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摘 要:英语阅读理解能力的培养是高中阶段英语教学的重点,也是英语教学的核心,所以教师在教学中应合理、科学地运用教学方法提高学生的阅读能力。本文从目前阅读课课堂教学中所存在的问题和如何解决这些问题两方面探讨了阅读教学模式的改变。
关键词:英语阅读 多层指导 运用能力 广泛阅读
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-146-01
根据《全日制中学英语教学目标》的要求,高中阶段应侧重培养学生的阅读能力,英语阅读不但是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。历年高考题中,阅读理解题部分语言最难,内容最深, 题量最大,分值也最大。因此,如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。我认为教师的阅读教学方法是否得当是学生英语阅读效率能否提高的保证。
一、阅读课课堂教学中存在的问题
1、开展阅读活动和讲解语言知识点的关系
有人认为,对语言知识的掌握就是阅读能力,这种看法显然是错误的,在语言知识方面,许多中国人比英国人和美国人都强,而英美人有限的语言知识,并不影响他们的阅读。语言知识是为阅读服务的,是帮助学生更好、更准确地理解文章的内容的,阅读的目的是获取信息。因此,阅读课不应把大量的时间放在语言知识的分析、讲解上,而把培养理解能力、思考能力挤到一边。
2、生词的处理
阅读过程中生词的出现是无法避免的,学生见到生词就会无所适从。此时,教师首先应该帮助学生消除畏惧心理,同时教给学生解决办法:根据语境中的特殊线索推测词义。常见的语境线索有:a.符号线索:破折号、括号等,这些符号后面的单词、短语、句子常常起着解释说明的作用,由此,可以通过学习符号后面的文字部分判断出前面那个生词的含义。b.文字线索。如:that’s to say, , like, or, yet, but, unlike, for example, such as等,这些单词后面所阐述的内容正是前面那个生词的相近或相反的含义。
3、阅读与听力
有些老师上阅读课时,叫学生合上书,听一、两遍磁带录音,然后回答问题。这种上阅读课的方法不足取。其实,阅读的选材和听力的选材难度是不一样的。听力材料在难度上较阅读材料要低一些。在阅读中,学生可以根据自己的情况调整阅读速度,达到理解全篇文章的目的,它比听力更有主动性。因此,拿有一定生词的阅读材料当听力材料是不适合的。
二、高中英语阅读教学模式转变的几种想法
1、课内整体阅读,多层指导
高中英语阅读教学中,课文阅读教学是英语课的精选教学,它是很重要的,是促使学生学好英语的基本点。所以,我们在课文阅读教学中,应以整体阅读,多层指导为主。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。在阅读教学中,对所学文章,教师提出问题,启发学生回答,在听学生回答问题时弄清学生的薄弱环节,这样既能有的放矢,又能吸引学生的注意力。
2、提高学生运用语言的能力
学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。历年高考阅读题中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句,甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型,来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。如何在考试时化解难句,教师可从以下几步着手:
(1)系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目,重点句型结构,采用比较法将几个类似的几大句型区分开来,例如:同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句,学生往往会将它们混淆,所以教师应详细地说明它们各自的特点和用法。
(2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析,传授学生具体分析方法,例如:“剥笋法”,即将多种从句单独分离出来,形成个别单句,化繁为简。
3、全文巩固复习,提高综合运用能力
教师在运用了整体阅读教学后,还应帮助学生进行全文巩固复习和操练,这是非常必要的。这时教师可请学生对全文做出总结,列出段落大意及课文的中心思想。也可复述课文内容。
4、精选材料,扩大阅读范围
为了促进高中学生英语阅读的提高,教师首先要抓好课文阅读教学,并在此基础上,培养学生把所学知识运用到课外阅读上。而学生在课外阅读上所获得的语言知识、语言信息为课文阅读作了补充和渗透。在阅读材料的选择上,要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史故事、民间故事、寓言、广告、新闻报道、天文地理等。要求所选文章内容灵活多样、篇幅适当、难度适当、生词量少。
多年来,我在高中英语阅读教学中采用了这些教学方法,从培养学生学习兴趣着手,扩大阅读范围,提高综合阅读能力和运用能力做了一些教学探索和尝试。实践证明,有效地运用教学方法,学生的阅读水平提高了,阅读教学就不再是难题了!
