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【摘要】文章主要叙述图示理论在商务英语教学中的应用，分析了以图示理论为指导下的新的商务英语教学模式。
【关键词】图示理论 结构图示 内容图示 商务英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0107-01
一、引言
随着市场对经贸人才需求的不断增加，越来越多的人选择了学习商务英语。然而对于众多的英语学习者来说，商务英语的学习难度相对较大，要求学习者要有较好的英语基础。为了更好的提高学生学习商务英语的质量，帮助学生在学习商务英语中收到较好的效果，可以把图示理论引入商务英语学习，指导其学习活动。
二、图式理论
图式理论是认知心理语言学家们在解释人类心理过程时使用的理论之一。由心理学家Immanuel Kant在1781年第一次提出。后来英国心理学家F.C.Barlett于1932年在一部著作中明确提出，图示是人们把以前所获得的知识储存头脑中的一种方式；是人类头脑对以前经验的一种积极组织与反应；是学习者头脑中已存信息对新信息起作用以及如何把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。20世纪70年代后期图式理论的观点逐渐被应用于语言理解的研究中，并慢慢的得到了重视。 “可以这样认为：我们所具有的图式就是我们所具有的知识”（张必隐，1992）。Pearson认为，图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景像或联想”（1982）。按照Cook（1989，1994）的观点，图式是头脑中的“先存知识”（the pre-existent knowledge）或“背景知识”。张怀建、黄建滨则认为，图式可以比作一个庞大的档案系统，它把个人的知识经验分门别类储存在大脑中，大脑接收一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹（或先验图式），或把新的信息输入到现存的先验图式之中（1995：11），即图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识。Eyaenckhe Keane 认为图示是人们系统化得一系列信息，是人们感知外界的内部核心结构，该结构形成了一个庞大的网络并且被储存在人的头脑中，各种图示形成了主次、大小、层次不同的结构，并带有一定的文化和学科色彩。如去吃饭用餐的图式、去学校学习的图式、看电视的图式等。所有这些对图示的分析虽然释义不尽相同，但要说明的问题是一样的，即图示是一种经过概括理解和抽象了的背景知识，被存储在人类的头脑中，形成了认知结构，使人们能够利用这些已存的背景知识去理解外界世界。
图式是一种抽象的包含空档（slob）的知识结构。它的每一个组成成分为一个空档。图式空档被足够的具体信息填充时，图式便具体实现了。
“由下而上”的资料驱动加工和“由上而下”的概念驱动加工构成了图示理论强调的两种信息处理模式。“由下而上”（bottom？鄄up processing）指的是从具体概念到抽象概念的过程。接受信息者从较小的语言单位例如单词、语音开始逐渐向较高一级的层面不断扩展，对语言信息进行分析解码、建立语义、之后再联系脑海中已存的信息对新信息进行预测和修正从而得出正确的结论。“自上而下”（top？鄄down processing）是从抽象概念到具体概念的过程。学习者运用非语言知识，从较高层面信息出发，根据已经储存在脑海里的信息对新信息进行预测和假设，然后逐步向下，对做出的预测和假设进行改正最终得出结论并构建意义。这两种方式相互影响，相互作用。如果头脑中的图示越丰富、而且是正确且符合实际的，那就能使辨认加速、理解加深， 但是若是图示欠缺或者不完备，那么辨认就会延迟，理解也就发生偏激或者遇到障碍。
三、图示理论指导下的商务英语教学
1.语言图示。语言的教学应该的教学阶段中得到重视，这样可以丰富学生的语言图示。在商务英语的学习中商务阅读占很大的比重，然而在商务阅读中语言的图示是提高其阅读的基础。只有熟练的掌握词汇和句法等方面的基本知识，读者才能对输入的语言信息进行解码，才能根据上下文的线索去激活大脑中的内容图示和结构图示，迅速的准确的理解所读文章的语篇意义。由此可见，我们要做的是：首先，加强语言教学从而丰富学生的语言图示。要加强语言教学首先要注重词汇，以为词汇有着语体意义、情感意义、言外意义和言内意义，这样就需要教师在教学中在教授词汇的同时注重学生对词汇的文化背景和理解。更要注意的是拓展商务英语专业词汇，可通过阅读前所提供的阅读材料中出现的专业词汇，阅读后补充和拓展所涉及领域的其他专业词汇来拓展学生的专业词汇图示。比如涉及到金融会计领域的“付款交单”、“承兑交单”、“信用证”、“跟单汇票”、“光票托收”等词汇，不仅需要教师解释其定义，更重要的是解释它们的运作模式。其次，重视句法教学，对于比较长的难以理解的句子，应该分解讲述，具体分析讲解，这样可以帮助学生提高对句法结构的掌握，对于一些英语的语法知识也得到了加强，从而使学生在语言这一层面的图示得到了丰富。
