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【摘 要】 本文从归纳总结如何理解英语课程资源的概念着手，阐述了英语课程资源开发与应用的意义；分析了现阶段英语课程资源开发与应用的现状，进而探讨了以“微视频”为媒介的英语课程资源开发与应用。
【关键词】 课程资源；微视频；开发与应用
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02
从2001年的《英语课程标准》（实验稿），到2003年的实验稿，再到2011年的《英语课程标准》，都突出了课程资源这个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量的高低的问题。早在2001年钟启泉教授就明确指出：“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”由次可见，在英语课程的实施过程中，我们广大的英语教师应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源，必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，走出过去那种把教材资源等同于课程资源的错误观念，开发丰富多样、贴近学生活、贴近学生实际的英语课程资源，运用于英语教学活动。
一、如何理解英语课程资源
关于什么是课程资源，中外学者们有着大同小异的界定，（1949年）现代课程理论之父泰勒（Ralph W·Tyler）从课程内部的基本问题出发对课程资源做出界定，认为课程资源包括四个方面的内容：“教育目标资源、学习经验资源、组织学习经验的资源和制定评价方案的资源。”新一轮课国家基础教育课程改革提出后，由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，我国的许多英语教育研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对英语课程资源的界定也不尽相同。如有学者认为，“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程目标仅指形成课程的直接因素来源。”（吴刚平，2001）“英语课程资源是指一切有利于或有助实施英语课程实施课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境，氛围等在内的其他非物质条件。”（范蔚，2002）；另外，刘红在《领会英语课程新标准新理念，正确处理四对关系》（2005）一文指出：“英语课程资源是指包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语，有利于发展英语能力的教育资源。” 2011年的《英语课程标准》提出了与2001年和2003年略有不同的概念：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。”由此可见，英语课程资源的内容和范围是丰富和广泛的，既可以是学习材料也可以是教辅设施；既包括物质条件也包括非物质条件。
二、英语课程资源开发与应用的意义
1.积极开发和合理利用课程资源是英语课程的重要组成部分。重视英语课程资源的开发与应用有利于改变学校课程过于注重书本知识传授的现状，有利于加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系；因地制宜的英语课程资源的开发与应用能有效体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，同时促进英语教师自身的专业发展。
2.英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学習不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。
3.开发与应用英语课程资源有利于改变学生的学习方式。英语课程强调以学生发展为本，强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践；强调培养获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同拓展英语课程资源，改变英语课堂教学的模式，使英语课程由窄变宽、由静变动。在这个过程中，学生从被动接受学习变为能主动参与课程资源的开发、探究及实践。
4.现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。
三、英语课程资源开发与应用的现状分析
新课程改革纲要提出之后，众多的学者和英语教育工作者就对英语课程资源的开发与应用进行了尝试与研究，在不同的期刊杂志上和网络资源里出现了不少英语课程资源开发与应用的论文。但纵观诸多的研究与论文，研究者们的焦点主要集中在课程资源开发的原则、途径、分类和意义等。大多数研究者都提到了英语报刊、网络资源、广播电视节目、英文电影、英文歌曲、英语文学作品和人力资源等的开发，其中刘旭东、张宁娟、马丽三位学者在《校本课程与课程资源开发》（2002年）一文中按照不同的标准、根据不同的特点将英语课程资源作了比较系统、详尽的区分，而具体就课程资源开发与应用上与学生的学习活动或教师的教学活动相结合这一层面的研究很少。
