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阅读教学的一个任务就是要充分发挥朗读训练的效能。那么，在语文教学过程中怎样发挥它的效能呢？
一、朗读目的要明确
没有目的的朗读活动，表面看课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效。所以，有专家指出：“我们可以肯定地说：目的是朗读的第一要素和前提。”
教学过程中朗读训练的目的，有其规律可循。
一般地说教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读一下课文。这时的朗读，叫尝试性朗读。这种读的目的主要有三点：一是培养学生独立阅读的能力；二是通过指名朗读，使全班学生初步了解课文的内容；三是通过学生的读，教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性。学生在尝试朗读的过程中发生打顿、结巴、回读以至读错等情况是正常的，老师应该教育其他学生正确对待，耐心等待，热情帮助。学生如遇到困难，老师要给予必要的启发。对学生在朗读过程中不怕困难的表现，应该满腔热情给予肯定和表扬。老师一般不要轻易打断学生的朗读，发现了问题，待朗读完了，再引导全班学生进行矫正这正是尝试性朗读的目的之一。
读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动是很多的，其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。其具体的目的是多种多样的：可以是启发学生理解基本一段语言文字；可以是启发学生想象课文描写的生活画面；可以是帮助学生理解基本一种写作技巧；也可以是激发学生思想感情上的共鸣，等等。学生在这一阶段的朗读总是和老师读讲过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考、提出问题紧密地结合在一起的。
读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
二、朗读方式要适当
课堂上，学生朗读的方式是灵活多样的。方式各有其特点，效能各有不同……
1.个别朗读展示自我。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会是很多的，问题是你到底请谁读？这就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度来考虑，还要从学生的水平、个性特点来考虑。平时我们听课发现，不管什么样的情况，老师总是爱提那些尖子学生站起来读，很少见到有中下等学生站起来朗读。这里就有一个教育思想和思维方法问题。笔者曾了解这样一件感人的事：一个学生个性懦弱，从来不敢在全班发言、读书。这位老师一接班，就决心要“打开”他的嘴巴，从朗读做起。经过一次次做工作，这个学生不仅敢于在全班发言、读书，而且成了全班朗读的尖子。这个事例启示我们：我们教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读来促进每一个学生语文能力和个性的发展。让中下等学生朗读课文，可能会暴露这样那样的问题，也可能会花一些时间，但这些问题不正是我需要我们解决的吗？教师抓住这些问题，引导全班学生参与矫正，全班不正是经历了这个训练的过程，得到提高了吗？在这里花一点时间，是很值得的。
2.齐声朗读体现气势。也叫“齐读”，它是按照一定的要求，由全部或部分学生齐声共同朗读课文。这是一种常用而有效的方式。对于这种朗读，目前语文界意见褒贬不一。我认为，从广大教师实践来看，它的作用是应该充分肯定的：由于它是多数人的齐声朗读，它有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛；由于学生之间朗读能力存在差异，齐读，实质上往往是大部分学生主读，少数学生伴读，这样有利于普遍提高朗读的能力；由于它是同一时间全体学生参与，这就有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的机会，从而提高课堂的效率；由于齐读要求它的参与者读的声音是同步的，因而有利于增强责任感和协作感。特别是高水平的齐声朗读，那种浓烈的情绪，鲜明的节奏，优美的音律，使它的每一个成员都受到感染和熏陶。在这一点上，它给每个参与者的影响和感染，和集体的朗读、合唱有相似之处。
有的老师认为齐读有其局限。其理由是由于学生程度不齐，少数学生赶不上趟，为了“齐声”，容易造成唱读。细细分析一下，这种归因的方法是不尽符合实际的。我们考察一下齐读的过程，就会发现：其关键在于老师的指导、要求，老师的训练意识及其听觉的敏感性。一个班级，未经过严格的训练，开始的齐读，往往有不齐的情况，这是正常的。但是经过指导、训练，会自然地在一个新的水平上“齐”起来。老师指导的着眼点不应是齐不齐，而应是“正确、流利、有感情”的要求。事实上，学生唱读，教师一提醒，马上就改正过来了。
齐读，应该在理解的过程中或基础上进行。它适用于适宜朗读的诗词，或长篇课文中的片断。齐读时，要求人人动口，声音宏亮，有时可起立朗读。有时，轻声的齐读也会给学生一种特殊的感觉。
3.分组朗读形成竞争。分级的方法是各种各样的：按座位纵的行列分组，按男、女生分组等。低年级采用“开火车”的方式：火车可以按纵向或横向开，学生很感兴趣。
4.自由朗读展示个性。这种方式最大的优点是学生都能有动口的机会，都能有自主权：遇到疙瘩，可以停一停，想一想，再往下读。遇到自己认为精彩的地方，再回头读读，品味品味。这种自由读，总是轻声的。
