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【摘 要】朗读是现代语文教育中非常重要的一个环节。通过朗读，既可以检验学生的语文基础，培养学生的语感，也可以在阅读中开阔眼界、增长见闻，提高学生的认知深度。在教学中，要组织学生进行分角色朗读，在朗读中体现真情实感;录制朗读者视频、开展情景朗读活动，培养学生的创意联想能力;通过小组合作朗读、家校合作朗读，增加课外朗读量。
【关键词】小学;语文;朗读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0187-02
Strategies for Developing Pupils' Reading Ability
（Yupan Town Central Primary School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Xiaoli
【Abstract】Reading aloud is a very important link in modern Chinese education. Reading aloud can not only test students' Chinese foundation， but also cultivate students' sense of language. It can also broaden their horizons， increase their knowledge and improve their cognitive depth. In teaching， students should be organized to read aloud in different roles to reflect the true feelings in the reading; the video of the reader should be recorded and the scene reading activities should be carried out to cultivate the students' creative association ability; the reading volume after class should be increased through group reading and home school cooperation reading.
【Keywords】Primary school; Chinese; Reading aloud teaching
近年來教育体制改革持续推进，诵读经典等活动持续展开，对学生的朗读能力也提出了更高的要求。但对于小学生来说，他们的年龄小，经验阅历不足，对文本的认知理解也比较肤浅，在朗读文本中比较容易遇到障碍。比如一些成语读不懂，一些小说的情节设计看不明白，或者在朗读中没有真情实感等。这种情况的出现，需要教育工作者进行合理的引导。
一、录制朗读者视频，鼓励学生认真朗读
信息化的时代背景下，“互联网+”教育成为新的趋势，语文朗读教学中信息技术的应用也具备了充分的便利条件。教育工作者在进行朗读教学活动中，可以用录制朗读视频的方式激励大家的热情和动力。教师可以跟学生沟通好，指定一篇课文并请同学们在课下做好准备，然后教师会当堂录制朗读视频作为备用资料。这个活动的开展，同样可以很好地激励学生的朗读热情。通过录制视频的激励，让学生在课下时间里能够多多去做练习，一方面要认真熟悉朗读资料，一方面要认真把握朗读过程中的情感情绪，一方面要注意调整自己的神态仪表动作，将朗读者的角色充分带入朗读表演中。这也是对个人的修养、品格进行塑造的过程，是语文教学从文化层面、审美鉴赏层面、礼节礼貌层面引导学生看看成长的过程。教师可以将录制好的朗读视频发到微信群给学生家长们作为参考，可以作为朗读示范资料在教学中进行应用。这对促进朗读教学的信息化发展有积极作用，也让学生在朗读中获得了快乐，找到了自信。
二、进行分角色朗读，在朗读中体验真情实感
在我们可选的朗读资料中，有一部分资料是可以支持同学们分角色朗读的。通过分角色朗读，既可以锻炼学生的配合能力，也可以生动展示文本中的故事情境，这对帮助大家了解文本的思想内涵，提高文学艺术修养和鉴赏品味都有积极作用。特别是在一些涉及人物角色心理活动、情绪活动、思想感情的文本朗读中，对角色的揣摩，对情境的认知和融入非常重要。比如在朗读课文《草船借箭》的时候，教师就可以抽选几名同学分别扮演鲁肃、周瑜、诸葛亮等人物，大家一起进行朗读对话，并且在朗读中尽量去模拟或者还原人物的性格、情绪状态。比如课文中鲁肃对周瑜说的“十万之箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”这一句中，同学们就需要对鲁肃的语气神态进行充分的把握。要分析鲁肃其人在讲话中到底是对诸葛亮有所嘲讽，还是对这件事感到不可思议，又或者是应该声音粗犷一些，还是疑虑的情绪更浓厚一些，大家在朗读中进行人物角色的把握，这就让整个朗读活动变得丰富多彩，也更能帮助学生进行小说的鉴赏，提高学生的文学修养。