四、以“微视频”为媒介的英语课程资源开发与应用
在信息技术高速发展的今天，英语知识的载体发生了很大的变化，声形并茂的英语视频资料为我们提供了丰富的英语课程资源，这些资源拓展了语言的输入、创设了真实的语言背景，有利于调动学生的多重感官同时参与语言学习、激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性、加深学生的记忆，进而提高学习效率。
1.利用微视频进行词汇教学 俗话说：“巧妇难无米之炊”，拥有一定的词汇量对英语学习来水是至关重要的，而单纯枯燥的词汇学习与记忆会使学生感到厌烦，借助微视频可以把词汇的学习变得生动形象有趣。比如说在学习人教版初中英语七年级（上）Unit3 Is this your pencil？ 有关学习用品名称的单词：pencil， pencil box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， baseball， computer game， ID card等时，我就以同学们各自实物拍摄下来并配上英文介绍和英文字幕，在教学过程中可以利用回放与暂停让学生进行“Guessing Game” 的游戏、复说和表演的课堂教学活动，学生们的学习兴趣大增。
2.利用微视频进行听说教学
传统的英语听说教学都是先把听说材料中出现的新单词处理好之后，让学生听一到二遍听力材料就进行听力填空、回答问题或角色表演等课堂活动，长此以往，学生必生厌烦之心。我进行听说教学时，常把听说材料制作成生动有趣的微视频或flash， 初次观看时可视学生的实际水平和视频内容的难易度是否隐去字幕，让学生在不借助字幕的情况下通过自己的听觉和视觉对听力内容有个初步的理解，然后让学生再次听、观视频完成相应的练习。在进行说的训练时，重复播放微视频片段，鼓励学生模仿视频中人物的语音、语调和说话的情感，利用消音键开展为视频内容配音、猜语言、猜音乐等说的练习活动。比如：在进行人教版八年级英语（上）Unit 7 Section A 2d 时，我利用画面定格的播放形式，让视频内容定格在城市车辆拥堵的画面上，然后借机问：“What will cities be like in the future？ And what should we do？ Will we have to move to other planets？， 这样就可以为学生回答问题创设了真实的情景。
3.利用微視频进行阅读教学前的引入
在课文的阅读教学中，我们经常会碰到一些介绍西方国家的风土人情、某个新闻事件、历史人物或某项科技发明等学生不太容易接触的阅读材料。比如：人教版初中英语九年级（全一册）Unit9 Section B 2b ‘Sad but beautiful’ 讲述的是我国解放初期的民间音乐家阿炳的故事，作为老师，我也是第一次听说阿炳以及他的二胡独奏曲《二泉映月》，学生之前几乎无人知晓这个历史人物，自然就会影响学生对课文主旨大意的深入而且真实的理解。于是，我就在百度百科搜索了一些关于阿炳的图片配上课文的录音制作成一段3分多钟的微视频播放给学生观看，之后才开始课文的阅读教学。这样做，为学生扫清了因背景知识缺乏所产生的对课文理解的障碍，使学生可以兴趣盎然、轻松快乐地进入课文的阅读学习阶段，对阅读教学起到了很好的铺垫作用。
4.利用微视频进行语法教学
多媒体技术的推广和使用为英语语法教学开辟了新天地，微视频效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间去领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，has/have gone to， has/have been to 和has been in/on/at的用法与区别一直是初中生的难点。在实际的教学实践中，我把这三组短语的用法与区别以flash的格式制作成带卡通人物形象的微视频播放给学生，学生们在兴致勃勃地欣赏微视频的过程中掌握了这个知识要点。
此外，微视频还可以起到有效导入教学内容、创设真实的语境、升华教学主题和增强感性认识的作用。“语言必须在情景中呈现和练习。”是英国语言学家Palmer等人提出的情景教学法的主体特征，利用微视频就能造就一种“亲临其境”的课堂氛围，有利于创设真实的语言环境。《新课标》的基本理念就是关注学生情感、提高人文素养，教师在教学中应重视培养学生积极的情感态度和渗透思想教育，我们可以剪辑大量蕴涵着丰富思想教育内容的英语影视作品来升华我们的教学主题，达到对学生进行思想教育的目的。
参考文献：
[1]钟启泉， 崔允漷， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]舒丽萍. 英语课程资源开发利用的实践与研究 [D]. 华东师范大学，2006.
[3]吴刚平.课程资源的开发与利用 [J]. 全球教育展望 2001，08.
[4]范蔚.实践综合活动对课程资源的开发利用 [J]. 教育教学研究 2002，03.
[5]刘红.领会英语课程新标准新理念 正确处理四对关系[J]. 中小学英语教学与研究2005，01.
