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摘要：外语是有声的，学一门外语就是要学对于它的听、说、读、写的能力，但是在我们填鸭式教学方式下，外语学习很多时候都是无声的。所以要充分发挥读的作用，使学生在读中学，读中提高。通过读这一项教学活动，灵活发挥其作用，提高教学质量，达到素质教育的目的。
关键词：基本教学方式 语言交际 理解能力 提高效率 激发思维
任何语言都是有声的语言，学习中都不能排除它的声音。如果把有生的外语变成无声的外文，让学生脱离声音去记忆文字符号，其结果必然是人为地割裂“听、说、读、写”的有机联系，学生也就很难打下比较牢固的外语基础。然而，在应试教育体制下，升学这根指挥棒使学生注意的是语法学习，精通的是题海战术，学生无需张口说英语，朗读当然也被等闲视之。久而久之，学生能够养成默念英语文章，以此形成一种只有默读书本才能把文字形式跟意义联系起来的定式，而在口头进行交流时才能出现声音，但不能够直接通过声音表达出来，甚至有些学生的语音、语调稀奇古怪，或带有明显的地方口音，节奏杂乱无章，没有正确的意群和句顿，也就是说，我们的学生在学了三、四年的英语之后仍不具备起码的应用能力，这是与素质教育的要求不相适应的。因此，要提高学生的交际能力，提高英语的教学质量和学习效率，必须加强朗读这一环节的训练，充分发挥其在英语学习中的作用。
朗读就是我们通常所说的，把声音形象地表露在嘴上，而形成一定的节奏和旋律的形式。如果一个人的语音、语调以及节奏和旋律优美而正确，那么在日常交际过程中就能顾向对方更好地更充分地展现出自己的思想和所交流的感情，从而达到学习英语的最终目的。
1 朗读可以改进语音，提高口语表达能力，达到语言交际的目的
语音是学好英语的基础，如果不能很好地学会语音，就导致单词发音不准，句子读不通畅，大大影响到口语交际能力。因此，在教学过程中不难发现，有的学生在笔试时成绩优秀，但在课堂上的口语表现却令人失望，要么“张口结舌啊，要么读不成句或语调平平，毫无感情色彩可言。原来这些学生接受了老师布置的朗读任务以后不是大声朗读，而是认真地默读看书，这样久而久之，他们对课文的理解不断进步，然而发音却越来越差。针对这种情况，教师应该在课堂上加强朗读练习，给他们提供更多的朗读机会，强迫他们出声，训练他们能够掌握句子的重音结构，还要讲解意群划分和基本语音语调知识。这样，能够使得学生在朗读过程中，逐渐地有意识的发现并纠正自己随口而生的错误，使表达能够迅速得到提高。
2 朗读可以增强语感，提高阅读理解能力
学习语言的时候最注重的就是语感。英语文章有很多精彩绝妙的对话以及变化多姿的句型，蕴含着作者丰富多彩的意思，因此，许多只可意会、不可言传的句子，就需要我们通过大声反复地朗读，才能领会到其中的深刻涵义。古人曾说 “读书百遍、其义自现“，大概说得就是其中的道理吧。因此，对名篇佳作进行阅读的时候，我们只有仔细、大声朗读，才能够了解作者的中心思想，也只有一遍遍朗读，才能把全篇记住，才能像自己的作品一样地朗诵出来。这样就能无形中积累更多的词汇和短语，从而在表达的时候能够避免出现差错，更重要地是能够对语言的本身有更好地感受，对文章的理解能力也会大大提高。
3 朗读有助于强化记忆，提高学习效率
语言首先是有声的，文字不只是记录语言的符号，也要通过声音更好地表达出来。人们在默读的时候接受的只是文字符号，很难以生动地语音、语调以及节奏和旋律表现出来；而朗读则是大声地去读，甚至是忘情地读，它要求眼到、口到、耳到，既是视觉的又是听觉的。因此它可以训练眼、口、耳等协调发展，使声音和文字建立在直接的联系上，从而在人脑中形成一个完整的形象。同时，也能够在朗读中通过语调的升降、轻重音的起伏交替等，对人的大脑形成一种刺激，使人对此产生反应，从而能够身临其境，产生比问题图表更加丰富的想象，保持长久的记忆。此外，我们通过朗读还可以加强对音标的学习，有助于掌握发音规则，这样读得多了，也就能正确拼出会读的词的正确拼写。因此，在朗读能力提高的同时，也扩大了英语的词汇量。
4 朗读可以激发思维，消除疑问
由于默读时接受的只是枯燥的文字符号，极易使读者“开小差”，而朗读能够有效结合文字符号和声音，使学习者能够同时观其型、读其音、闻其声和解其意，有利于调动大脑神经细胞的活动，更好地带动思维跳跃。同时在课堂上加强朗读训练，不仅可以使学生在朗读中更好地理解书本上的知识，能够增强记忆效果，达到高效率的收益，在避免教师填鸭式的满堂灌后，有利于培养学生思维的主动性，促进双边教学的开展。此外，由于英语课文中有许多空白，学生在朗读时也可以展开想象的翅膀，任意驰骋，从而提高学生思维创造性的培养。
总之，要全面地掌握英语，达到学习英语的根本目的，朗读是不可忽略的一个重要环节，必须充分发挥其作用。
参考文献：
[1]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011.
[2]李四清.高校外语教师教学自主能力研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]郭宝仙.国外外语教学若干研究热点与启示[J].全球教育展望，2013.
[4]刘东楼，周海平.沉默期理论及其对外语教学的启示[J].外语学刊，2013.
[5]贾永宁.现代教育技术与外语教学改革[J].中国成人教育，2013.