2.内容图示。在教学中应该重视扩充背景知识，丰富学生的内容图示。在具备一定语言能力的情况下，学生掌握的背景知识，学生掌握的的背景知识越多，在阅读理解过程中就越容易找到相关图示与之联系，加速理解的过程。在此之后，人们对即将要叙述的内容便会产生一种预期，它能为人们理解材料所叙述的内容便会产生一种预期，并为人们理解材料提供一种积极的准备状态。当预期和材料所叙一致，图示将促进对材料的迅速理解；相反，当预期同实际的描述不一致时，对材料的理解会产生障碍。所以，在商务英语的学习中，一定围绕主题，精心安排并多给学生讲述与主题有关的背景知识。同时拓宽学生的知识面，包括西方国家的社会、经济、文化、宗教、体育和娱乐等各个方面的有关商务英语的内容，从而充实学生的内容图示。例如：“蓝色贸易壁垒”存在的原因、宗教对文化的影响，各国风俗习惯导致的商务谈判中的禁忌等。
3.结构图示。在商务英语教学中重视篇章知识教学，这样可以加强学生的结构图示。教师在教学中要求学生不仅关注表层词汇、句子、段落的联系，还要让他们注意到深层结构中的语义层面。引导学生由上而下的、从整体到局部的、从语篇到语句去构建全文的语义图示，然后按照图示进一步理解段落、句子、词汇等。在教学活动中想方设法的挖掘学生大脑中的已经存在图示结构，把新的信息融合到其已经有的图示中去从而丰富更多的图示。更为重要的是在阅读训练的过程中，随着对结构形式的了解，便会知道在什么地方寻找什么信息。所以教师在教学中，应该注意对文章体裁和结构的分析，帮助学生系统的了解各种题材的文章的结构和特点，训练学生运用文章结构信息去捕捉各段落之间的逻辑关系和概括全文的能力。
四、结语
大量的研究实践证明。图示是认知的基础，图示理论是图示知识在认识实践中具体运用的概括和升华。商务教学如果能用图示理论来加以指导，建立新的教学模式必会提高商务英语的整体教学质量，从而更好促进时代的需要。
参考文献：
[1]Carrel，P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly.1983，12.
[2]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学.国外外语教学，1998（4）.
[3]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告.现代外语，1996（2）.
[4]丰玉芳.图式理论与英语听力理解.江苏外语教学研究，2001（1）.
作者简介：
梁秀岩（1980-）， 女，满族，辽宁阜新市人，辽宁省阜新市高等专科学校，讲师，硕士，从事英语教学研究。
【关键词】图示理论 结构图示 内容图示 商务英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0107-01
一、引言
随着市场对经贸人才需求的不断增加，越来越多的人选择了学习商务英语。然而对于众多的英语学习者来说，商务英语的学习难度相对较大，要求学习者要有较好的英语基础。为了更好的提高学生学习商务英语的质量，帮助学生在学习商务英语中收到较好的效果，可以把图示理论引入商务英语学习，指导其学习活动。
二、图式理论
图式理论是认知心理语言学家们在解释人类心理过程时使用的理论之一。由心理学家Immanuel Kant在1781年第一次提出。后来英国心理学家F.C.Barlett于1932年在一部著作中明确提出，图示是人们把以前所获得的知识储存头脑中的一种方式；是人类头脑对以前经验的一种积极组织与反应；是学习者头脑中已存信息对新信息起作用以及如何把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。20世纪70年代后期图式理论的观点逐渐被应用于语言理解的研究中，并慢慢的得到了重视。 “可以这样认为：我们所具有的图式就是我们所具有的知识”（张必隐，1992）。Pearson认为，图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景像或联想”（1982）。按照Cook（1989，1994）的观点，图式是头脑中的“先存知识”（the pre-existent knowledge）或“背景知识”。张怀建、黄建滨则认为，图式可以比作一个庞大的档案系统，它把个人的知识经验分门别类储存在大脑中，大脑接收一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹（或先验图式），或把新的信息输入到现存的先验图式之中（1995：11），即图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识。Eyaenckhe Keane 认为图示是人们系统化得一系列信息，是人们感知外界的内部核心结构，该结构形成了一个庞大的网络并且被储存在人的头脑中，各种图示形成了主次、大小、层次不同的结构，并带有一定的文化和学科色彩。如去吃饭用餐的图式、去学校学习的图式、看电视的图式等。所有这些对图示的分析虽然释义不尽相同，但要说明的问题是一样的，即图示是一种经过概括理解和抽象了的背景知识，被存储在人类的头脑中，形成了认知结构，使人们能够利用这些已存的背景知识去理解外界世界。
