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教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，没有得到应有的发展。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这种低效或无效的教学在写作教学中尤显突出。
农村中学学生写作基本功较差，学生的写作兴趣不高，无话可说；作文文体不入格，甚至四不象；写作内容不能实事求是，不能抒发真情实感。学生怕作文、厌作文、不愿作文。可见，大多数教师现在所做的都是“低效”甚至“无效”教学。如何提高作文教学的有效率，这正是教师思考和探索的难题。
人教版教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点，很好地表现了课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的要求。阅读教学中，不仅要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的实践活动。
叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”。从小学到高中一共12年时间，学生学过的语文课文，以最少量每学期20篇计算，也有将近500篇。然而阅读了这么多优秀的文学文章，不少学生提起笔来仍然文思枯竭、语言干瘪，学习写作依旧是学生与教师共同的心病，写作者不胜其烦，批阅者不胜其厌。笔者认为，造成上述状况的一个不容忽视的原因是，部分语文教师在教学中把阅读教学和作文教学孤立开来，没有明确地意识到语文教材中的课文是学生学习写作的重要范例，或者说虽然已经意识到，但是没有进行有针对性的教学实践。一篇精美的文章无论是立意选材、行文思路，还是遣词用语都值得细细品味。初中语文的课文中,有很多经典的作品,在某个或者某些方面,可以拿来很好的对学生的写作进行指导,锻炼学生的写作能力。如果教师在教学中重视起这一点,可以很大程度上改善目前中学语文教学尴尬的境地。
一、借用课文的立意选材，拓宽思路，有效演练
立意是一篇文章的灵魂。立意，就是确立文章要表达的思想观点和写作目的。选材是文章的“肉”。文章的立意、中心、情感等都是通过文章的内容来表现的。关于立意和选材，叶圣陶在《文章例话》中有一些平易浅近的论述。他说：“凡是好的文章必然有不得不写的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切……才提起笔来写文章。”“文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”这里提出了对立意的要求——新鲜、深切，提出了对选材的要求——真实。立意的深刻可以采用卒章显志、“小”中见“大”、纵向追问等手法来体现。教师在教阅读课时可以借用课文达到有效演练的目的。
有一些意蕴深厚的文章，要重视纵向挖掘所选的素材。力求上升到精神层面，如人和物的品质、思想、信仰、灵魂、追求等。教材中很多课文可以进行纵向追问表现手法的练习。
二、巧用课文的行文思路，学以致用，有效模仿
文章是作者思维的展开。夏丏尊认为：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。諸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。离了读者，就可不必有文章的。”如果说立意选材更多地偏重于实现“我想表达这个意思”，“我想写这些内容”，那么谋篇布局就可能更多地偏重于解决“我要写给谁看”和“我怎样写更利于读者接受”。教师在阅读教学中引导学生体味课文的谋篇布局时，如果能够注意把握作者的“读者意识”和“写作意图”，对于帮助学生了解写作的基本道理、提高学生的写作水平，将会起到积极的作用。文章常见的结构样式有横式结构、纵式结构、转折式结构和排比段式等。在阅读教学中教师强调并突出课文的结构样式，进行模仿练习，那么学生的作文就不会杂乱无章没有头绪。
人教版七年级下册第三单元《闻一多先生的说和做》采用横式结构谋篇布局。本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情和使命感。作者运用并列的方式架起文章的骨架。阅读教学与写作指导相结合，就能相得益彰。比如：以《爱哭爱笑的我》为题进行写作练习，学生既了解这种结构，又能运用。
如果文章有好的篇章结构，必然能够使读者产生曲径通幽之美感。文章中心思想不喜平，脉络结构上也是如此。一般来说，很多学生写起来一般都是特别喜爱顺叙的结构，因此，结合已有的课文，对学生进行篇章结构方面的创新训练，锻炼学生运用多种方式叙述或者议论结构，具有很好的意义。《我的叔叔于勒》(莫泊桑)的结构比较有借鉴意义。于勒的个人命运对于本文中的人物有重要的意义,本应该重点描述才对,但是作者始终没有正式展开笔墨。在这里可是提示学生,如果按照一般的顺序的写作手法,应该如何写?课文采用转折式结构，作者层层设置悬念，将读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向上。如果教师让学生模仿这种结构写作也能起到这种效果，可以用《原来如此》进行写作练习。
