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语言是美丽的。著名特级教师于漪在《站在文化的平台上》一文中指出：“汉语言文学记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。汉语是象形表意的文字，常诉诸视觉形象，能给人以丰富的感性认识。”因而，作为母语学习的主阵地，语文课堂教学应给学生美的熏陶、情的浸染、意的激发，让学生享受美丽的语言。
一、在比较品味中享受美丽的语言
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们知道，文本世界是一个情感的美丽世界，高山流水的奇秀美，波涛汹涌的壮观美，感人肺腑的凄美，一缕光、一道水、一个故事、一段情节……无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着人们的万缕情丝。在指导学生进行文本阅读时，我们要抓住文中的关键词句进行比较、品读，让孩子们在品评中沐浴祖国灿烂文化的阳光，感受汉语言文字的无穷魅力。请看《猫》教学片断：
“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
——老舍《猫》
一位老师教学时，注意了句中的“蹭”字，她让学生好好推敲推敲“蹭”的意思。一个学生说：“蹭就是摩擦的意思。”另一个学生说：“蹭是轻轻地摩擦。”老师说：“那可以改成用身子擦你的腿。老舍先生为什么不用‘摩擦’而用‘蹭’呢?请大家再读读课文，联系自己的生活体验，体会其中的不同。”学生反复读课文后体会出如果用‘摩擦’，句子中的猫就没有可爱的感觉了。这时，老师又让学生自由读课文，再联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。第三个学生站起来说：“‘蹭’是很温柔很小心地摩擦。因为文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢!”第四个学生说：“猫蹭还有一种撒娇的味道。猫跟老舍爷爷撒个娇，要求抓抓痒，说明猫和老爷爷的关系特别亲密。”老师非常高兴地说：“你们体会得真好。再读读课文，看看猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，蹭出了什么?”这下，学生发言可热烈了，有的说蹭出了猫的可爱；有的说蹭出了猫的顽皮、天真；有的说蹭出了猫的乖巧；有的说蹭出了猫对主人的深情厚谊，因为在猫的眼中老舍就是它的父亲，在老舍的眼里，猫就是他的孩子。
你看，一个“蹭”字，为我们展现了一幅“猫爱人，人爱猫”的动人画面。学生在推敲、品读字词中品味出文中蕴涵的情感，经历着“由文字以通乎语言，由语言以通乎古圣贤之心志”，“切己体察，形成自己之见解”的过程。在这一情感体验的过程中，学生的个性得到飞扬，精神得到舒展和勃发，他们在情感体验中享受着语言蕴含的内在美。
可见，联系文本背景品味词语运用的准确传神，领悟语言的意蕴，既是语感训练，更是审美的渗透。从中我们体会到炼字炼句“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的乐趣，也享受到语言深处的美。
二、在指导美读中享受美丽的语言
所谓“美读”，就像叶圣陶先生提出的那样：“美读，就是把作者的感情在读的时候传出来。这无非如孟子所说‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”“美读”可以把学生带入意境，产生情感上的共鸣。苏教版一年级新教材中编排了许多词串韵文，一篇韵文就是一幅美丽的画，就是一首优美的诗，充满着浓浓的儿童情趣和诗情画意。教学时，可根据韵文的特点，创设生活情境，在真实的情境中，引导学生边想象边读美读，读出文中的韵味，读出自己心中的感受。如：一位老师在第一册《识字3》的词串朗读训练中是这样引导学生美读的：“你见过的绿树是怎样的?”“大大的绿树怎么读?”“小小的、可爱的小树怎么读?”“你读的是小树。”“你读的是大树。”“你见过什么花?”(红花、鸡冠花、荷花……)“你想对这些可爱的花说些什么?读读这些花。闭上眼睛想一想红花，闻一闻花香，跟我读‘红花’。来到小河边，伸出小手和它握握手什么感觉?跟我读‘流水’。流水和我捉迷藏，怎么读‘流水’………老师美美的范读令孩子们陶醉，他们如同来到了公园里，来到了小河边，听到了哗哗的流水声，闻到了淡淡的花香。因而，孩子们在老师创设的情境中快乐地、入情入境地美读，读出了词串的特点，读出了词串的韵味，感受着美美的语言。
三、在创设语文场景中享受美丽的语言
语文教学无论是培养学生的听说读写能力，还是培养学生的人文品质，都离不开具体可感的场景。只有创造适宜学生发展并与当前教学内容和谐一致的教学场景，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发其创造性，从而感悟语言，发展语言。通常在教学中我们可以通过模拟再现文中情境，营造语文学习的场景，把学生带入图画描绘的情境；带入生活的情境，到大自然中欣赏美；带入想象中的情境，体会文中意境。这样，学生在身临其境中学习文本，从具体、美好的情境中，感知美、鉴赏美，从而培养学生的审美能力。
