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摘 要：在传统技工学校语文教学面临巨大的革新机遇与挑战的今天，改革创新势在必行。本文旨在以艺术元素渗透到语文大课堂为突破口，尝试将书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、影视等艺术元素融入语文教学中，以此活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，更好地实现技工学校语文功能性、人文性，完成德育、美育的育人使命。
关键词：艺术元素 技工学校语文大课堂 渗透
一、技工学校语文教学面临的机遇与挑战
《语文》是一门必修的公共基础课程，它既是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的母语教育，又是以文学、人文作品为载体的陶冶学生情操、塑造学生人格、提升学生思想认识水平和科学文化素质，兼具德育、美育属性的文化教育。对于技工学校学生来说，语文还是使他们形成综合职业能力、创业能力及继续学习发展能力的“育材”教育。
在技工教育越来越受到重视的今天，技工学校语文教育更是被赋予了“以全面素质为基础，以能力为本位”“以就业为导向、为就业服务”，将职业性、时代性、工具性、人文性教育相融合统一等使命。相比这些高期待，实际的教学情况却是不容乐观的：学生生源素质低，不重视语文学习，学习兴趣低落，学习效率低下，学习目标缺失……学生学了十几年语文，却写不好一张请假条，书写字迹潦草，语句不通，格式不正确;与人交往时常表现出缺乏基本常识和端正的态度，说话不流畅，没有礼貌，坐立行走姿势不雅;阅读面狭窄，抱有“唐诗宋词过时了，名著更是没意思”的想法，对社会和职业相关的资讯“不感冒”，精神上的追求极其匮乏。
面对丰满的理想和骨感的现实，怎样调动起学生学习语文的积极性，有效开展教学，实现语文的诸多育人使命，是我们无法回避并理应积极探索的命题。可以考虑到的途径有：将艺术这一与语言文学有着深刻历史渊源和类同性的元素渗透到教学中，开发并利用好艺术教育资源，丰富语文教学大课堂;设计语文与艺术交互、整合的教学模式及教学组织方式，以互动性、命题性、开放性的艺术活动取代单一的课前预习、课后练习，优化现有教学方法、教學手段;借鉴艺术多元化评价方法检验教学成果。这种全方位深度纵横的将艺术渗透到技工学校语文大课堂的实践是一条值得探索的道路。
二、开发利用艺术资源，丰富语文教学大课堂
早在《论语·泰伯》中就有记载：“子曰：‘兴于诗，立于礼，成于乐。’”这何尝不是运用艺术资源开展语文教学大课堂的经典垂范。用贴近生活、吸引眼球的感性信息活跃学生思维，引发学习积极性;用理性、抽象的概念知识教育学生认识事物本质，学习知识;以学生喜闻乐见的表达方式展现所学，检验成果。这正是一个由理性概念出发，经过感性体验认知，最终转化成对知识理解、接受的完整学习过程。
对经典的思考与延伸启发我们将艺术资源引入语文大课堂，用丰富多彩的艺术资源充实“大教材”。尽管技工学校语文教材编写极具职教特色，但如果没有把教材用活用厚，只是照本宣科式的授课，将与课程的培养目标相去甚远。笔者在教学实践中，以教材为中心，同时向各艺术领域开拓、延展、迁移，将学生的兴趣、爱好以及与生活中息息相关的知识引入课堂，调动起各种感官，寓教于乐，让学生带着浓厚的兴趣、充沛的情感态度去学习知识，接受教育，受到美的熏陶，取得了很好的效果。如在进行《语文》第一册第三单元“读书行路”单元教学时，结合该单元论学问、论读书、论学习的主要思想，笔者组织了“我的座右铭”书法小课堂，学生们将自己平时在书本上、网络上、朋友圈等各处看到的自己喜欢的名言警句用书法的形式摘录下来，并且互相赠送;同时模仿当前人气最火爆的读书节目——“读书人”，在单元小结时让自愿报名的学生上台表演朗诵、唱歌、舞蹈和小品，并用微信短视频、抖音APP等媒体方式进行宣传推送，分享学生们所理解的关于读书、成长的点滴生活。这些元素融入语文大课堂，就是在传授语文知识的同时将发展语文能力、智力和非智力素质有机地结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机整合，使学生在兴趣十足的状态下接受全面的、综合的、深入的培养和训练。这种将抽象课文借由艺术元素整合成具体可感知的感官教材，“做大”语文课堂的实践切实地增强了学生的学习兴趣、想象力、创造力、审美能力、团队合作能力等综合素养，也更为符合语文育人的初心与使命。
