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摘 要：初中数学教育在基础教育中对学生们的逻辑思维锻炼和理性探究能力训练具有着重要的作用，但是就学生在初中学习阶段中的表现来看，其对初中数学学习具有较大的礼节性障碍，尤其在学习抽象性理论时一筹莫展。理解性教学是将数学教材中的知识点细化并挖掘透彻，以形象生动的展示方式让学生们充分理解各知识点，打通理解阻塞点。因此，作为初中数学教师要在教学过程中充分运用理解性教学理念，提高整体教学质量。
关键词：初中数学；理解性教学；逻辑
基础教育的本质目的在于将实用、有效的课堂知识理论信息传递给所有学生，并让学生们能够在教学过程中充分掌握学习的正确方式，懂得如何以更好地策略去理解知识点，最终形成自己的知识理论体系。我国基础教育体系中，初中教育阶段起着重要的过渡作用，它可以帮助学生们逐渐探索未知的数学理论世界，形成自己的理解思维方式，它的重要特征就是学生们并不局限于传统知识理论的理解范畴中，他们还能够逐渐形成自己的思考价值观念，以及面对客观事物的态度体系。因此，初中数学教师一定要深入研究如何有效运用理解性教学方法，提高整体教学质量。
一、师生合作学习，打开理解性教学大门
初中生经过幼儿教育与小学教育后，其在自身思维锻炼与理解能力上已经获得了一定程度的提高，但是就初中数学教学内容而言，其教学难度与内容形式的思维扩散度远远高于小学数学的教学内容，抽象性理论内容所占比例越来越大，从而导致学生们在学习数学时常常会产生理解性障碍，影响了整体数学课堂的教学连贯性。初中数学的教学目的就是培养学生们的逻辑思维、理性思维和探究思维，因此数学教师十分有必要研究理解性教学在数学课堂上的运用策略，帮助学生们拨开数学学习过程中的疑云，养成思考问题井然有序、逻辑连贯的良好数学学习习惯。要想深入贯彻理解性教学方法，教师必须在数学课堂上及时开发师生合作学习的课堂关系，教师和学生可以在共同探索数学知识的基础上实现课堂教学与教学大纲的深度融合，在合作学习的模式下，教师还能够有效制定数学教学方案，让数学课堂的理解性大门为学生们充分打开。
比如，在北师大版初中数学教材七年级上册第一章《生活中的立体图形》的教学过程中，我在课堂上与学生们积极组成师生合作小组，争取与每一位学生就立体图形中“点、线、面、体”的数学几何关系进行深度讨论，在讨论过程中我发现很多学生们不能理解为什么“线动成面，面动成体”，针对此种情况，我在合作过程中给学生们展示了生活中长方形、长方体的几何运动过程，让学生们能够充分调动形象思维来了解“点、线、面、体”间的几何理论，让整个几何图形初步的章节性内容更具有了明显的教学连贯性。
二、有效心理疏导，解决学生理解障碍
理解性教学的本质目的就是希望能够在课堂教学过程中让学生们能够克服对初中数学知识理论的恐惧感，有效解决学生们的数学学习心理障碍，进一步拓宽自身在数学知识世界中的思维活跃广度。要想让理解性教学理念在数学课堂上充分发挥潜在的教学价值，有效的心理疏导则是真个理解性教学过程中必不可少的环节，教师们一定要重视心理疏导的教学辅助作用，让教学以人为本的价值观念充分凸现出来。笔者从初中生的数学客厅具体学习情况来看，大部分学生对数学学科都有一定的学习恐惧感，甚至而言产生了严重的厌学现象，因此必须要进行有效心理疏导，帮助孩子们去有效理解数学课堂知识点，解决他们的数学学习理解心理障碍。
比如，在北师大版初中数学教材七年级上册第四章《基本平面图形》之《角的比较》的教学过程中，我发现学生们面对同位角、内错角和同旁内角的角类区分问题上首先自身存在严重的心理疏远感，导致其不愿去理解它们之间的数学理论关系。针对此课堂学习问题，我让学生们首先打开自己紧锁的理解心理大门，逐步引导他们从基本的角类问题出发，一步一步解决角类问题的理解性障碍，从而让学生们面对同位角、内错角、同旁内角问题时更加懂得区分辨别的正确方式。
三、反思评价理解性教学
理解性教学是在当前初中数学教学状况停滞不前的背景下应运而生的具体教学思路，初中数学教师们往往一时间难以摸透其运用的有效方法，为此，反思评价理解性教学措施应当被教师重视，教师只有反复自身教学评价，才能够发现自己在运用理解性教学措施时出现的问题，才能够一步一步地将初中数学理解性教学体系完整化。不仅教师能发现具体的理解性教学问题，学生们也能逐步发现自身的理解缺陷在哪，从而及时弥补理解缺口。
比如，在北师大版初中数学教材八年级上册第二章《实数》的教学过程中，我将课堂中每一个理解性教学环节都及时记录下来，根据学生们的具体学习反馈状况来对记录进行教学调整，让以后的数学课堂更加具有针对性。
四、结语
如今，基础教育教学改革措施在实践运用时常常遇到障碍，学生们在学习抽象性理论知识点时思维发展总是受到限制，为了加强学生们在整体学习阶段中的理解，初中数学教师要深入研究如何运用理解性教学措施，带领学生们在抽象、理性的数学世界中有效探索知识，理解理论，从而整体推动数学课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]张丽会，宋伟，魏春芳.初探现代初中数学课堂的教学模式[J].中国科教创新导刊，2014 .
