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《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称“新课标”)在第二部分课程目标与内容中,明确要求初中生“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。”而文言文就是中华传统文化的重要直接载体,也是初中生学习传统文化、体会民族精神、培养民族自豪感的直接方式,而在目前的初中语文课堂中,很多学生觉得文言文“不好背”“读不懂”“没有用”而基于惰性或是畏难心理下意识的回避文言文,学习中一遇到文言文就觉得头疼,很多享誉海外的名言佳句成为了初中生口中的“老古董”。
初中生之所以会出现这种情况,一方面确实是受到了信息网络高速发展而带来文化观、价值观的冲击,另一方面,也反映出了初中语文教师在文言文教学方法和教学认识上的问题,语文教师应该充分发挥自己所学的教育学、心理学的知识,鼓励学生积极地参加课堂互动,营造更加活跃的课堂氛围,让学生心动、口动、手动、脑动,打造“四动”初中文言文课堂,改变学生对文言文的认识。
一、心动
常言道:兴趣是学生最好的老师。要想改变学生文言文学习的现状,首先要让学生“心动”,即调动起学生学习文言文的兴趣,笔者认为课前导读是一个不可忽视的环节。好的课前导读可以引起学生的情感共鸣、唤起学生学习课文的兴趣,让学生的“心动”起来。笔者在日常的教学中,会精心地对课前导入环节进行设计,比如,在对《沁园春·雪》进行讲评前,笔者来自北方,会先对自己家乡冬天的特点进行描述,使得学生们对北方冬天形成初步的认识,并以提问的形式让同学们将深圳的冬天与北方的冬天作对比,在活跃课堂氛围、引起学生对北方冬天的兴趣之后,在自然而言的导入课文正文的学习,便于学生理解。在《童趣》一课的导读环节,笔者先讲述了自己童年时经常进行的跳皮筋、捉蚱蜢、爬树等活动,在引起学生对上个世纪八十年代趣事的兴趣的同时,也就能够水到渠成的让学生对沈复先生所营造的“童趣世界”产生学习的热情。在正式讲授《观潮》之前,笔者先使用幻灯片给学生们播放了一组钱塘江大潮的图片,引导学生展开讨论,有没有同学之前看过钱塘江大潮?看了之后有什么感受?大家知不知道涌潮的原理是什么?在课前的讨论中学生已经对钱塘江大潮大致有了了解,带着一探究竟的心理再去深入的学习课文。
二、口动
朗读是一种需要眼睛注视、头脑思考、口部动作的多感官协作活动,不仅能够强化学生对课文的熟悉程度,加强理解,还能够在潜移默化中影响学生的语言习惯,改变学生的口语措辞。因此,在语文课堂中,让学生开口读、大声读是非常必要的教学环节,而“口动”绝不是机械性的重复,让学生漫无目的反复读课文,而是要合理、科学、系统的划分朗读目标,特别是在对《送东阳马生序》《隆中对》《出师表》这类篇幅较长、理解难度较大的文言文进行教学时,要特别注意朗读的阶段:第一步,应该精读课文,主要了解清楚字音字形,扫清文章中的生僻字、多音字和通假字,保证朗读出来的字音正确,对文章形成初步的认识;第二步再追求对文章的理解,根据已学的知识来自行分析每个字、词的意思,提高学生的理解能力和文学素养,第三步才是探究阶段,在朗读中体会文章想要表达的中心情感,细致、深入的学习文章。
除了朗读之外,为了训练学生的“口动”,笔者还开发了课前演讲环节,演讲的时间不用很长,三到五分钟即可,演讲的内容则由教师根据课程进度来指定,比如在学习《岳阳楼记》时,笔者就将课前演讲的题目指定为了“岳阳楼小向导”,当天演讲的学生可以根据自己的兴趣选择自己想要讲解的部分,以课文为基础,以自己课外搜集的材料为拓展,向其他同学作介绍,这种课前演讲的形式不仅能够锻炼学生的归纳能力、口头表达能力还能够让学生在自行收集材料的过程中拓展知识面,加深对文言文的理解。
三、手动
