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摘 要本文主要论述了笔者通过乡村小学数学课堂教学与课外实践渗透数学文化阅读相关活动，探究培养学生数学思想、激发学生数学探究意识和科学精神的策略，希望对提升乡村小学数学教师的教学创新能力、实践能力和科学研究能力有一定的参考价值。
关键词乡村小学;数学文化;阅读实践;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0102-01
数学文化囊括了数学知识、数学方法、数学思想与意识，通过数学事件传递了数学精神，是一个综合概念。而数学文化阅读是借助认知者对数学相关素材的阅读实现对知识的理解、分析与掌握、对数学思想和数学精神进行感悟、对数学方法进行实践的一种认知行为。乡村小学数学教师要重视数学文化阅读并对此开展各种实践活动，本文主要给大家分享笔者在乡村小学教学实践中实施数学文化阅读的探究体验和结果，希望对乡村小学数学教学改革提供一定的参考建议。
一、开展乡村小学数学文化阅读实践研究的意义
一般来讲，数学知识需要借助文字、数学符号以及图形图表等形式进行信息传递，而学生们进行数学知识的学习和能力拓展就需要正确地解读这些文字、符号和图形、图表，因此，数学阅读成为一种认知者必须具备的能力。而数学阅读文本承载着各种数学思想和数学解题方法以及数学精神，数学阅读实践的实质就是数学文化的传承和解读。小学生是否能够形成一定的数学文化阅读能力和数学语言的表达能力对于学生们探究问题、分析问题、解决问题以及思维创新能力的形成和发展具有深远的影响。而教师能否正确指导学生们开展阅读并形成正确解读数学文本的能力对数学教学质量的提升至关重要。因此，开展乡村小学数学文化阅读实践探究就有了存在的价值，它可以告诉我们当前乡村小学数学文化阅读的教学现状，在一定程度上反映当前小学数学教师使用并整合教材的能力、解析数学思想、传授数学方法以及开发学生们数学思维的能力，更是对小学数学教师的创新意识的一种激发、实践能力和教科研能力的一种检验，因而具有很高的现实教育意义。
二、当前乡村小学数学文化阅读教学现状分析
笔者经过调查问卷发现，在当前小学教育阶段，数学文化阅读教学开展得并不顺利，很多乡村小学教师在实际教学过程中仍然秉承传统的教学理念，更关注课堂上自己做了什么，而不是关注学生们自身探究主观能动性的激发和探究意愿的形成，因而忽视对学生们进行阅读能力的培养，既不关注阅读时机，也不限定阅读时间，缺乏对学生们阅读方法的指点，导致学生们缺乏对数学文本阅读的细致性和严谨性，无法形成良好的阅读习惯，更无法产生良好的阅读效果，使得学生们在解读数学文本的时候效率低下，缺乏质疑、辨析以及归纳总结的意识，无法构建数学知识间的联系，更无法实现解题的精准度和灵活性。这种不良的教学现状亟待改变。
三、改变当前乡村小学数学文化阅读教学现状的有效策略
（一）从小学数学教师角度看
小学教师要具备指导小学生有效进行数学文化阅读的能力，首先就要认真研究新课程教学理念，转变自己的教学思想，重视学生们自主探究能力的开发和自主合作探究学习方式的形成，从被动的课程实施的讲解身份转变成积极的课程开发者，首先要自己探究并总结有效的数学文本阅读方法和数学信息的解读策略，掌握有效的归纳数学规律、感悟数学思想的方法，让教师能够更好地整合优质教学资源，提升使用教材效率的能力。
其次，教师要注意实施对数学阅读资源的开发、整合和探究，不仅要谙熟对教材数学文本及相关习题的阅读和条件解读方法，而且要重视网络优质阅读素材的优选和整理，让学生们有更丰富的资源进行探究和训练，不断拓展学生们的数学思维能力和数学学习视野。
最后，小学数学教师在指导学生们开展数学文化阅读的时要把握好时机、控制好时间，并且关注学生们在阅读兴趣、阅读能力以及阅读方式等方面的差异，以便契合学生们的阅读特性，提升文化阅读效果。
（二）从小学生视角看
学生们要掌握一定的阅读方法，如提纲导读法、归纳总结法、逻辑分析法以及融会贯通法等，在教师的指导下通过训练更好地理解并选用恰当的数学阅读方法以提高对数学文本的解析能力，增强对与数学文本及数学符号等相关的各知识模块间的联系构建能力，提升学生们的问题意识，拓展其数学思维能力，并逐渐养成阅读习惯。学生们可以借助阅读能力的提升养成用精准数学语言进行表达的习惯，让学生们对数学知识的认知从认真阅读开始。培养学生良好的数学阅读习惯，提高学生学习数学的兴趣和信心，形成渗透数学阅读的实践策略体系，发展乡村学生的数学核心素养。
（三）从课堂教学实际看
小学数学教师在授课的过程中要秉承以学生为教学主体的教学理念，通过实例阅读、条件分析和数学知識间关系的探究与确定，引导学生正确理解题意，并用数学语言进行规范地表达。