初中语文的课文中,有很多经典的作品,在某个或者某些方面,可以拿来很好的对学生的写作进行指导,锻炼学生的写作能力。如果教师在教学中重视起这一点,可以很大程度上改善目前中学语文教学尴尬的境地。任何一篇文章都有它独特的结构来表达文章的中心。教师在阅读教学时进行有选择地的指导和练习，就能起到举一反三的效果。
三、活用课文的遣词用语，积累语言，有效仿写
语言是文章的第一要素。语言表达的要求是准确、简明、连贯、丰富、生动。精彩的语言能使文章富有感召力和吸引力，从而更而有效地表达思想内容。一个人不懂得品味语言，是难以很好地运用语言的。通过语言的品析，掌握语言的内在规律，从而掌握语言运用的技巧，才能使作文的语言更加丰富和生动。只有丰富而生动的语言，才能描绘出生活的多姿多彩，才能承载生命的情感和追求。
品析其实就是一种借鉴和模仿，成熟的借鉴和模仿也是一种创造能力。要加强语言的积累，运用和升华，品析语言是一种行之有效的途径。如在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，选出“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”一段，先引导学生阅读分析出这句话中动词运用准确而丰富的特点，然后激发学生想象力，让学生写一段动作较多的生活片段。
学习莫泊桑《福楼拜家的星期天》一文中对左拉的描写，“他爬了六层楼的楼梯累的呼呼直喘，一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”。这段人物描写采用了动作描写和神态描写的方法，写出了左拉的“温和、寡言、坚毅、聪慧”的特点。学习了人物描写方法后，在课堂上进行写作训练。要求不出现人名，运用语言、动作和神态描写班上的一位同学，并在结尾中归纳出人物的性格特征，然后在班上朗读（所归纳的人物的性格特征先不读），让其他同学猜猜他是谁？人物的性格特征是什么？如果人物猜对，人物的性格也对得上，那么写作就是成功的，反之，则失败。
阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。在阅读教学中，笔者把阅读与写作联系起来，让阅读为写作服务，这样学生学起来轻松，教师教起来省劲。陆游在《示子》一诗中写道：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”写作文也是如此，工夫在“文外”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，对这个世界无穷无尽的探求与思索，是写出好文章的根本。
语文教师是学生成长路上重要的伙伴和引路人，我们应当带领学生在繁重的学习之余，将成长的触角伸向象牙塔外真切的世界，满怀热情地投入生活，孜孜不倦地博览群书，锻造思想，磨砺文字。如果教师把这种努力视为寻求“他山之石”，那么请不要忘记同样可以用来“攻玉”的“手边之石”——浓缩了人生苦甜悲欢，传承了世间智慧精华的语文教材。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这种低效或无效的教学在写作教学中尤显突出。
农村中学学生写作基本功较差，学生的写作兴趣不高，无话可说；作文文体不入格，甚至四不象；写作内容不能实事求是，不能抒发真情实感。学生怕作文、厌作文、不愿作文。可见，大多数教师现在所做的都是“低效”甚至“无效”教学。如何提高作文教学的有效率，这正是教师思考和探索的难题。
人教版教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点，很好地表现了课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的要求。阅读教学中，不仅要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的实践活动。
叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”。从小学到高中一共12年时间，学生学过的语文课文，以最少量每学期20篇计算，也有将近500篇。然而阅读了这么多优秀的文学文章，不少学生提起笔来仍然文思枯竭、语言干瘪，学习写作依旧是学生与教师共同的心病，写作者不胜其烦，批阅者不胜其厌。笔者认为，造成上述状况的一个不容忽视的原因是，部分语文教师在教学中把阅读教学和作文教学孤立开来，没有明确地意识到语文教材中的课文是学生学习写作的重要范例，或者说虽然已经意识到，但是没有进行有针对性的教学实践。一篇精美的文章无论是立意选材、行文思路，还是遣词用语都值得细细品味。初中语文的课文中,有很多经典的作品,在某个或者某些方面,可以拿来很好的对学生的写作进行指导,锻炼学生的写作能力。如果教师在教学中重视起这一点,可以很大程度上改善目前中学语文教学尴尬的境地。
一、借用课文的立意选材，拓宽思路，有效演练
立意是一篇文章的灵魂。立意，就是确立文章要表达的思想观点和写作目的。选材是文章的“肉”。文章的立意、中心、情感等都是通过文章的内容来表现的。关于立意和选材，叶圣陶在《文章例话》中有一些平易浅近的论述。他说：“凡是好的文章必然有不得不写的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切……才提起笔来写文章。”“文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”这里提出了对立意的要求——新鲜、深切，提出了对选材的要求——真实。立意的深刻可以采用卒章显志、“小”中见“大”、纵向追问等手法来体现。教师在教阅读课时可以借用课文达到有效演练的目的。