三、设计语文与艺术交互、整合的教学模式及教学组织方法
艺术元素的加盟不仅丰富了教学内容，也使得课堂组织形式更为灵活多样，师生互动、生生互动方式更加轻松有趣。在进行课文《孔乙己》教学时，课前的预习任务是阅读课文并观看同名中国舞剧目《孔乙己》，对课文故事形成大致了解;而课堂上在讲解完主要知识点后，更多的时间被教师用来指导学生依据对文章的理解给课文配插图。学生们根据文章中对人物外貌、性格、命运的描写细细揣摩、大胆想象进行再度艺术创作。他们几人一组，有的画架构，有的上色，有的配文，有的做后勤。他们相互讨论、相互学习、合作探究，原本不感兴趣的课文也仔细认真地品读揣摩。最终作品的完成情况也很理想。最有特色的一幅画是以课文“便排出九文大钱、将两个指头的长指甲敲着柜台、伸开五指将碟子罩住……”为灵感的一幅“手”特写，以点及面地诠释出一种饱经风霜、潦倒落魄的意境，再现了学生们对文中主人公的个人理解。全班公认的最美画作是一幅结合了舞蹈视频中人物形象的跛着腿的全身水彩画，画面中褴褛的衣衫、麻木的表情、颓唐的情绪是小作者们通过课文中描写人物的语句经过分析思考想象的艺术创作。活跃的课堂激发着学习热情，使学生们更为投入、更为专注也更能感受到学习带来的成就感。通过课本配画活动课，学生理解了文章作者抓住具体特征刻画人物整体形象的小说表现手法，理解了作者塑造人物形象是为了刻画人物性格、命运和反映现实生活的艺术创造手段，理解了鲁迅先生对孔乙己“哀其不幸，其不争”的思想态度。绘画让语文知识更直观、更具体、更生动，使学生学习更易接受、更具激情。将艺术元素整合到语文课堂中，并开展配乐朗诵、改编歌词、课文插图、舞蹈动态模拟、周记相册、课本短剧、微电影、课本形象cosplay等活动，充分利用慕课、世界大学城以及微信、抖音、唱吧等APP等学生既喜爱又能熟练操作的现代化高科技教学手段（平台），引导学生打破传统课堂的局限，甚至联动大自然、社会生活、互联网等更多情境，让学生在语文教学实践中积累更多、更全面的知识，锻炼更多更实际的能力。让拥有不同兴趣和特长的学生都能在语文课中找到自身的闪光点。
四、借鉴艺术多元化评价方法检验教学成果
技工学校教育是面向市场、面向就业的教育，因此教育的外延很广，能满足社会对高素质综合型人才的培养需要的就是符合实际需求的好教育，就值得尝试。开发利用艺术资源，构建语文教学大课堂，开拓语文学习和运用的领域，使不同的艺术教育内容和教学方法在语文课上渗透、交叉、整合，组织充分体现民主、活力、正能量的教学课堂，让学生们在课堂上各抒己见，畅所欲言，形成探究之势，不管是否符合教学参考用书的本意，只要学生能形成积极向上的见解，都应该鼓励和肯定。形神兼美的艺术元素和高雅的技工学校语文在教育方面都有各自得天独厚的优势，在提高修养、陶冶情操、树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格、实现知情意“三维目标”等方面定能优势互补、强强联合，让技工学校语文教育在“育人育才”的道路上更进一步。
五、小结
活泼有趣的艺术体验点亮了语文大课堂。多种艺术元素渗透到教学的各个环节，优化了学生心理环境和学习氛围，调动了学生学习语文的积极性、主动性和兴趣，学生在接受知识的同时提高了综合素养。艺术与技工学校语文相结合的教学，实现了学生们想学的艺术、必学的知识和应学的社会生活知识的完美融合，实现了教语文同教做人、教做事有机结合，实现了语文教学的育人目标，增强了语文教学实效性。
在这堂人文素质教育的课堂上，教师的人格魅力、气质修养、综合知识储备对学生的影响远比简单地向学生传授知识的能力要重要得多。语文教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，还是帮助学生成长，树立正确的人生观、价值观，创造完美人生的过程。因此，打造一支具有良好人文素质、人文精神，并且具备扎实专业知识、专业技能的技工学校语文教师队伍将十分重要。
参考文献：
[1]魏应斌.如何在小学语文教学中渗透艺术教育[J].语文学刊，2013（24）.
[2]张孝明.艺术元素在小学语文教学中的价值[J].杂文月刊：教育世界，2015（11）.