三、开展情景朗读活动，培养学生的创意联想能力
情景朗读活动是信息化参与朗读教学的新形式，也是弥补学生经验阅历不足和认知短板的有效途径。在情景朗读活动中，主要用信息技术来创建情景，通过信息技术搜集整理视频图片、音频资料等，通过多媒体技术投放在教室里形成一种背景环境，让学生在这个环境中进行朗读发言，从而让朗读过程与情景有机结合。这样的朗读已经接近配乐诗朗诵的形式，在艺术感、美感等方面也会有新的提升，更能让同学们身临其境地体验朗读的艺术魅力，感受文本中蕴含的优秀思想，提高对文本的认知理解能力。比如对毛泽东所作《七律·长征》的情景朗读活动，教师可以在网上搜集一批反映红军长征题材的图片或者电视剧节选片段作为背景资料，配上悲壮的音乐作为背景，然后让学生含着饱满的感情去朗读这首诗，听着朗读者的声声陈情，其他学生的感情也随之得到了极大的触动。这样就为我们深入解读诗歌的思想内涵和艺术魅力做好了铺垫，也让学生对这首诗所包含的那种革命者无所畏惧、坚强前行的精神所感动，产生了浓厚的爱国主义情感。 四、小组合作朗读，配合提高朗读能力
朗读可以是一个学生独立完成的活动，也可以是多人合作的活动。就小学生的认知能力而言，他们没有那么丰富的人生经验阅历，没有非常深厚的文化积淀，在认知以及朗读文章的时候可能会出现读不懂、读不通等情况。而且，每个学生的思维视角是相对固定的，在朗读中的风格和技巧也可能是相对固定的。因此，我更建议让学生在朗读中进行小组配合，这样就让小组成员有了充分的互动和交流，可以围绕朗读体验谈看法，可以分享朗读技巧和经验，也可以共同讨论研究如何才能把文章朗读得更好。充分利用好小组合作的朗读方式，这对提高同学们的朗读能力也是很有帮助的。比如指定让学生朗读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，教师就可以直接把任务分配给各个小组，要求组内成员相互讨论研究朗读技巧，并轮番向组内成员进行朗读演示。这样一来，在有限的时间里，全班每个同学都可以有机会进行发言和演示，更可以相互借鉴朗读的经验体会，优化改进朗读效果。对比学生独自去朗读，小组合作的朗读过程更显得气氛热烈，大家的讨论和朗读演示也更加积极。特别是一些不喜欢朗读的学生，当他身处于一个小组的时候，就会无形中被其他学生带动，想要去试试看，想要跟其他同学比比看谁朗读更顺畅，更准确，感情更丰富有技巧。这样的朗读活动是非常适合在课堂朗读中进行的。
五、家校合作朗读，增加课外朗读量
朗读是应该长久持续进行的活动。读万卷书，行万里路，多朗读、多诵读，这对学生的成长有重要意义。在当前语文教学崇尚诵读经典，提倡立德树人的时代背景下，教育工作者更应该积极鼓励学生朗读，多读。通过家校合作的方式进行朗读，让学生在家里以及在学校里都能坚持朗读。教师可以在班级微信群中和学生家长做好沟通，或者利用班会活动、家长会活动来阐述朗读的重要性，同时给學生家长推荐朗读书目书单，鼓励学生家长做好家庭朗读活动的管理，帮助孩子适应家庭朗读活动。在家庭生活中，节假日里，家长可以借助教师分享的朗读教学课件，帮助学生营造朗读氛围，播放背景音乐或者讲解朗读技巧，帮助孩子录制朗读视频，制作朗读笔记，或者及时跟踪孩子的朗读进程并向教师反馈。家长在朗读活动中可以做的事情很多，这也都将引导学生更好地掌握朗读技巧，爱上朗读活动。不过，为了充分了解学生在课外的朗读活动情况，家长也需要及时向教师做出反馈。比如分享学生自己家里的朗读视频，或者跟教师介绍一下学生的具体表现，制作朗读学习报告交给教师等。要保持家庭与学校在朗读教学方面的有效沟通，而不是相互隔离。在教师和家长的共同支持下，随着同学们的朗读体量和质量的不断提高，学生的语文学科素养也一定会有积极的改善。
参考文献：
[1]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J] .中国校外教育，2018（34）.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J] .中国校外教育（中旬刊），2017（01）
[3]潘娇娥.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J] .教师，2018（08）.
[4]梁粉霞.浅谈在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].吉林教育，2017（26）.
[5]黄伙钗.浅谈小学语文朗读能力培养策略[J].课外语文，2017（03）.
[6]胡黎娜.浅析中小学生朗读能力培养策略[J].教育理论与实践，2018（08）.