有一些意蕴深厚的文章，要重视纵向挖掘所选的素材。力求上升到精神层面，如人和物的品质、思想、信仰、灵魂、追求等。教材中很多课文可以进行纵向追问表现手法的练习。
二、巧用课文的行文思路，学以致用，有效模仿
文章是作者思维的展开。夏丏尊认为：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。諸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。离了读者，就可不必有文章的。”如果说立意选材更多地偏重于实现“我想表达这个意思”，“我想写这些内容”，那么谋篇布局就可能更多地偏重于解决“我要写给谁看”和“我怎样写更利于读者接受”。教师在阅读教学中引导学生体味课文的谋篇布局时，如果能够注意把握作者的“读者意识”和“写作意图”，对于帮助学生了解写作的基本道理、提高学生的写作水平，将会起到积极的作用。文章常见的结构样式有横式结构、纵式结构、转折式结构和排比段式等。在阅读教学中教师强调并突出课文的结构样式，进行模仿练习，那么学生的作文就不会杂乱无章没有头绪。
人教版七年级下册第三单元《闻一多先生的说和做》采用横式结构谋篇布局。本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情和使命感。作者运用并列的方式架起文章的骨架。阅读教学与写作指导相结合，就能相得益彰。比如：以《爱哭爱笑的我》为题进行写作练习，学生既了解这种结构，又能运用。
如果文章有好的篇章结构，必然能够使读者产生曲径通幽之美感。文章中心思想不喜平，脉络结构上也是如此。一般来说，很多学生写起来一般都是特别喜爱顺叙的结构，因此，结合已有的课文，对学生进行篇章结构方面的创新训练，锻炼学生运用多种方式叙述或者议论结构，具有很好的意义。《我的叔叔于勒》(莫泊桑)的结构比较有借鉴意义。于勒的个人命运对于本文中的人物有重要的意义,本应该重点描述才对,但是作者始终没有正式展开笔墨。在这里可是提示学生,如果按照一般的顺序的写作手法,应该如何写?课文采用转折式结构，作者层层设置悬念，将读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向上。如果教师让学生模仿这种结构写作也能起到这种效果，可以用《原来如此》进行写作练习。
初中语文的课文中,有很多经典的作品,在某个或者某些方面,可以拿来很好的对学生的写作进行指导,锻炼学生的写作能力。如果教师在教学中重视起这一点,可以很大程度上改善目前中学语文教学尴尬的境地。任何一篇文章都有它独特的结构来表达文章的中心。教师在阅读教学时进行有选择地的指导和练习，就能起到举一反三的效果。
三、活用课文的遣词用语，积累语言，有效仿写
语言是文章的第一要素。语言表达的要求是准确、简明、连贯、丰富、生动。精彩的语言能使文章富有感召力和吸引力，从而更而有效地表达思想内容。一个人不懂得品味语言，是难以很好地运用语言的。通过语言的品析，掌握语言的内在规律，从而掌握语言运用的技巧，才能使作文的语言更加丰富和生动。只有丰富而生动的语言，才能描绘出生活的多姿多彩，才能承载生命的情感和追求。
品析其实就是一种借鉴和模仿，成熟的借鉴和模仿也是一种创造能力。要加强语言的积累，运用和升华，品析语言是一种行之有效的途径。如在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，选出“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”一段，先引导学生阅读分析出这句话中动词运用准确而丰富的特点，然后激发学生想象力，让学生写一段动作较多的生活片段。
学习莫泊桑《福楼拜家的星期天》一文中对左拉的描写，“他爬了六层楼的楼梯累的呼呼直喘，一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”。这段人物描写采用了动作描写和神态描写的方法，写出了左拉的“温和、寡言、坚毅、聪慧”的特点。学习了人物描写方法后，在课堂上进行写作训练。要求不出现人名，运用语言、动作和神态描写班上的一位同学，并在结尾中归纳出人物的性格特征，然后在班上朗读（所归纳的人物的性格特征先不读），让其他同学猜猜他是谁？人物的性格特征是什么？如果人物猜对，人物的性格也对得上，那么写作就是成功的，反之，则失败。
阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。在阅读教学中，笔者把阅读与写作联系起来，让阅读为写作服务，这样学生学起来轻松，教师教起来省劲。陆游在《示子》一诗中写道：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”写作文也是如此，工夫在“文外”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，对这个世界无穷无尽的探求与思索，是写出好文章的根本。
语文教师是学生成长路上重要的伙伴和引路人，我们应当带领学生在繁重的学习之余，将成长的触角伸向象牙塔外真切的世界，满怀热情地投入生活，孜孜不倦地博览群书，锻造思想，磨砺文字。如果教师把这种努力视为寻求“他山之石”，那么请不要忘记同样可以用来“攻玉”的“手边之石”——浓缩了人生苦甜悲欢，传承了世间智慧精华的语文教材。