关键词:英语阅读 多层指导 运用能力 广泛阅读
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-146-01
根据《全日制中学英语教学目标》的要求,高中阶段应侧重培养学生的阅读能力,英语阅读不但是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。历年高考题中,阅读理解题部分语言最难,内容最深, 题量最大,分值也最大。因此,如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。我认为教师的阅读教学方法是否得当是学生英语阅读效率能否提高的保证。
一、阅读课课堂教学中存在的问题
1、开展阅读活动和讲解语言知识点的关系
有人认为,对语言知识的掌握就是阅读能力,这种看法显然是错误的,在语言知识方面,许多中国人比英国人和美国人都强,而英美人有限的语言知识,并不影响他们的阅读。语言知识是为阅读服务的,是帮助学生更好、更准确地理解文章的内容的,阅读的目的是获取信息。因此,阅读课不应把大量的时间放在语言知识的分析、讲解上,而把培养理解能力、思考能力挤到一边。
2、生词的处理
阅读过程中生词的出现是无法避免的,学生见到生词就会无所适从。此时,教师首先应该帮助学生消除畏惧心理,同时教给学生解决办法:根据语境中的特殊线索推测词义。常见的语境线索有:a.符号线索:破折号、括号等,这些符号后面的单词、短语、句子常常起着解释说明的作用,由此,可以通过学习符号后面的文字部分判断出前面那个生词的含义。b.文字线索。如:that’s to say, , like, or, yet, but, unlike, for example, such as等,这些单词后面所阐述的内容正是前面那个生词的相近或相反的含义。
3、阅读与听力
有些老师上阅读课时,叫学生合上书,听一、两遍磁带录音,然后回答问题。这种上阅读课的方法不足取。其实,阅读的选材和听力的选材难度是不一样的。听力材料在难度上较阅读材料要低一些。在阅读中,学生可以根据自己的情况调整阅读速度,达到理解全篇文章的目的,它比听力更有主动性。因此,拿有一定生词的阅读材料当听力材料是不适合的。
二、高中英语阅读教学模式转变的几种想法
1、课内整体阅读,多层指导
高中英语阅读教学中,课文阅读教学是英语课的精选教学,它是很重要的,是促使学生学好英语的基本点。所以,我们在课文阅读教学中,应以整体阅读,多层指导为主。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。在阅读教学中,对所学文章,教师提出问题,启发学生回答,在听学生回答问题时弄清学生的薄弱环节,这样既能有的放矢,又能吸引学生的注意力。
2、提高学生运用语言的能力
学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。历年高考阅读题中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句,甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型,来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。如何在考试时化解难句,教师可从以下几步着手:
(1)系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目,重点句型结构,采用比较法将几个类似的几大句型区分开来,例如:同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句,学生往往会将它们混淆,所以教师应详细地说明它们各自的特点和用法。
(2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析,传授学生具体分析方法,例如:“剥笋法”,即将多种从句单独分离出来,形成个别单句,化繁为简。
3、全文巩固复习,提高综合运用能力
教师在运用了整体阅读教学后,还应帮助学生进行全文巩固复习和操练,这是非常必要的。这时教师可请学生对全文做出总结,列出段落大意及课文的中心思想。也可复述课文内容。
4、精选材料,扩大阅读范围
为了促进高中学生英语阅读的提高,教师首先要抓好课文阅读教学,并在此基础上,培养学生把所学知识运用到课外阅读上。而学生在课外阅读上所获得的语言知识、语言信息为课文阅读作了补充和渗透。在阅读材料的选择上,要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史故事、民间故事、寓言、广告、新闻报道、天文地理等。要求所选文章内容灵活多样、篇幅适当、难度适当、生词量少。
多年来,我在高中英语阅读教学中采用了这些教学方法,从培养学生学习兴趣着手,扩大阅读范围,提高综合阅读能力和运用能力做了一些教学探索和尝试。实践证明,有效地运用教学方法,学生的阅读水平提高了,阅读教学就不再是难题了!