摘 要： 吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。如此可见语文教学的必要性、重要性。根据对新课标的解读，加强高中语文朗读教学对提高语文教学质量和效率是十分必要的。
　　关键词： 高中语文 朗读教学 教学理念
　　一、当前高中语文朗读教学理念存在的误区
　　很多语文教师认为初中学生已经掌握了朗读技巧，并且能熟练应用，到了高中则主要培养学生的理解和写作能力，甚至部分高中语文教师认为朗读作为一种辅助教学手段并不会对提高学生语文素养起到实质性的帮助。虽然朗读教学法在语文教学中占据重要地位，但因为存在诸多误解，导致朗读和教学之间实质性内在联系割裂，朗读教学形式化亦在所难免。
　　（一）朗读只是教学过渡环节，朗读时间少。
　　转变课堂上教师与学生的角色，突出“学生为主体，教师为主导”的理念，符合新课标要求，受传统教学理念的限制，教师仍旧在课堂上进行“填鸭式”教学，以“讲问教学”为主要方式。
　　（二）朗读教学缺乏明确目的。
　　教师对学生的朗读技巧缺少导向性评价，特别在高中古诗词学习课堂上，教师的评价仅停留在简简单单一句“谁读得较好”，学生感到一片茫然。
　　（三）朗读指导方法机械生硬，教师缺乏示范。
　　新时期课堂教学“少教多学”是在老师先教的前提下实现的，因此将课堂交还给学生要求教师具备示范能力。如朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两部分描写，历来被奉为“美的经典”。如果教师一味要求学生读得美一点，那么学生并未体味到荷塘与月色之间的意境美。
　　二、对朗读教学理念的理解
　　（一）召唤朗读教学的圆融境界。
　　高中语文课程运用朗读进行学习既能提高学生综合语言素养，又利于综合素养的培养，所以高中语文课堂中，应当将朗读的综合教学功能充分发挥出来。介于发挥朗读作用的目的，新课标中，“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”等部分都对朗读的作用和方式进行了阐述。如课程目标中，必修课程要求运用流畅的普通话朗诵，以更好地体会作者内心的情感和写作意图，达到更高的鉴赏程度。这一课程目标明确了高中生朗读语言需要流畅恰当，在教学功能上应当认识到朗读提高阅读质量的作用，即教师应当重视运用朗读技巧帮助学生更好地体会文章核心和意境，让学生融入其中。
　　（二）回归学生主体：让“朗读者自己”朗读。
　　让学生成为课堂的主体，用朗读形式进行阅读，将教师朗读权交给学生，在这一过程中，学生可以根据自己的理解进行朗读。在多年来尊师重道的影响下，教师是课堂的主体，但新课改下，应该把主动权交给作为知识主体的学生，以朗读形式突出学生主体地位的优势有以下几方面：其一，改变一些教师知识本位的教学观念，更重视学生对课文的理解，不再追求文本思想复制式再现。其二，改变一些教师在教学中重指导、轻实践的作风，将阅读技巧和感悟相融合。新课标以朗读阅读方式促进学生提高主体地位，除了上文提到的新课标对通过朗读感受文本情感的要求外，“实施建议”中，阅读课文的过程中，需将个人色彩融入其中，只有加入更多主观鉴赏，才能真正发现作品的意义。
　　（三）承认文本主体意义：以文本吸引学生朗读。
　　新课标提出：“阅读教学是一种学生与教师间、学生与书籍间的对话与交流，不单单思想上得到了碰撞，更是心与心的交流，这个过程是动态的。”这一定义对语文书籍的理解予以重新界定，将文本与读者之间的交流提升到了文本的地位，将文本的特殊性彰显出来。是对语文文本性质的全新理解，意即除学生、教师、教科书编者外，文本也是有思想潜流和心灵律动的主体。
　　其实语文文本的特殊性即在于此：其一，文本展现的不仅是工具性知识，更多的是一种在特定情境下的多彩世界，作者在文本中呈现出了独特的生命意义，其生命力是巨大的，文本的世界是开放的，能够引人入胜。其二，作家生活世界、作品思想世界与学生心灵世界的对接和交融构成了一个圆融的生命空间，在感受文本的过程中，学生能树立正确的人生观，通过潜移默化的形式实现教育，正是语文教学的意义所在。其三，因为有文本作为主体，教师才有媒介将学生带入文本世界，让学生在朗读中体会阅读的魅力，这一过程中教师变为客体，文本和学生作为交流主体。
　　高中语文学科运用朗读教学法是培养学生素质教育的有效途径，教学实践中应正确认识朗读教学理念的重要性，并且不断探索，不断丰富朗读教学理念的科学内涵。
　　参考文献：
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