。
据调查显示，被调查者认为不愿意参与创新实践活动的首要原因是占用课余时间，分值5.31分，其次是缺乏实践经验，位于第三位的是自身能力还不够，分值5.24分，经费困难原因位于第四位，分值4.81分，第五位的原因是缺少相应的奖惩制度，分值4.48分，第六位的原因缺乏教师指导，分值4.29分，通过以上分析可以看到，学生不愿意参与创新实践活动有内部的原因（缺乏实践经验、自身能力不够）也有外部的原因（占用课余时间、经费的问题、缺少相应的奖惩制度、缺乏教师指导）。
*基金课题：本文为山东省高等学校人文社会科学研究计划项目（基于双创视角的现代学徒制人才培养模式下高等职业院校大学生企业家精神培养路径研究，编号：J18RA156）阶段性研究成果