如一位老师教学《掌声》一文时，让学生模拟情境，换位思考：“如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?”一个学生说：“小英，你演讲得太棒了，我要向你学习。”另一个学生说：“小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!又一个学生说：“好样的，小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!”这时，老师满怀深情地说：“小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——”学生有的说：“谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!”也有的说：“谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来!”还有的说：“我想说的除了感谢还是感谢!我就给大家深深地鞠个躬吧!”老师紧接着说：“是啊，无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们的掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩。这不是一般的掌声啊，这是同学们的一片爱心。同学们，让我们美美地读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。”在学生入情入境地自由练读后，老师又对学生说：“同学们，让我们再一次走进小英的内心世界，如果她感动，你就陪她一道流泪；如果她高兴，那么，你就陪她一道微笑。让我们一起朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。”这时，学生声情并茂地朗读，读得非常动人，读中再一次表达出自己内心的情感。
在这一学习场景中，老师诱导学生走进文本，进入角色，移情体验。学生敞开了心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；他们飞扬着激情，倾诉心声，用一句句质朴的童言来表达自己的真知灼见。学生在体验、美读的过程中语言感得到发展，情感得到丰富。
四、在拓展训练中享受语言的美丽
新课标强调：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文教学中的“拓展”应根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，整合成读写思的教学策略，促进感悟、促成建构。可以说，成功的拓展是语文教学一道亮丽的风景线，它能开拓学生美的视野，使学生表达美的感受成为一种创造性活动。如：学完《荷花》一文，我让学生赞一赞美丽的荷花。学生对荷花的美是有体验的。他们有的说：“荷花，你就像婀娜多姿、亭亭玉立的少女那样令人充满遐想。”有的说：“荷花，你高洁、出污泥而不染的品格令人钦佩!”有的说：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。荷花，你的纯洁、你的芳香令我陶醉。我真想吟一首小诗赞美你!”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了人间。我们要赞美你，歌唱你。”于是，学生根据自己的不同体验，选择自己喜欢的方式赞美荷花。爱朗读的，把课文美美地读一读；爱画画的，画一张美丽的荷花图并配上自己精彩的解说词；爱唱歌的，选择一首描写荷花的古诗，谱上曲子唱一唱；爱作诗的，写一首小诗赞一赞荷花……学生在赞荷花的拓展性练习中，美的体验得到唤醒，爱的情感得到升华。那融融的喜爱之情写在孩子的脸上，那潺潺的美的溪流在孩子的心中流淌。他们大胆想象，激情创作，在想象美、创造美的过程中提高了自身的审美能力。
可见，语言的美丽是对心灵的滋养，是一种直接而亲切的艺术享受。我们语文教学的任务就是要引导学生潜心会文本，引导学生触摸语言，品味语言，感知语言的“质地”和“芳香”，在他们人生的起始阶段，赋予他们的语言生命以最亮丽的底色。这样，他们就能在语言之野上倘徉，享受语言的独特魅力，从而在语言之弦上弹奏出最美妙的乐曲!
一、在比较品味中享受美丽的语言
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们知道，文本世界是一个情感的美丽世界，高山流水的奇秀美，波涛汹涌的壮观美，感人肺腑的凄美，一缕光、一道水、一个故事、一段情节……无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着人们的万缕情丝。在指导学生进行文本阅读时，我们要抓住文中的关键词句进行比较、品读，让孩子们在品评中沐浴祖国灿烂文化的阳光，感受汉语言文字的无穷魅力。请看《猫》教学片断：
“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
——老舍《猫》
一位老师教学时，注意了句中的“蹭”字，她让学生好好推敲推敲“蹭”的意思。一个学生说：“蹭就是摩擦的意思。”另一个学生说：“蹭是轻轻地摩擦。”老师说：“那可以改成用身子擦你的腿。老舍先生为什么不用‘摩擦’而用‘蹭’呢?请大家再读读课文，联系自己的生活体验，体会其中的不同。”学生反复读课文后体会出如果用‘摩擦’，句子中的猫就没有可爱的感觉了。这时，老师又让学生自由读课文，再联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。第三个学生站起来说：“‘蹭’是很温柔很小心地摩擦。因为文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢!”第四个学生说：“猫蹭还有一种撒娇的味道。猫跟老舍爷爷撒个娇，要求抓抓痒，说明猫和老爷爷的关系特别亲密。”老师非常高兴地说：“你们体会得真好。再读读课文，看看猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，蹭出了什么?”这下，学生发言可热烈了，有的说蹭出了猫的可爱；有的说蹭出了猫的顽皮、天真；有的说蹭出了猫的乖巧；有的说蹭出了猫对主人的深情厚谊，因为在猫的眼中老舍就是它的父亲，在老舍的眼里，猫就是他的孩子。
你看，一个“蹭”字，为我们展现了一幅“猫爱人，人爱猫”的动人画面。学生在推敲、品读字词中品味出文中蕴涵的情感，经历着“由文字以通乎语言，由语言以通乎古圣贤之心志”，“切己体察，形成自己之见解”的过程。在这一情感体验的过程中，学生的个性得到飞扬，精神得到舒展和勃发，他们在情感体验中享受着语言蕴含的内在美。
可见，联系文本背景品味词语运用的准确传神，领悟语言的意蕴，既是语感训练，更是审美的渗透。从中我们体会到炼字炼句“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的乐趣，也享受到语言深处的美。
