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摘 要：阅读能力培养是提高学生语言运用能力的保障。语篇教学法注重语言知识和语篇体裁、语篇衔接与连贯的分析，对学生整体理解语篇具有指导意义，对交际能力培养具有重要作用。本文通过对语篇教学法的理论基础、教学实践及意义进行论述，以期为阅读教学提供参考。
关键词：语篇教学法；语篇分析；交际能力
一、语篇教学法
阅读课在英语教学中具有重要作用，是培养学生语言能力不可或缺的语言输入渠道。因此，我国英语教学的重要目标之一就是培养学生具有较强的阅读能力，使其能以英语为工具，获取专业所需信息，提高其综合文化素养，更好地适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，学生的阅读能力培养是一个非常重要的环节。
受结构主义语言学的影响，外语教学将语言被视为一个完整体系，阅读教学实践以教师为中心，以语法为纲，以词汇语法讲解为主，把阅读和翻译等同起来。该教学法只注重语言系统知识的传授，忽略交际能力的培养，学生处于被动地位，缺乏对语篇的深层理解。
语篇教学法以篇章语言学理论为基础，关注语篇特征，培养学生通览全篇的能力。该教学法认为，阅读教学过程是一个激发学生基于原语篇信息解读，并结合自身经验进行的积极意义建构过程。
随着语言研究的深入，研究者们开始关注语篇所实施的功能。最具影响力的是系统功能语言学理论，该理论关注语言资源与其实现功能间的动态关系。将语言形式和功能相结合是语言学发展的重大突破。
语篇理论指导下的阅读教学起始于语篇的“外部分析”和“内部分析”，在此基础上组织教学活动。语篇的外部分析与语篇产生的情景语境，即语域有关。语域包括语场、语旨和语式三个主要部分。“语场”指发生的具体交际事件和交际的内容。“语旨”指交际活动中参与者之间的人际关系。“语式”指信息的传递方式，分为口头交际和书面交际。语篇的内部分析是对文本中句子之间、段落语篇之间的表层衔接和深层语义关联的推断，即衔接和连贯的推断。另外，学生也应积极参与语篇信息解读过程，并依据自身经验对语篇进行重新组合。
二、语篇能力的培养
语篇教学模式设计应以语篇为整体，从其结构和内容两方面，帮助学生掌握语篇传递的信息。实际上，语篇分析是对实现语篇功能的诸多语言要素的分析。包括词的使用模式，如特定语境下的含义、词的搭配、词的语义韵特征等及语篇的“主位—述位”分布、衔接与连贯手段、语域特征分析等。
教学过程中，教师应引导学生根据标题预测大致内容，在此基础上回答一些启发性问题。此外，可组织学生对文章进行讨论、复述、议论等，加深对文章整体的理解。师生共同探讨文章的结构、体裁特征等，有利于培养学生综合运用语言的能力。
语篇具有交际价值，因此，任何语篇都应从整体结构上分析，应培养学生运用已有的语篇能力，对语篇的外部和内部进行系统分析。语篇的外部分析，即语域分析，关注发生的交际事件（what），交际事件的参与人（who），他们的目的（why），及交际的渠道（written or spken）。语篇的内部分析重在发现语言要素间的关系，如表层衔接关系和深层的语义关联。
语篇的表层衔接主要由词汇和语法两种手段实现。词汇手段主要通过词的复现关系和同现关系实现语义连贯。语法手段则是语篇中的纽带，主要通过照应、替代、省略等实现连句成篇。整个语篇经过这两种有形网络浑然一体。连贯指语篇中深层的语义关联，因没有明显的逻辑关系语，又被称为语篇的无形网络。深层语义连贯分析需要学生的联想与想象力，通过逻辑判断与填补语义空缺完成。常见的句际逻辑关系有并列关系、对应关系、顺序关系、分解关系、重复关系、转折关系、解释关系和因果关系等。语义关联分析十分复杂，在阅读教学中针对容易产生歧义语篇重点分析，激发学生的想象力，培养其逻辑推理能力，以获取深层次语篇信息。
因此，在组织教学活动中，应从语篇的整体分析入手，关注学生对整体语篇的意识和敏感度。语篇分析能力包括领悟或运用句法、逻辑表达手段、修辞手段、篇章组织手段等。语篇分析可逐渐引导学生重视句子间、段落间的表层与深层关系，增强他们对表层联接手段和对深层语义关系的判断力。
三、语篇教学法的意义
篇章语言学理论赋予阅读教学深刻的理论内涵，将语篇分析和阅读教学紧密联系。它可帮助学生在阅读过程中从被动转向主动，也可帮助教师在教学中由单向交流转向互动交流，实现语言单位从句子到语篇的认识，为阅读教学提供借鉴。
语篇在交际中具有重要作用。只有整体把握语篇才能更好地与读者进行动态的双向交流。因此，阅读教学应在语言要素学习上帮助学生掌握词汇的使用模式、语法特征，还要结合实际过渡到语篇层次，培养学生语篇层次上的交际能力。此外，教师还应利用语篇分析的研究成果，进一步总结语篇教学的经验，充分运用新生理论和语言知识，清除阅读教学中的障碍，使阅读教学能够顺畅、有效进行。
参考文献：
[1]Widdowson，H.G.Teaching language as communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[3]王枫林.阅读理解和语篇分析[J].外语界，1994（1）.