[2]唐东阳.初中数学培养学生创新思维能力的实践与思考[J].读写算（ 教师版） ： 素质教育论坛，2014 .
关键词：初中数学；理解性教学；逻辑
基础教育的本质目的在于将实用、有效的课堂知识理论信息传递给所有学生，并让学生们能够在教学过程中充分掌握学习的正确方式，懂得如何以更好地策略去理解知识点，最终形成自己的知识理论体系。我国基础教育体系中，初中教育阶段起着重要的过渡作用，它可以帮助学生们逐渐探索未知的数学理论世界，形成自己的理解思维方式，它的重要特征就是学生们并不局限于传统知识理论的理解范畴中，他们还能够逐渐形成自己的思考价值观念，以及面对客观事物的态度体系。因此，初中数学教师一定要深入研究如何有效运用理解性教学方法，提高整体教学质量。
一、师生合作学习，打开理解性教学大门
初中生经过幼儿教育与小学教育后，其在自身思维锻炼与理解能力上已经获得了一定程度的提高，但是就初中数学教学内容而言，其教学难度与内容形式的思维扩散度远远高于小学数学的教学内容，抽象性理论内容所占比例越来越大，从而导致学生们在学习数学时常常会产生理解性障碍，影响了整体数学课堂的教学连贯性。初中数学的教学目的就是培养学生们的逻辑思维、理性思维和探究思维，因此数学教师十分有必要研究理解性教学在数学课堂上的运用策略，帮助学生们拨开数学学习过程中的疑云，养成思考问题井然有序、逻辑连贯的良好数学学习习惯。要想深入贯彻理解性教学方法，教师必须在数学课堂上及时开发师生合作学习的课堂关系，教师和学生可以在共同探索数学知识的基础上实现课堂教学与教学大纲的深度融合，在合作学习的模式下，教师还能够有效制定数学教学方案，让数学课堂的理解性大门为学生们充分打开。
比如，在北师大版初中数学教材七年级上册第一章《生活中的立体图形》的教学过程中，我在课堂上与学生们积极组成师生合作小组，争取与每一位学生就立体图形中“点、线、面、体”的数学几何关系进行深度讨论，在讨论过程中我发现很多学生们不能理解为什么“线动成面，面动成体”，针对此种情况，我在合作过程中给学生们展示了生活中长方形、长方体的几何运动过程，让学生们能够充分调动形象思维来了解“点、线、面、体”间的几何理论，让整个几何图形初步的章节性内容更具有了明显的教学连贯性。
二、有效心理疏导，解决学生理解障碍
理解性教学的本质目的就是希望能够在课堂教学过程中让学生们能够克服对初中数学知识理论的恐惧感，有效解决学生们的数学学习心理障碍，进一步拓宽自身在数学知识世界中的思维活跃广度。要想让理解性教学理念在数学课堂上充分发挥潜在的教学价值，有效的心理疏导则是真个理解性教学过程中必不可少的环节，教师们一定要重视心理疏导的教学辅助作用，让教学以人为本的价值观念充分凸现出来。笔者从初中生的数学客厅具体学习情况来看，大部分学生对数学学科都有一定的学习恐惧感，甚至而言产生了严重的厌学现象，因此必须要进行有效心理疏导，帮助孩子们去有效理解数学课堂知识点，解决他们的数学学习理解心理障碍。
比如，在北师大版初中数学教材七年级上册第四章《基本平面图形》之《角的比较》的教学过程中，我发现学生们面对同位角、内错角和同旁内角的角类区分问题上首先自身存在严重的心理疏远感，导致其不愿去理解它们之间的数学理论关系。针对此课堂学习问题，我让学生们首先打开自己紧锁的理解心理大门，逐步引导他们从基本的角类问题出发，一步一步解决角类问题的理解性障碍，从而让学生们面对同位角、内错角、同旁内角问题时更加懂得区分辨别的正确方式。
三、反思评价理解性教学
理解性教学是在当前初中数学教学状况停滞不前的背景下应运而生的具体教学思路，初中数学教师们往往一时间难以摸透其运用的有效方法，为此，反思评价理解性教学措施应当被教师重视，教师只有反复自身教学评价，才能够发现自己在运用理解性教学措施时出现的问题，才能够一步一步地将初中数学理解性教学体系完整化。不仅教师能发现具体的理解性教学问题，学生们也能逐步发现自身的理解缺陷在哪，从而及时弥补理解缺口。
比如，在北师大版初中数学教材八年级上册第二章《实数》的教学过程中，我将课堂中每一个理解性教学环节都及时记录下来，根据学生们的具体学习反馈状况来对记录进行教学调整，让以后的数学课堂更加具有针对性。
四、结语
如今，基础教育教学改革措施在实践运用时常常遇到障碍，学生们在学习抽象性理论知识点时思维发展总是受到限制，为了加强学生们在整体学习阶段中的理解，初中数学教师要深入研究如何运用理解性教学措施，带领学生们在抽象、理性的数学世界中有效探索知识，理解理论，从而整体推动数学课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]张丽会，宋伟，魏春芳.初探现代初中数学课堂的教学模式[J].中国科教创新导刊，2014 .
[2]唐东阳.初中数学培养学生创新思维能力的实践与思考[J].读写算（ 教师版） ： 素质教育论坛，2014 .