[6]刘旭东、张宁娟、马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2002.
[7]教育部.（义务教育）英语课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】 课程资源；微视频；开发与应用
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02
从2001年的《英语课程标准》（实验稿），到2003年的实验稿，再到2011年的《英语课程标准》，都突出了课程资源这个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量的高低的问题。早在2001年钟启泉教授就明确指出：“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”由次可见，在英语课程的实施过程中，我们广大的英语教师应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源，必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，走出过去那种把教材资源等同于课程资源的错误观念，开发丰富多样、贴近学生活、贴近学生实际的英语课程资源，运用于英语教学活动。
一、如何理解英语课程资源
关于什么是课程资源，中外学者们有着大同小异的界定，（1949年）现代课程理论之父泰勒（Ralph W·Tyler）从课程内部的基本问题出发对课程资源做出界定，认为课程资源包括四个方面的内容：“教育目标资源、学习经验资源、组织学习经验的资源和制定评价方案的资源。”新一轮课国家基础教育课程改革提出后，由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，我国的许多英语教育研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对英语课程资源的界定也不尽相同。如有学者认为，“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程目标仅指形成课程的直接因素来源。”（吴刚平，2001）“英语课程资源是指一切有利于或有助实施英语课程实施课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境，氛围等在内的其他非物质条件。”（范蔚，2002）；另外，刘红在《领会英语课程新标准新理念，正确处理四对关系》（2005）一文指出：“英语课程资源是指包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语，有利于发展英语能力的教育资源。” 2011年的《英语课程标准》提出了与2001年和2003年略有不同的概念：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。”由此可见，英语课程资源的内容和范围是丰富和广泛的，既可以是学习材料也可以是教辅设施；既包括物质条件也包括非物质条件。
二、英语课程资源开发与应用的意义
1.积极开发和合理利用课程资源是英语课程的重要组成部分。重视英语课程资源的开发与应用有利于改变学校课程过于注重书本知识传授的现状，有利于加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系；因地制宜的英语课程资源的开发与应用能有效体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，同时促进英语教师自身的专业发展。
2.英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学習不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。
3.开发与应用英语课程资源有利于改变学生的学习方式。英语课程强调以学生发展为本，强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践；强调培养获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同拓展英语课程资源，改变英语课堂教学的模式，使英语课程由窄变宽、由静变动。在这个过程中，学生从被动接受学习变为能主动参与课程资源的开发、探究及实践。
4.现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。
三、英语课程资源开发与应用的现状分析
新课程改革纲要提出之后，众多的学者和英语教育工作者就对英语课程资源的开发与应用进行了尝试与研究，在不同的期刊杂志上和网络资源里出现了不少英语课程资源开发与应用的论文。但纵观诸多的研究与论文，研究者们的焦点主要集中在课程资源开发的原则、途径、分类和意义等。大多数研究者都提到了英语报刊、网络资源、广播电视节目、英文电影、英文歌曲、英语文学作品和人力资源等的开发，其中刘旭东、张宁娟、马丽三位学者在《校本课程与课程资源开发》（2002年）一文中按照不同的标准、根据不同的特点将英语课程资源作了比较系统、详尽的区分，而具体就课程资源开发与应用上与学生的学习活动或教师的教学活动相结合这一层面的研究很少。