[3]兰革.浅谈音乐教育在中职学校教育中的重要性[J].中国校外教育：基教版，2010（11）.
（作者单位：湖南省经济贸易高级技工学校）
关键词：艺术元素 技工学校语文大课堂 渗透
一、技工学校语文教学面临的机遇与挑战
《语文》是一门必修的公共基础课程，它既是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的母语教育，又是以文学、人文作品为载体的陶冶学生情操、塑造学生人格、提升学生思想认识水平和科学文化素质，兼具德育、美育属性的文化教育。对于技工学校学生来说，语文还是使他们形成综合职业能力、创业能力及继续学习发展能力的“育材”教育。
在技工教育越来越受到重视的今天，技工学校语文教育更是被赋予了“以全面素质为基础，以能力为本位”“以就业为导向、为就业服务”，将职业性、时代性、工具性、人文性教育相融合统一等使命。相比这些高期待，实际的教学情况却是不容乐观的：学生生源素质低，不重视语文学习，学习兴趣低落，学习效率低下，学习目标缺失……学生学了十几年语文，却写不好一张请假条，书写字迹潦草，语句不通，格式不正确;与人交往时常表现出缺乏基本常识和端正的态度，说话不流畅，没有礼貌，坐立行走姿势不雅;阅读面狭窄，抱有“唐诗宋词过时了，名著更是没意思”的想法，对社会和职业相关的资讯“不感冒”，精神上的追求极其匮乏。
面对丰满的理想和骨感的现实，怎样调动起学生学习语文的积极性，有效开展教学，实现语文的诸多育人使命，是我们无法回避并理应积极探索的命题。可以考虑到的途径有：将艺术这一与语言文学有着深刻历史渊源和类同性的元素渗透到教学中，开发并利用好艺术教育资源，丰富语文教学大课堂;设计语文与艺术交互、整合的教学模式及教学组织方式，以互动性、命题性、开放性的艺术活动取代单一的课前预习、课后练习，优化现有教学方法、教學手段;借鉴艺术多元化评价方法检验教学成果。这种全方位深度纵横的将艺术渗透到技工学校语文大课堂的实践是一条值得探索的道路。
二、开发利用艺术资源，丰富语文教学大课堂
早在《论语·泰伯》中就有记载：“子曰：‘兴于诗，立于礼，成于乐。’”这何尝不是运用艺术资源开展语文教学大课堂的经典垂范。用贴近生活、吸引眼球的感性信息活跃学生思维，引发学习积极性;用理性、抽象的概念知识教育学生认识事物本质，学习知识;以学生喜闻乐见的表达方式展现所学，检验成果。这正是一个由理性概念出发，经过感性体验认知，最终转化成对知识理解、接受的完整学习过程。
对经典的思考与延伸启发我们将艺术资源引入语文大课堂，用丰富多彩的艺术资源充实“大教材”。尽管技工学校语文教材编写极具职教特色，但如果没有把教材用活用厚，只是照本宣科式的授课，将与课程的培养目标相去甚远。笔者在教学实践中，以教材为中心，同时向各艺术领域开拓、延展、迁移，将学生的兴趣、爱好以及与生活中息息相关的知识引入课堂，调动起各种感官，寓教于乐，让学生带着浓厚的兴趣、充沛的情感态度去学习知识，接受教育，受到美的熏陶，取得了很好的效果。如在进行《语文》第一册第三单元“读书行路”单元教学时，结合该单元论学问、论读书、论学习的主要思想，笔者组织了“我的座右铭”书法小课堂，学生们将自己平时在书本上、网络上、朋友圈等各处看到的自己喜欢的名言警句用书法的形式摘录下来，并且互相赠送;同时模仿当前人气最火爆的读书节目——“读书人”，在单元小结时让自愿报名的学生上台表演朗诵、唱歌、舞蹈和小品，并用微信短视频、抖音APP等媒体方式进行宣传推送，分享学生们所理解的关于读书、成长的点滴生活。这些元素融入语文大课堂，就是在传授语文知识的同时将发展语文能力、智力和非智力素质有机地结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机整合，使学生在兴趣十足的状态下接受全面的、综合的、深入的培养和训练。这种将抽象课文借由艺术元素整合成具体可感知的感官教材，“做大”语文课堂的实践切实地增强了学生的学习兴趣、想象力、创造力、审美能力、团队合作能力等综合素养，也更为符合语文育人的初心与使命。
三、设计语文与艺术交互、整合的教学模式及教学组织方法