作者简介：李美善（1973-），吉林省延边朝鲜族自治州龙井市人，高级讲师，研究方向：外语教学。
关键词：基本教学方式 语言交际 理解能力 提高效率 激发思维
任何语言都是有声的语言，学习中都不能排除它的声音。如果把有生的外语变成无声的外文，让学生脱离声音去记忆文字符号，其结果必然是人为地割裂“听、说、读、写”的有机联系，学生也就很难打下比较牢固的外语基础。然而，在应试教育体制下，升学这根指挥棒使学生注意的是语法学习，精通的是题海战术，学生无需张口说英语，朗读当然也被等闲视之。久而久之，学生能够养成默念英语文章，以此形成一种只有默读书本才能把文字形式跟意义联系起来的定式，而在口头进行交流时才能出现声音，但不能够直接通过声音表达出来，甚至有些学生的语音、语调稀奇古怪，或带有明显的地方口音，节奏杂乱无章，没有正确的意群和句顿，也就是说，我们的学生在学了三、四年的英语之后仍不具备起码的应用能力，这是与素质教育的要求不相适应的。因此，要提高学生的交际能力，提高英语的教学质量和学习效率，必须加强朗读这一环节的训练，充分发挥其在英语学习中的作用。
朗读就是我们通常所说的，把声音形象地表露在嘴上，而形成一定的节奏和旋律的形式。如果一个人的语音、语调以及节奏和旋律优美而正确，那么在日常交际过程中就能顾向对方更好地更充分地展现出自己的思想和所交流的感情，从而达到学习英语的最终目的。
1 朗读可以改进语音，提高口语表达能力，达到语言交际的目的
语音是学好英语的基础，如果不能很好地学会语音，就导致单词发音不准，句子读不通畅，大大影响到口语交际能力。因此，在教学过程中不难发现，有的学生在笔试时成绩优秀，但在课堂上的口语表现却令人失望，要么“张口结舌啊，要么读不成句或语调平平，毫无感情色彩可言。原来这些学生接受了老师布置的朗读任务以后不是大声朗读，而是认真地默读看书，这样久而久之，他们对课文的理解不断进步，然而发音却越来越差。针对这种情况，教师应该在课堂上加强朗读练习，给他们提供更多的朗读机会，强迫他们出声，训练他们能够掌握句子的重音结构，还要讲解意群划分和基本语音语调知识。这样，能够使得学生在朗读过程中，逐渐地有意识的发现并纠正自己随口而生的错误，使表达能够迅速得到提高。
2 朗读可以增强语感，提高阅读理解能力
学习语言的时候最注重的就是语感。英语文章有很多精彩绝妙的对话以及变化多姿的句型，蕴含着作者丰富多彩的意思，因此，许多只可意会、不可言传的句子，就需要我们通过大声反复地朗读，才能领会到其中的深刻涵义。古人曾说 “读书百遍、其义自现“，大概说得就是其中的道理吧。因此，对名篇佳作进行阅读的时候，我们只有仔细、大声朗读，才能够了解作者的中心思想，也只有一遍遍朗读，才能把全篇记住，才能像自己的作品一样地朗诵出来。这样就能无形中积累更多的词汇和短语，从而在表达的时候能够避免出现差错，更重要地是能够对语言的本身有更好地感受，对文章的理解能力也会大大提高。
3 朗读有助于强化记忆，提高学习效率
语言首先是有声的，文字不只是记录语言的符号，也要通过声音更好地表达出来。人们在默读的时候接受的只是文字符号，很难以生动地语音、语调以及节奏和旋律表现出来；而朗读则是大声地去读，甚至是忘情地读，它要求眼到、口到、耳到，既是视觉的又是听觉的。因此它可以训练眼、口、耳等协调发展，使声音和文字建立在直接的联系上，从而在人脑中形成一个完整的形象。同时，也能够在朗读中通过语调的升降、轻重音的起伏交替等，对人的大脑形成一种刺激，使人对此产生反应，从而能够身临其境，产生比问题图表更加丰富的想象，保持长久的记忆。此外，我们通过朗读还可以加强对音标的学习，有助于掌握发音规则，这样读得多了，也就能正确拼出会读的词的正确拼写。因此，在朗读能力提高的同时，也扩大了英语的词汇量。
4 朗读可以激发思维，消除疑问
由于默读时接受的只是枯燥的文字符号，极易使读者“开小差”，而朗读能够有效结合文字符号和声音，使学习者能够同时观其型、读其音、闻其声和解其意，有利于调动大脑神经细胞的活动，更好地带动思维跳跃。同时在课堂上加强朗读训练，不仅可以使学生在朗读中更好地理解书本上的知识，能够增强记忆效果，达到高效率的收益，在避免教师填鸭式的满堂灌后，有利于培养学生思维的主动性，促进双边教学的开展。此外，由于英语课文中有许多空白，学生在朗读时也可以展开想象的翅膀，任意驰骋，从而提高学生思维创造性的培养。
总之，要全面地掌握英语，达到学习英语的根本目的，朗读是不可忽略的一个重要环节，必须充分发挥其作用。
参考文献：
[1]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011.
[2]李四清.高校外语教师教学自主能力研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]郭宝仙.国外外语教学若干研究热点与启示[J].全球教育展望，2013.
[4]刘东楼，周海平.沉默期理论及其对外语教学的启示[J].外语学刊，2013.
[5]贾永宁.现代教育技术与外语教学改革[J].中国成人教育，2013.
作者简介：李美善（1973-），吉林省延边朝鲜族自治州龙井市人，高级讲师，研究方向：外语教学。