图式是一种抽象的包含空档（slob）的知识结构。它的每一个组成成分为一个空档。图式空档被足够的具体信息填充时，图式便具体实现了。
“由下而上”的资料驱动加工和“由上而下”的概念驱动加工构成了图示理论强调的两种信息处理模式。“由下而上”（bottom？鄄up processing）指的是从具体概念到抽象概念的过程。接受信息者从较小的语言单位例如单词、语音开始逐渐向较高一级的层面不断扩展，对语言信息进行分析解码、建立语义、之后再联系脑海中已存的信息对新信息进行预测和修正从而得出正确的结论。“自上而下”（top？鄄down processing）是从抽象概念到具体概念的过程。学习者运用非语言知识，从较高层面信息出发，根据已经储存在脑海里的信息对新信息进行预测和假设，然后逐步向下，对做出的预测和假设进行改正最终得出结论并构建意义。这两种方式相互影响，相互作用。如果头脑中的图示越丰富、而且是正确且符合实际的，那就能使辨认加速、理解加深， 但是若是图示欠缺或者不完备，那么辨认就会延迟，理解也就发生偏激或者遇到障碍。
三、图示理论指导下的商务英语教学
1.语言图示。语言的教学应该的教学阶段中得到重视，这样可以丰富学生的语言图示。在商务英语的学习中商务阅读占很大的比重，然而在商务阅读中语言的图示是提高其阅读的基础。只有熟练的掌握词汇和句法等方面的基本知识，读者才能对输入的语言信息进行解码，才能根据上下文的线索去激活大脑中的内容图示和结构图示，迅速的准确的理解所读文章的语篇意义。由此可见，我们要做的是：首先，加强语言教学从而丰富学生的语言图示。要加强语言教学首先要注重词汇，以为词汇有着语体意义、情感意义、言外意义和言内意义，这样就需要教师在教学中在教授词汇的同时注重学生对词汇的文化背景和理解。更要注意的是拓展商务英语专业词汇，可通过阅读前所提供的阅读材料中出现的专业词汇，阅读后补充和拓展所涉及领域的其他专业词汇来拓展学生的专业词汇图示。比如涉及到金融会计领域的“付款交单”、“承兑交单”、“信用证”、“跟单汇票”、“光票托收”等词汇，不仅需要教师解释其定义，更重要的是解释它们的运作模式。其次，重视句法教学，对于比较长的难以理解的句子，应该分解讲述，具体分析讲解，这样可以帮助学生提高对句法结构的掌握，对于一些英语的语法知识也得到了加强，从而使学生在语言这一层面的图示得到了丰富。
2.内容图示。在教学中应该重视扩充背景知识，丰富学生的内容图示。在具备一定语言能力的情况下，学生掌握的背景知识，学生掌握的的背景知识越多，在阅读理解过程中就越容易找到相关图示与之联系，加速理解的过程。在此之后，人们对即将要叙述的内容便会产生一种预期，它能为人们理解材料所叙述的内容便会产生一种预期，并为人们理解材料提供一种积极的准备状态。当预期和材料所叙一致，图示将促进对材料的迅速理解；相反，当预期同实际的描述不一致时，对材料的理解会产生障碍。所以，在商务英语的学习中，一定围绕主题，精心安排并多给学生讲述与主题有关的背景知识。同时拓宽学生的知识面，包括西方国家的社会、经济、文化、宗教、体育和娱乐等各个方面的有关商务英语的内容，从而充实学生的内容图示。例如：“蓝色贸易壁垒”存在的原因、宗教对文化的影响，各国风俗习惯导致的商务谈判中的禁忌等。
3.结构图示。在商务英语教学中重视篇章知识教学，这样可以加强学生的结构图示。教师在教学中要求学生不仅关注表层词汇、句子、段落的联系，还要让他们注意到深层结构中的语义层面。引导学生由上而下的、从整体到局部的、从语篇到语句去构建全文的语义图示，然后按照图示进一步理解段落、句子、词汇等。在教学活动中想方设法的挖掘学生大脑中的已经存在图示结构，把新的信息融合到其已经有的图示中去从而丰富更多的图示。更为重要的是在阅读训练的过程中，随着对结构形式的了解，便会知道在什么地方寻找什么信息。所以教师在教学中，应该注意对文章体裁和结构的分析，帮助学生系统的了解各种题材的文章的结构和特点，训练学生运用文章结构信息去捕捉各段落之间的逻辑关系和概括全文的能力。
四、结语
大量的研究实践证明。图示是认知的基础，图示理论是图示知识在认识实践中具体运用的概括和升华。商务教学如果能用图示理论来加以指导，建立新的教学模式必会提高商务英语的整体教学质量，从而更好促进时代的需要。
参考文献：
[1]Carrel，P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly.1983，12.
[2]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学.国外外语教学，1998（4）.
[3]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告.现代外语，1996（2）.
[4]丰玉芳.图式理论与英语听力理解.江苏外语教学研究，2001（1）.
作者简介：
梁秀岩（1980-）， 女，满族，辽宁阜新市人，辽宁省阜新市高等专科学校，讲师，硕士，从事英语教学研究。