一、尊重学生的人格
　　学生天真、单纯、容易受到伤害。其自尊心和人格，在成人的正确教育和呵护下，方能健康地发展。班主任是学生人格和自尊的直接的保护者。班主任要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。老师尊重学生，学生更尊重老师。一次，我去听一位班主任老师的课，发现这个班级的学生都能积极举手发言，举手率100%，课堂气氛非常活跃，知识点多，题量大得超乎想象，课堂效率高，教学效果非常好。一节课结束时，无意中发现了一个现象：大部分学生高高的举手，被教师轮流提问了，一小部分学生手举得很低，只回答了简单的问题。课余，与班主任交流得知该班主任为了保护学生的自尊，与学生约定：“如果真会回答，就高举手。不会回答，就低举手。”这样既维护了学生的自尊心，又避免了回答不出来的难堪。由于学生上课没有心理压力，学习积极性高，课堂气氛活跃，学习效果好就不足为奇了，事实证明该班的教育教学成绩始终名列学年组的前茅。
　　二、尊重学生的情感
　　尊重学生的情感与尊重学生的人格和自尊心，具有同等的重要性。情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育。班主任采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、忧郁、恐惧等负面情感。而这些负面情感一旦形成和发展，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击。因此，无论是从学生情感健康发展的立场出发，还是从减少负面情感对学生的不良影响出发，班主任都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。对学生的情感表现多理解、多宽容、多尊重、多支持与帮助。班主任应主动帮助学生克服各种情感危机，运用各种方法手段帮助学生保持良好的情感状态，培养学生情感表达和自我调控的能力，使每个学生的情感都能得到应有的尊重与健全的发展。
　　三、尊重学生的自主性
　　培养学生的良好习惯，无需反复强调。因为教育的本质就是培养好习惯（叶圣陶语）。很多情况下，学生只能听班主任的，只能按纪律和管理的要求去思考去行动。他们常常不得乱讲（因思维与他人不同被制止）、乱（跑）动，不得与别人有所不同，在没有许可下不得自作主张。在所有这些看起来“十分合理”的管理要求的作用下，扼杀了儿童的天性：跑、跳、淘气，严重影响了学生思想和行为的自主性，学生则因此被培养成为对他人言听计从、唯唯诺诺的“乖宝宝”。显然，这与现代社会要求个体具有自主性相矛盾。如有的学生喜欢画画、有的爱好打篮球、踢足球，有的喜欢唱歌、跳舞……等等，让他们发挥各自的长处，一个聪明的班主任应牢记：尊重学生思想和行为具有自主性，把学生的课余时间还给学生。实质上是对学习主体的尊重，培养思想和行为具有自主性的学生，实质上是在为未来社会培养有自主、独创意识和能力的人才。
　　四、尊重学生的个性差异
　　学生正处于身心发展的关键时期，其心智和个性的发展各具差异。班主任工作的开展，必须尊重学生之间客观存在的个性差异。班主任首先要有个别差异的意识。十个指头有长短，班上几十号学生，每个人的情况各有不同。班主任要勇于承认这种不同，接受这种不同。其次，班主任要了解学生个性差异的程度和情形，并结合学生的个性差异，提出针对性的管理目标和要求；再次，班主任应允许学生在达到管理目标和管理要求的时间上有先后、程度上有高低。最后，班主任应努力做到对学生不偏倚、不歧视，不能因家长的身份、地位左右自己的观念、态度，平等地对待全体学生，不能有亲疏远近，厚此薄彼之分，应该全面了解学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行因材施教，努力发现挖掘每个学生的闪光点，使每个学生都获得肯定性的评价。
　　五、尊重学生自我管理和参与管理的权利
　　班级管理，是班主任和学生共同参与的管理。班级管理目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作和劳动，亦有赖于学生良好的自我管理和对班级管理的积极参与。班主任要信任学生，要引导学生进行自我管理，要大胆让学生进行自我管理的尝试，要为学生参与班级管理创造条件和契机。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。比如，在我校的好习惯培养过程中，许多班主任都以培养学生良好行为为抓手，以培养卫生习惯为载体，无论是班级还是担当区，分片包干到人，实行学生自主管理，均取得了显著的成效，减轻了班主任的负担。同样的办法运用于学生课外活动，各种活动由学生主持，并在班会、队会活动中宣传“自己的事自己做“，同时与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性，尊重学生自我管理和参与班级管理，培养了学生主人翁意识和组织管理能力。