而这个阅读和解析的过程中教师最好做辅导员，让学生们自主探究或者合作交流，不要打扰他们的数学思维感悟过程，否则他们的逻辑思维能力和创新能力就难以形成。
以上是笔者在乡村小学教学实践中实施文化阅读的探究体验和结果，仅供大家参考。
关键词乡村小学;数学文化;阅读实践;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0102-01
数学文化囊括了数学知识、数学方法、数学思想与意识，通过数学事件传递了数学精神，是一个综合概念。而数学文化阅读是借助认知者对数学相关素材的阅读实现对知识的理解、分析与掌握、对数学思想和数学精神进行感悟、对数学方法进行实践的一种认知行为。乡村小学数学教师要重视数学文化阅读并对此开展各种实践活动，本文主要给大家分享笔者在乡村小学教学实践中实施数学文化阅读的探究体验和结果，希望对乡村小学数学教学改革提供一定的参考建议。
一、开展乡村小学数学文化阅读实践研究的意义
一般来讲，数学知识需要借助文字、数学符号以及图形图表等形式进行信息传递，而学生们进行数学知识的学习和能力拓展就需要正确地解读这些文字、符号和图形、图表，因此，数学阅读成为一种认知者必须具备的能力。而数学阅读文本承载着各种数学思想和数学解题方法以及数学精神，数学阅读实践的实质就是数学文化的传承和解读。小学生是否能够形成一定的数学文化阅读能力和数学语言的表达能力对于学生们探究问题、分析问题、解决问题以及思维创新能力的形成和发展具有深远的影响。而教师能否正确指导学生们开展阅读并形成正确解读数学文本的能力对数学教学质量的提升至关重要。因此，开展乡村小学数学文化阅读实践探究就有了存在的价值，它可以告诉我们当前乡村小学数学文化阅读的教学现状，在一定程度上反映当前小学数学教师使用并整合教材的能力、解析数学思想、传授数学方法以及开发学生们数学思维的能力，更是对小学数学教师的创新意识的一种激发、实践能力和教科研能力的一种检验，因而具有很高的现实教育意义。
二、当前乡村小学数学文化阅读教学现状分析
笔者经过调查问卷发现，在当前小学教育阶段，数学文化阅读教学开展得并不顺利，很多乡村小学教师在实际教学过程中仍然秉承传统的教学理念，更关注课堂上自己做了什么，而不是关注学生们自身探究主观能动性的激发和探究意愿的形成，因而忽视对学生们进行阅读能力的培养，既不关注阅读时机，也不限定阅读时间，缺乏对学生们阅读方法的指点，导致学生们缺乏对数学文本阅读的细致性和严谨性，无法形成良好的阅读习惯，更无法产生良好的阅读效果，使得学生们在解读数学文本的时候效率低下，缺乏质疑、辨析以及归纳总结的意识，无法构建数学知识间的联系，更无法实现解题的精准度和灵活性。这种不良的教学现状亟待改变。
三、改变当前乡村小学数学文化阅读教学现状的有效策略
（一）从小学数学教师角度看
小学教师要具备指导小学生有效进行数学文化阅读的能力，首先就要认真研究新课程教学理念，转变自己的教学思想，重视学生们自主探究能力的开发和自主合作探究学习方式的形成，从被动的课程实施的讲解身份转变成积极的课程开发者，首先要自己探究并总结有效的数学文本阅读方法和数学信息的解读策略，掌握有效的归纳数学规律、感悟数学思想的方法，让教师能够更好地整合优质教学资源，提升使用教材效率的能力。
其次，教师要注意实施对数学阅读资源的开发、整合和探究，不仅要谙熟对教材数学文本及相关习题的阅读和条件解读方法，而且要重视网络优质阅读素材的优选和整理，让学生们有更丰富的资源进行探究和训练，不断拓展学生们的数学思维能力和数学学习视野。
最后，小学数学教师在指导学生们开展数学文化阅读的时要把握好时机、控制好时间，并且关注学生们在阅读兴趣、阅读能力以及阅读方式等方面的差异，以便契合学生们的阅读特性，提升文化阅读效果。
（二）从小学生视角看
学生们要掌握一定的阅读方法，如提纲导读法、归纳总结法、逻辑分析法以及融会贯通法等，在教师的指导下通过训练更好地理解并选用恰当的数学阅读方法以提高对数学文本的解析能力，增强对与数学文本及数学符号等相关的各知识模块间的联系构建能力，提升学生们的问题意识，拓展其数学思维能力，并逐渐养成阅读习惯。学生们可以借助阅读能力的提升养成用精准数学语言进行表达的习惯，让学生们对数学知识的认知从认真阅读开始。培养学生良好的数学阅读习惯，提高学生学习数学的兴趣和信心，形成渗透数学阅读的实践策略体系，发展乡村学生的数学核心素养。
（三）从课堂教学实际看
小学数学教师在授课的过程中要秉承以学生为教学主体的教学理念，通过实例阅读、条件分析和数学知識间关系的探究与确定，引导学生正确理解题意，并用数学语言进行规范地表达。
而这个阅读和解析的过程中教师最好做辅导员，让学生们自主探究或者合作交流，不要打扰他们的数学思维感悟过程，否则他们的逻辑思维能力和创新能力就难以形成。
以上是笔者在乡村小学教学实践中实施文化阅读的探究体验和结果，仅供大家参考。