艺术元素的加盟不仅丰富了教学内容，也使得课堂组织形式更为灵活多样，师生互动、生生互动方式更加轻松有趣。在进行课文《孔乙己》教学时，课前的预习任务是阅读课文并观看同名中国舞剧目《孔乙己》，对课文故事形成大致了解;而课堂上在讲解完主要知识点后，更多的时间被教师用来指导学生依据对文章的理解给课文配插图。学生们根据文章中对人物外貌、性格、命运的描写细细揣摩、大胆想象进行再度艺术创作。他们几人一组，有的画架构，有的上色，有的配文，有的做后勤。他们相互讨论、相互学习、合作探究，原本不感兴趣的课文也仔细认真地品读揣摩。最终作品的完成情况也很理想。最有特色的一幅画是以课文“便排出九文大钱、将两个指头的长指甲敲着柜台、伸开五指将碟子罩住……”为灵感的一幅“手”特写，以点及面地诠释出一种饱经风霜、潦倒落魄的意境，再现了学生们对文中主人公的个人理解。全班公认的最美画作是一幅结合了舞蹈视频中人物形象的跛着腿的全身水彩画，画面中褴褛的衣衫、麻木的表情、颓唐的情绪是小作者们通过课文中描写人物的语句经过分析思考想象的艺术创作。活跃的课堂激发着学习热情，使学生们更为投入、更为专注也更能感受到学习带来的成就感。通过课本配画活动课，学生理解了文章作者抓住具体特征刻画人物整体形象的小说表现手法，理解了作者塑造人物形象是为了刻画人物性格、命运和反映现实生活的艺术创造手段，理解了鲁迅先生对孔乙己“哀其不幸，其不争”的思想态度。绘画让语文知识更直观、更具体、更生动，使学生学习更易接受、更具激情。将艺术元素整合到语文课堂中，并开展配乐朗诵、改编歌词、课文插图、舞蹈动态模拟、周记相册、课本短剧、微电影、课本形象cosplay等活动，充分利用慕课、世界大学城以及微信、抖音、唱吧等APP等学生既喜爱又能熟练操作的现代化高科技教学手段（平台），引导学生打破传统课堂的局限，甚至联动大自然、社会生活、互联网等更多情境，让学生在语文教学实践中积累更多、更全面的知识，锻炼更多更实际的能力。让拥有不同兴趣和特长的学生都能在语文课中找到自身的闪光点。
四、借鉴艺术多元化评价方法检验教学成果
技工学校教育是面向市场、面向就业的教育，因此教育的外延很广，能满足社会对高素质综合型人才的培养需要的就是符合实际需求的好教育，就值得尝试。开发利用艺术资源，构建语文教学大课堂，开拓语文学习和运用的领域，使不同的艺术教育内容和教学方法在语文课上渗透、交叉、整合，组织充分体现民主、活力、正能量的教学课堂，让学生们在课堂上各抒己见，畅所欲言，形成探究之势，不管是否符合教学参考用书的本意，只要学生能形成积极向上的见解，都应该鼓励和肯定。形神兼美的艺术元素和高雅的技工学校语文在教育方面都有各自得天独厚的优势，在提高修养、陶冶情操、树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格、实现知情意“三维目标”等方面定能优势互补、强强联合，让技工学校语文教育在“育人育才”的道路上更进一步。
五、小结
活泼有趣的艺术体验点亮了语文大课堂。多种艺术元素渗透到教学的各个环节，优化了学生心理环境和学习氛围，调动了学生学习语文的积极性、主动性和兴趣，学生在接受知识的同时提高了综合素养。艺术与技工学校语文相结合的教学，实现了学生们想学的艺术、必学的知识和应学的社会生活知识的完美融合，实现了教语文同教做人、教做事有机结合，实现了语文教学的育人目标，增强了语文教学实效性。
在这堂人文素质教育的课堂上，教师的人格魅力、气质修养、综合知识储备对学生的影响远比简单地向学生传授知识的能力要重要得多。语文教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，还是帮助学生成长，树立正确的人生观、价值观，创造完美人生的过程。因此，打造一支具有良好人文素质、人文精神，并且具备扎实专业知识、专业技能的技工学校语文教师队伍将十分重要。
参考文献：
[1]魏应斌.如何在小学语文教学中渗透艺术教育[J].语文学刊，2013（24）.
[2]张孝明.艺术元素在小学语文教学中的价值[J].杂文月刊：教育世界，2015（11）.
[3]兰革.浅谈音乐教育在中职学校教育中的重要性[J].中国校外教育：基教版，2010（11）.
（作者单位：湖南省经济贸易高级技工学校）