读写本就是密切结合的两个教学环节,读是写的基础,而写是读的扩展,初中语文教学需要将读、写相结合,才能达到“事半功倍”的效果。笔者在文言文的日常教学中,就有意识的将写作与文言文阅读结合,具体体现在:其一,引导学生注意收集文章中出现的词句,并加以归纳整理,鼓励学生在写作中灵活的运用、积极的运用,同时还普遍存在的一个现象就是,学生虽然都在按照教师的要求收集词句,摘抄本也一直在用,但是没有意识在写作中引用这些词句,使得摘抄本变成了“作业本”,仅仅为了完成收集词句的任务而进行摘录,对于这个问题,笔者从句子、短文出发,要求学生用摘录下来的词语造句,用收集的名言警句写短文,以帮助学生充分理解自己摘錄的内容,训练学生的使用能力,保证摘抄的实际效果。其二,结合文言文的内容进行写作,比如,在学习了“愚公移山”后,笔者为学生确定了“我看愚公”的写作题目,一方面可以了解学生对文章的理解程度,加深学生对文章的思考,另一方面也能够锻炼学生的材料作文写作能力,一举多得。其三,根据文言文写法进行写作训练,如:《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌由小到大,由此及彼,拿自己的切身体验去规劝齐王,笔者在给学生布置作文时,就要求学生借鉴邹忌的劝诫方法来写文章;在学习了《口技》之后,则可以让学生使用正面描写与侧面烘托相结合的写作手法来对人、物、场景展开描写。
四、脑动
新课标的出台,要求教师们改变原来“填鸭式”的教学模式,重视学生的主体性,坚持以人为本的教学理念,让学生自主学习、独立学习,灵活运用。因此,初中语文教师在文言文教学中,也应该注意学生的自主探究,善于利用课堂提问环节,设计一些紧密联系文章主旨、难度适中、锻炼逻辑的问题,来引导学生积极的思考。而笔者在日常教学中,常用的方法有以下两种,其一,比较探究,教材在编排时会将有一定共性的文章放在同一章节,教师应该合理的运用文章之间的共性,鼓励学生将文章进行对比,思考文章之间的联系与区别,加深对文章的理解;其二,疑问句分析,以《〈庄子〉故事两则》为例,其中出现了大量的问句,而这些问句有的是疑问、有的是反问,表达的意思与情感也各不相同,其实这也是锻炼学生探究能力,提高学生语文综合能力的大好机会,笔者在教学时遇到这种语句,都会先给学生留足自主思考的时间,再以提问的形式让学生归纳、提炼自己的观点,并拿出来与大家分享,最后再由教师对学生的观点进行点评。
授人以鱼不如授人以渔,教师的真正任务不是将现有的书本上的知识教给学生,而是要教会学生学习的方法,这就需要教师用自己的学识为学生指明学习方向,搭建学习框架,培养学习方法,让每个学生都能够在文言文学习中“动”起来,才能够真正调动学生的学习热情,改变文言文学习的现状,打造生动、活跃、和谐的文言文课堂氛围。
★作者通联:广东深圳市光明新区长圳学校。
初中生之所以会出现这种情况,一方面确实是受到了信息网络高速发展而带来文化观、价值观的冲击,另一方面,也反映出了初中语文教师在文言文教学方法和教学认识上的问题,语文教师应该充分发挥自己所学的教育学、心理学的知识,鼓励学生积极地参加课堂互动,营造更加活跃的课堂氛围,让学生心动、口动、手动、脑动,打造“四动”初中文言文课堂,改变学生对文言文的认识。
一、心动
常言道:兴趣是学生最好的老师。要想改变学生文言文学习的现状,首先要让学生“心动”,即调动起学生学习文言文的兴趣,笔者认为课前导读是一个不可忽视的环节。好的课前导读可以引起学生的情感共鸣、唤起学生学习课文的兴趣,让学生的“心动”起来。笔者在日常的教学中,会精心地对课前导入环节进行设计,比如,在对《沁园春·雪》进行讲评前,笔者来自北方,会先对自己家乡冬天的特点进行描述,使得学生们对北方冬天形成初步的认识,并以提问的形式让同学们将深圳的冬天与北方的冬天作对比,在活跃课堂氛围、引起学生对北方冬天的兴趣之后,在自然而言的导入课文正文的学习,便于学生理解。在《童趣》一课的导读环节,笔者先讲述了自己童年时经常进行的跳皮筋、捉蚱蜢、爬树等活动,在引起学生对上个世纪八十年代趣事的兴趣的同时,也就能够水到渠成的让学生对沈复先生所营造的“童趣世界”产生学习的热情。在正式讲授《观潮》之前,笔者先使用幻灯片给学生们播放了一组钱塘江大潮的图片,引导学生展开讨论,有没有同学之前看过钱塘江大潮?看了之后有什么感受?大家知不知道涌潮的原理是什么?在课前的讨论中学生已经对钱塘江大潮大致有了了解,带着一探究竟的心理再去深入的学习课文。
二、口动