四、以“微视频”为媒介的英语课程资源开发与应用
在信息技术高速发展的今天，英语知识的载体发生了很大的变化，声形并茂的英语视频资料为我们提供了丰富的英语课程资源，这些资源拓展了语言的输入、创设了真实的语言背景，有利于调动学生的多重感官同时参与语言学习、激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性、加深学生的记忆，进而提高学习效率。
1.利用微视频进行词汇教学 俗话说：“巧妇难无米之炊”，拥有一定的词汇量对英语学习来水是至关重要的，而单纯枯燥的词汇学习与记忆会使学生感到厌烦，借助微视频可以把词汇的学习变得生动形象有趣。比如说在学习人教版初中英语七年级（上）Unit3 Is this your pencil？ 有关学习用品名称的单词：pencil， pencil box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， baseball， computer game， ID card等时，我就以同学们各自实物拍摄下来并配上英文介绍和英文字幕，在教学过程中可以利用回放与暂停让学生进行“Guessing Game” 的游戏、复说和表演的课堂教学活动，学生们的学习兴趣大增。
2.利用微视频进行听说教学
传统的英语听说教学都是先把听说材料中出现的新单词处理好之后，让学生听一到二遍听力材料就进行听力填空、回答问题或角色表演等课堂活动，长此以往，学生必生厌烦之心。我进行听说教学时，常把听说材料制作成生动有趣的微视频或flash， 初次观看时可视学生的实际水平和视频内容的难易度是否隐去字幕，让学生在不借助字幕的情况下通过自己的听觉和视觉对听力内容有个初步的理解，然后让学生再次听、观视频完成相应的练习。在进行说的训练时，重复播放微视频片段，鼓励学生模仿视频中人物的语音、语调和说话的情感，利用消音键开展为视频内容配音、猜语言、猜音乐等说的练习活动。比如：在进行人教版八年级英语（上）Unit 7 Section A 2d 时，我利用画面定格的播放形式，让视频内容定格在城市车辆拥堵的画面上，然后借机问：“What will cities be like in the future？ And what should we do？ Will we have to move to other planets？， 这样就可以为学生回答问题创设了真实的情景。
3.利用微視频进行阅读教学前的引入
在课文的阅读教学中，我们经常会碰到一些介绍西方国家的风土人情、某个新闻事件、历史人物或某项科技发明等学生不太容易接触的阅读材料。比如：人教版初中英语九年级（全一册）Unit9 Section B 2b ‘Sad but beautiful’ 讲述的是我国解放初期的民间音乐家阿炳的故事，作为老师，我也是第一次听说阿炳以及他的二胡独奏曲《二泉映月》，学生之前几乎无人知晓这个历史人物，自然就会影响学生对课文主旨大意的深入而且真实的理解。于是，我就在百度百科搜索了一些关于阿炳的图片配上课文的录音制作成一段3分多钟的微视频播放给学生观看，之后才开始课文的阅读教学。这样做，为学生扫清了因背景知识缺乏所产生的对课文理解的障碍，使学生可以兴趣盎然、轻松快乐地进入课文的阅读学习阶段，对阅读教学起到了很好的铺垫作用。
4.利用微视频进行语法教学
多媒体技术的推广和使用为英语语法教学开辟了新天地，微视频效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间去领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，has/have gone to， has/have been to 和has been in/on/at的用法与区别一直是初中生的难点。在实际的教学实践中，我把这三组短语的用法与区别以flash的格式制作成带卡通人物形象的微视频播放给学生，学生们在兴致勃勃地欣赏微视频的过程中掌握了这个知识要点。
此外，微视频还可以起到有效导入教学内容、创设真实的语境、升华教学主题和增强感性认识的作用。“语言必须在情景中呈现和练习。”是英国语言学家Palmer等人提出的情景教学法的主体特征，利用微视频就能造就一种“亲临其境”的课堂氛围，有利于创设真实的语言环境。《新课标》的基本理念就是关注学生情感、提高人文素养，教师在教学中应重视培养学生积极的情感态度和渗透思想教育，我们可以剪辑大量蕴涵着丰富思想教育内容的英语影视作品来升华我们的教学主题，达到对学生进行思想教育的目的。
参考文献：
[1]钟启泉， 崔允漷， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]舒丽萍. 英语课程资源开发利用的实践与研究 [D]. 华东师范大学，2006.
[3]吴刚平.课程资源的开发与利用 [J]. 全球教育展望 2001，08.
[4]范蔚.实践综合活动对课程资源的开发利用 [J]. 教育教学研究 2002，03.
[5]刘红.领会英语课程新标准新理念 正确处理四对关系[J]. 中小学英语教学与研究2005，01.
[6]刘旭东、张宁娟、马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2002.
[7]教育部.（义务教育）英语课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011.