[7]胡萍芳.小学语文朗读能力培养策略探析[J].科普童话，2020（02）.
[8]孙占明.小学生朗读能力的培养策略分析[J].新课程（上），2019（07）.
（责编 林 娟）
【关键词】小学;语文;朗读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0187-02
Strategies for Developing Pupils' Reading Ability
（Yupan Town Central Primary School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Xiaoli
【Abstract】Reading aloud is a very important link in modern Chinese education. Reading aloud can not only test students' Chinese foundation， but also cultivate students' sense of language. It can also broaden their horizons， increase their knowledge and improve their cognitive depth. In teaching， students should be organized to read aloud in different roles to reflect the true feelings in the reading; the video of the reader should be recorded and the scene reading activities should be carried out to cultivate the students' creative association ability; the reading volume after class should be increased through group reading and home school cooperation reading.
【Keywords】Primary school; Chinese; Reading aloud teaching
近年來教育体制改革持续推进，诵读经典等活动持续展开，对学生的朗读能力也提出了更高的要求。但对于小学生来说，他们的年龄小，经验阅历不足，对文本的认知理解也比较肤浅，在朗读文本中比较容易遇到障碍。比如一些成语读不懂，一些小说的情节设计看不明白，或者在朗读中没有真情实感等。这种情况的出现，需要教育工作者进行合理的引导。
一、录制朗读者视频，鼓励学生认真朗读
信息化的时代背景下，“互联网+”教育成为新的趋势，语文朗读教学中信息技术的应用也具备了充分的便利条件。教育工作者在进行朗读教学活动中，可以用录制朗读视频的方式激励大家的热情和动力。教师可以跟学生沟通好，指定一篇课文并请同学们在课下做好准备，然后教师会当堂录制朗读视频作为备用资料。这个活动的开展，同样可以很好地激励学生的朗读热情。通过录制视频的激励，让学生在课下时间里能够多多去做练习，一方面要认真熟悉朗读资料，一方面要认真把握朗读过程中的情感情绪，一方面要注意调整自己的神态仪表动作，将朗读者的角色充分带入朗读表演中。这也是对个人的修养、品格进行塑造的过程，是语文教学从文化层面、审美鉴赏层面、礼节礼貌层面引导学生看看成长的过程。教师可以将录制好的朗读视频发到微信群给学生家长们作为参考，可以作为朗读示范资料在教学中进行应用。这对促进朗读教学的信息化发展有积极作用，也让学生在朗读中获得了快乐，找到了自信。
二、进行分角色朗读，在朗读中体验真情实感
在我们可选的朗读资料中，有一部分资料是可以支持同学们分角色朗读的。通过分角色朗读，既可以锻炼学生的配合能力，也可以生动展示文本中的故事情境，这对帮助大家了解文本的思想内涵，提高文学艺术修养和鉴赏品味都有积极作用。特别是在一些涉及人物角色心理活动、情绪活动、思想感情的文本朗读中，对角色的揣摩，对情境的认知和融入非常重要。比如在朗读课文《草船借箭》的时候，教师就可以抽选几名同学分别扮演鲁肃、周瑜、诸葛亮等人物，大家一起进行朗读对话，并且在朗读中尽量去模拟或者还原人物的性格、情绪状态。比如课文中鲁肃对周瑜说的“十万之箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”这一句中，同学们就需要对鲁肃的语气神态进行充分的把握。要分析鲁肃其人在讲话中到底是对诸葛亮有所嘲讽，还是对这件事感到不可思议，又或者是应该声音粗犷一些，还是疑虑的情绪更浓厚一些，大家在朗读中进行人物角色的把握，这就让整个朗读活动变得丰富多彩，也更能帮助学生进行小说的鉴赏，提高学生的文学修养。