朗读是一种需要眼睛注视、头脑思考、口部动作的多感官协作活动,不仅能够强化学生对课文的熟悉程度,加强理解,还能够在潜移默化中影响学生的语言习惯,改变学生的口语措辞。因此,在语文课堂中,让学生开口读、大声读是非常必要的教学环节,而“口动”绝不是机械性的重复,让学生漫无目的反复读课文,而是要合理、科学、系统的划分朗读目标,特别是在对《送东阳马生序》《隆中对》《出师表》这类篇幅较长、理解难度较大的文言文进行教学时,要特别注意朗读的阶段:第一步,应该精读课文,主要了解清楚字音字形,扫清文章中的生僻字、多音字和通假字,保证朗读出来的字音正确,对文章形成初步的认识;第二步再追求对文章的理解,根据已学的知识来自行分析每个字、词的意思,提高学生的理解能力和文学素养,第三步才是探究阶段,在朗读中体会文章想要表达的中心情感,细致、深入的学习文章。
除了朗读之外,为了训练学生的“口动”,笔者还开发了课前演讲环节,演讲的时间不用很长,三到五分钟即可,演讲的内容则由教师根据课程进度来指定,比如在学习《岳阳楼记》时,笔者就将课前演讲的题目指定为了“岳阳楼小向导”,当天演讲的学生可以根据自己的兴趣选择自己想要讲解的部分,以课文为基础,以自己课外搜集的材料为拓展,向其他同学作介绍,这种课前演讲的形式不仅能够锻炼学生的归纳能力、口头表达能力还能够让学生在自行收集材料的过程中拓展知识面,加深对文言文的理解。
三、手动
读写本就是密切结合的两个教学环节,读是写的基础,而写是读的扩展,初中语文教学需要将读、写相结合,才能达到“事半功倍”的效果。笔者在文言文的日常教学中,就有意识的将写作与文言文阅读结合,具体体现在:其一,引导学生注意收集文章中出现的词句,并加以归纳整理,鼓励学生在写作中灵活的运用、积极的运用,同时还普遍存在的一个现象就是,学生虽然都在按照教师的要求收集词句,摘抄本也一直在用,但是没有意识在写作中引用这些词句,使得摘抄本变成了“作业本”,仅仅为了完成收集词句的任务而进行摘录,对于这个问题,笔者从句子、短文出发,要求学生用摘录下来的词语造句,用收集的名言警句写短文,以帮助学生充分理解自己摘錄的内容,训练学生的使用能力,保证摘抄的实际效果。其二,结合文言文的内容进行写作,比如,在学习了“愚公移山”后,笔者为学生确定了“我看愚公”的写作题目,一方面可以了解学生对文章的理解程度,加深学生对文章的思考,另一方面也能够锻炼学生的材料作文写作能力,一举多得。其三,根据文言文写法进行写作训练,如:《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌由小到大,由此及彼,拿自己的切身体验去规劝齐王,笔者在给学生布置作文时,就要求学生借鉴邹忌的劝诫方法来写文章;在学习了《口技》之后,则可以让学生使用正面描写与侧面烘托相结合的写作手法来对人、物、场景展开描写。
四、脑动
新课标的出台,要求教师们改变原来“填鸭式”的教学模式,重视学生的主体性,坚持以人为本的教学理念,让学生自主学习、独立学习,灵活运用。因此,初中语文教师在文言文教学中,也应该注意学生的自主探究,善于利用课堂提问环节,设计一些紧密联系文章主旨、难度适中、锻炼逻辑的问题,来引导学生积极的思考。而笔者在日常教学中,常用的方法有以下两种,其一,比较探究,教材在编排时会将有一定共性的文章放在同一章节,教师应该合理的运用文章之间的共性,鼓励学生将文章进行对比,思考文章之间的联系与区别,加深对文章的理解;其二,疑问句分析,以《〈庄子〉故事两则》为例,其中出现了大量的问句,而这些问句有的是疑问、有的是反问,表达的意思与情感也各不相同,其实这也是锻炼学生探究能力,提高学生语文综合能力的大好机会,笔者在教学时遇到这种语句,都会先给学生留足自主思考的时间,再以提问的形式让学生归纳、提炼自己的观点,并拿出来与大家分享,最后再由教师对学生的观点进行点评。
授人以鱼不如授人以渔,教师的真正任务不是将现有的书本上的知识教给学生,而是要教会学生学习的方法,这就需要教师用自己的学识为学生指明学习方向,搭建学习框架,培养学习方法,让每个学生都能够在文言文学习中“动”起来,才能够真正调动学生的学习热情,改变文言文学习的现状,打造生动、活跃、和谐的文言文课堂氛围。
★作者通联:广东深圳市光明新区长圳学校。