[4]杨雯.基于商务话语的教学模式探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（5）.（作者单位：黑龙江大学）
关键词：语篇教学法；语篇分析；交际能力
一、语篇教学法
阅读课在英语教学中具有重要作用，是培养学生语言能力不可或缺的语言输入渠道。因此，我国英语教学的重要目标之一就是培养学生具有较强的阅读能力，使其能以英语为工具，获取专业所需信息，提高其综合文化素养，更好地适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，学生的阅读能力培养是一个非常重要的环节。
受结构主义语言学的影响，外语教学将语言被视为一个完整体系，阅读教学实践以教师为中心，以语法为纲，以词汇语法讲解为主，把阅读和翻译等同起来。该教学法只注重语言系统知识的传授，忽略交际能力的培养，学生处于被动地位，缺乏对语篇的深层理解。
语篇教学法以篇章语言学理论为基础，关注语篇特征，培养学生通览全篇的能力。该教学法认为，阅读教学过程是一个激发学生基于原语篇信息解读，并结合自身经验进行的积极意义建构过程。
随着语言研究的深入，研究者们开始关注语篇所实施的功能。最具影响力的是系统功能语言学理论，该理论关注语言资源与其实现功能间的动态关系。将语言形式和功能相结合是语言学发展的重大突破。
语篇理论指导下的阅读教学起始于语篇的“外部分析”和“内部分析”，在此基础上组织教学活动。语篇的外部分析与语篇产生的情景语境，即语域有关。语域包括语场、语旨和语式三个主要部分。“语场”指发生的具体交际事件和交际的内容。“语旨”指交际活动中参与者之间的人际关系。“语式”指信息的传递方式，分为口头交际和书面交际。语篇的内部分析是对文本中句子之间、段落语篇之间的表层衔接和深层语义关联的推断，即衔接和连贯的推断。另外，学生也应积极参与语篇信息解读过程，并依据自身经验对语篇进行重新组合。
二、语篇能力的培养
语篇教学模式设计应以语篇为整体，从其结构和内容两方面，帮助学生掌握语篇传递的信息。实际上，语篇分析是对实现语篇功能的诸多语言要素的分析。包括词的使用模式，如特定语境下的含义、词的搭配、词的语义韵特征等及语篇的“主位—述位”分布、衔接与连贯手段、语域特征分析等。
教学过程中，教师应引导学生根据标题预测大致内容，在此基础上回答一些启发性问题。此外，可组织学生对文章进行讨论、复述、议论等，加深对文章整体的理解。师生共同探讨文章的结构、体裁特征等，有利于培养学生综合运用语言的能力。
语篇具有交际价值，因此，任何语篇都应从整体结构上分析，应培养学生运用已有的语篇能力，对语篇的外部和内部进行系统分析。语篇的外部分析，即语域分析，关注发生的交际事件（what），交际事件的参与人（who），他们的目的（why），及交际的渠道（written or spken）。语篇的内部分析重在发现语言要素间的关系，如表层衔接关系和深层的语义关联。
语篇的表层衔接主要由词汇和语法两种手段实现。词汇手段主要通过词的复现关系和同现关系实现语义连贯。语法手段则是语篇中的纽带，主要通过照应、替代、省略等实现连句成篇。整个语篇经过这两种有形网络浑然一体。连贯指语篇中深层的语义关联，因没有明显的逻辑关系语，又被称为语篇的无形网络。深层语义连贯分析需要学生的联想与想象力，通过逻辑判断与填补语义空缺完成。常见的句际逻辑关系有并列关系、对应关系、顺序关系、分解关系、重复关系、转折关系、解释关系和因果关系等。语义关联分析十分复杂，在阅读教学中针对容易产生歧义语篇重点分析，激发学生的想象力，培养其逻辑推理能力，以获取深层次语篇信息。
因此，在组织教学活动中，应从语篇的整体分析入手，关注学生对整体语篇的意识和敏感度。语篇分析能力包括领悟或运用句法、逻辑表达手段、修辞手段、篇章组织手段等。语篇分析可逐渐引导学生重视句子间、段落间的表层与深层关系，增强他们对表层联接手段和对深层语义关系的判断力。
三、语篇教学法的意义
篇章语言学理论赋予阅读教学深刻的理论内涵，将语篇分析和阅读教学紧密联系。它可帮助学生在阅读过程中从被动转向主动，也可帮助教师在教学中由单向交流转向互动交流，实现语言单位从句子到语篇的认识，为阅读教学提供借鉴。
语篇在交际中具有重要作用。只有整体把握语篇才能更好地与读者进行动态的双向交流。因此，阅读教学应在语言要素学习上帮助学生掌握词汇的使用模式、语法特征，还要结合实际过渡到语篇层次，培养学生语篇层次上的交际能力。此外，教师还应利用语篇分析的研究成果，进一步总结语篇教学的经验，充分运用新生理论和语言知识，清除阅读教学中的障碍，使阅读教学能够顺畅、有效进行。
参考文献：
[1]Widdowson，H.G.Teaching language as communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[3]王枫林.阅读理解和语篇分析[J].外语界，1994（1）.
[4]杨雯.基于商务话语的教学模式探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（5）.（作者单位：黑龙江大学）