教无定法，适合的就是最好的。
一、朗读目的要明确
没有目的的朗读活动，表面看课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效。所以，有专家指出：“我们可以肯定地说：目的是朗读的第一要素和前提。”
教学过程中朗读训练的目的，有其规律可循。
一般地说教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读一下课文。这时的朗读，叫尝试性朗读。这种读的目的主要有三点：一是培养学生独立阅读的能力；二是通过指名朗读，使全班学生初步了解课文的内容；三是通过学生的读，教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性。学生在尝试朗读的过程中发生打顿、结巴、回读以至读错等情况是正常的，老师应该教育其他学生正确对待，耐心等待，热情帮助。学生如遇到困难，老师要给予必要的启发。对学生在朗读过程中不怕困难的表现，应该满腔热情给予肯定和表扬。老师一般不要轻易打断学生的朗读，发现了问题，待朗读完了，再引导全班学生进行矫正这正是尝试性朗读的目的之一。
读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动是很多的，其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。其具体的目的是多种多样的：可以是启发学生理解基本一段语言文字；可以是启发学生想象课文描写的生活画面；可以是帮助学生理解基本一种写作技巧；也可以是激发学生思想感情上的共鸣，等等。学生在这一阶段的朗读总是和老师读讲过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考、提出问题紧密地结合在一起的。
读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
二、朗读方式要适当
课堂上，学生朗读的方式是灵活多样的。方式各有其特点，效能各有不同……
1.个别朗读展示自我。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会是很多的，问题是你到底请谁读？这就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度来考虑，还要从学生的水平、个性特点来考虑。平时我们听课发现，不管什么样的情况，老师总是爱提那些尖子学生站起来读，很少见到有中下等学生站起来朗读。这里就有一个教育思想和思维方法问题。笔者曾了解这样一件感人的事：一个学生个性懦弱，从来不敢在全班发言、读书。这位老师一接班，就决心要“打开”他的嘴巴，从朗读做起。经过一次次做工作，这个学生不仅敢于在全班发言、读书，而且成了全班朗读的尖子。这个事例启示我们：我们教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读来促进每一个学生语文能力和个性的发展。让中下等学生朗读课文，可能会暴露这样那样的问题，也可能会花一些时间，但这些问题不正是我需要我们解决的吗？教师抓住这些问题，引导全班学生参与矫正，全班不正是经历了这个训练的过程，得到提高了吗？在这里花一点时间，是很值得的。
2.齐声朗读体现气势。也叫“齐读”，它是按照一定的要求，由全部或部分学生齐声共同朗读课文。这是一种常用而有效的方式。对于这种朗读，目前语文界意见褒贬不一。我认为，从广大教师实践来看，它的作用是应该充分肯定的：由于它是多数人的齐声朗读，它有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛；由于学生之间朗读能力存在差异，齐读，实质上往往是大部分学生主读，少数学生伴读，这样有利于普遍提高朗读的能力；由于它是同一时间全体学生参与，这就有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的机会，从而提高课堂的效率；由于齐读要求它的参与者读的声音是同步的，因而有利于增强责任感和协作感。特别是高水平的齐声朗读，那种浓烈的情绪，鲜明的节奏，优美的音律，使它的每一个成员都受到感染和熏陶。在这一点上，它给每个参与者的影响和感染，和集体的朗读、合唱有相似之处。
有的老师认为齐读有其局限。其理由是由于学生程度不齐，少数学生赶不上趟，为了“齐声”，容易造成唱读。细细分析一下，这种归因的方法是不尽符合实际的。我们考察一下齐读的过程，就会发现：其关键在于老师的指导、要求，老师的训练意识及其听觉的敏感性。一个班级，未经过严格的训练，开始的齐读，往往有不齐的情况，这是正常的。但是经过指导、训练，会自然地在一个新的水平上“齐”起来。老师指导的着眼点不应是齐不齐，而应是“正确、流利、有感情”的要求。事实上，学生唱读，教师一提醒，马上就改正过来了。
齐读，应该在理解的过程中或基础上进行。它适用于适宜朗读的诗词，或长篇课文中的片断。齐读时，要求人人动口，声音宏亮，有时可起立朗读。有时，轻声的齐读也会给学生一种特殊的感觉。
3.分组朗读形成竞争。分级的方法是各种各样的：按座位纵的行列分组，按男、女生分组等。低年级采用“开火车”的方式：火车可以按纵向或横向开，学生很感兴趣。
4.自由朗读展示个性。这种方式最大的优点是学生都能有动口的机会，都能有自主权：遇到疙瘩，可以停一停，想一想，再往下读。遇到自己认为精彩的地方，再回头读读，品味品味。这种自由读，总是轻声的。
教无定法，适合的就是最好的。