三、开展情景朗读活动，培养学生的创意联想能力
情景朗读活动是信息化参与朗读教学的新形式，也是弥补学生经验阅历不足和认知短板的有效途径。在情景朗读活动中，主要用信息技术来创建情景，通过信息技术搜集整理视频图片、音频资料等，通过多媒体技术投放在教室里形成一种背景环境，让学生在这个环境中进行朗读发言，从而让朗读过程与情景有机结合。这样的朗读已经接近配乐诗朗诵的形式，在艺术感、美感等方面也会有新的提升，更能让同学们身临其境地体验朗读的艺术魅力，感受文本中蕴含的优秀思想，提高对文本的认知理解能力。比如对毛泽东所作《七律·长征》的情景朗读活动，教师可以在网上搜集一批反映红军长征题材的图片或者电视剧节选片段作为背景资料，配上悲壮的音乐作为背景，然后让学生含着饱满的感情去朗读这首诗，听着朗读者的声声陈情，其他学生的感情也随之得到了极大的触动。这样就为我们深入解读诗歌的思想内涵和艺术魅力做好了铺垫，也让学生对这首诗所包含的那种革命者无所畏惧、坚强前行的精神所感动，产生了浓厚的爱国主义情感。 四、小组合作朗读，配合提高朗读能力
朗读可以是一个学生独立完成的活动，也可以是多人合作的活动。就小学生的认知能力而言，他们没有那么丰富的人生经验阅历，没有非常深厚的文化积淀，在认知以及朗读文章的时候可能会出现读不懂、读不通等情况。而且，每个学生的思维视角是相对固定的，在朗读中的风格和技巧也可能是相对固定的。因此，我更建议让学生在朗读中进行小组配合，这样就让小组成员有了充分的互动和交流，可以围绕朗读体验谈看法，可以分享朗读技巧和经验，也可以共同讨论研究如何才能把文章朗读得更好。充分利用好小组合作的朗读方式，这对提高同学们的朗读能力也是很有帮助的。比如指定让学生朗读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，教师就可以直接把任务分配给各个小组，要求组内成员相互讨论研究朗读技巧，并轮番向组内成员进行朗读演示。这样一来，在有限的时间里，全班每个同学都可以有机会进行发言和演示，更可以相互借鉴朗读的经验体会，优化改进朗读效果。对比学生独自去朗读，小组合作的朗读过程更显得气氛热烈，大家的讨论和朗读演示也更加积极。特别是一些不喜欢朗读的学生，当他身处于一个小组的时候，就会无形中被其他学生带动，想要去试试看，想要跟其他同学比比看谁朗读更顺畅，更准确，感情更丰富有技巧。这样的朗读活动是非常适合在课堂朗读中进行的。
五、家校合作朗读，增加课外朗读量
朗读是应该长久持续进行的活动。读万卷书，行万里路，多朗读、多诵读，这对学生的成长有重要意义。在当前语文教学崇尚诵读经典，提倡立德树人的时代背景下，教育工作者更应该积极鼓励学生朗读，多读。通过家校合作的方式进行朗读，让学生在家里以及在学校里都能坚持朗读。教师可以在班级微信群中和学生家长做好沟通，或者利用班会活动、家长会活动来阐述朗读的重要性，同时给學生家长推荐朗读书目书单，鼓励学生家长做好家庭朗读活动的管理，帮助孩子适应家庭朗读活动。在家庭生活中，节假日里，家长可以借助教师分享的朗读教学课件，帮助学生营造朗读氛围，播放背景音乐或者讲解朗读技巧，帮助孩子录制朗读视频，制作朗读笔记，或者及时跟踪孩子的朗读进程并向教师反馈。家长在朗读活动中可以做的事情很多，这也都将引导学生更好地掌握朗读技巧，爱上朗读活动。不过，为了充分了解学生在课外的朗读活动情况，家长也需要及时向教师做出反馈。比如分享学生自己家里的朗读视频，或者跟教师介绍一下学生的具体表现，制作朗读学习报告交给教师等。要保持家庭与学校在朗读教学方面的有效沟通，而不是相互隔离。在教师和家长的共同支持下，随着同学们的朗读体量和质量的不断提高，学生的语文学科素养也一定会有积极的改善。
参考文献：
[1]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J] .中国校外教育，2018（34）.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J] .中国校外教育（中旬刊），2017（01）
[3]潘娇娥.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J] .教师，2018（08）.
[4]梁粉霞.浅谈在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].吉林教育，2017（26）.
[5]黄伙钗.浅谈小学语文朗读能力培养策略[J].课外语文，2017（03）.
[6]胡黎娜.浅析中小学生朗读能力培养策略[J].教育理论与实践，2018（08）.
[7]胡萍芳.小学语文朗读能力培养策略探析[J].科普童话，2020（02）.
[8]孙占明.小学生朗读能力的培养策略分析[J].新课程（上），2019（07）.
（责编 林 娟）