二、在指导美读中享受美丽的语言
所谓“美读”，就像叶圣陶先生提出的那样：“美读，就是把作者的感情在读的时候传出来。这无非如孟子所说‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”“美读”可以把学生带入意境，产生情感上的共鸣。苏教版一年级新教材中编排了许多词串韵文，一篇韵文就是一幅美丽的画，就是一首优美的诗，充满着浓浓的儿童情趣和诗情画意。教学时，可根据韵文的特点，创设生活情境，在真实的情境中，引导学生边想象边读美读，读出文中的韵味，读出自己心中的感受。如：一位老师在第一册《识字3》的词串朗读训练中是这样引导学生美读的：“你见过的绿树是怎样的?”“大大的绿树怎么读?”“小小的、可爱的小树怎么读?”“你读的是小树。”“你读的是大树。”“你见过什么花?”(红花、鸡冠花、荷花……)“你想对这些可爱的花说些什么?读读这些花。闭上眼睛想一想红花，闻一闻花香，跟我读‘红花’。来到小河边，伸出小手和它握握手什么感觉?跟我读‘流水’。流水和我捉迷藏，怎么读‘流水’………老师美美的范读令孩子们陶醉，他们如同来到了公园里，来到了小河边，听到了哗哗的流水声，闻到了淡淡的花香。因而，孩子们在老师创设的情境中快乐地、入情入境地美读，读出了词串的特点，读出了词串的韵味，感受着美美的语言。
三、在创设语文场景中享受美丽的语言
语文教学无论是培养学生的听说读写能力，还是培养学生的人文品质，都离不开具体可感的场景。只有创造适宜学生发展并与当前教学内容和谐一致的教学场景，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发其创造性，从而感悟语言，发展语言。通常在教学中我们可以通过模拟再现文中情境，营造语文学习的场景，把学生带入图画描绘的情境；带入生活的情境，到大自然中欣赏美；带入想象中的情境，体会文中意境。这样，学生在身临其境中学习文本，从具体、美好的情境中，感知美、鉴赏美，从而培养学生的审美能力。
如一位老师教学《掌声》一文时，让学生模拟情境，换位思考：“如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?”一个学生说：“小英，你演讲得太棒了，我要向你学习。”另一个学生说：“小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!又一个学生说：“好样的，小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!”这时，老师满怀深情地说：“小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——”学生有的说：“谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!”也有的说：“谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来!”还有的说：“我想说的除了感谢还是感谢!我就给大家深深地鞠个躬吧!”老师紧接着说：“是啊，无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们的掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩。这不是一般的掌声啊，这是同学们的一片爱心。同学们，让我们美美地读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。”在学生入情入境地自由练读后，老师又对学生说：“同学们，让我们再一次走进小英的内心世界，如果她感动，你就陪她一道流泪；如果她高兴，那么，你就陪她一道微笑。让我们一起朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。”这时，学生声情并茂地朗读，读得非常动人，读中再一次表达出自己内心的情感。
在这一学习场景中，老师诱导学生走进文本，进入角色，移情体验。学生敞开了心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；他们飞扬着激情，倾诉心声，用一句句质朴的童言来表达自己的真知灼见。学生在体验、美读的过程中语言感得到发展，情感得到丰富。
四、在拓展训练中享受语言的美丽
新课标强调：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文教学中的“拓展”应根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，整合成读写思的教学策略，促进感悟、促成建构。可以说，成功的拓展是语文教学一道亮丽的风景线，它能开拓学生美的视野，使学生表达美的感受成为一种创造性活动。如：学完《荷花》一文，我让学生赞一赞美丽的荷花。学生对荷花的美是有体验的。他们有的说：“荷花，你就像婀娜多姿、亭亭玉立的少女那样令人充满遐想。”有的说：“荷花，你高洁、出污泥而不染的品格令人钦佩!”有的说：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。荷花，你的纯洁、你的芳香令我陶醉。我真想吟一首小诗赞美你!”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了人间。我们要赞美你，歌唱你。”于是，学生根据自己的不同体验，选择自己喜欢的方式赞美荷花。爱朗读的，把课文美美地读一读；爱画画的，画一张美丽的荷花图并配上自己精彩的解说词；爱唱歌的，选择一首描写荷花的古诗，谱上曲子唱一唱；爱作诗的，写一首小诗赞一赞荷花……学生在赞荷花的拓展性练习中，美的体验得到唤醒，爱的情感得到升华。那融融的喜爱之情写在孩子的脸上，那潺潺的美的溪流在孩子的心中流淌。他们大胆想象，激情创作，在想象美、创造美的过程中提高了自身的审美能力。
可见，语言的美丽是对心灵的滋养，是一种直接而亲切的艺术享受。我们语文教学的任务就是要引导学生潜心会文本，引导学生触摸语言，品味语言，感知语言的“质地”和“芳香”，在他们人生的起始阶段，赋予他们的语言生命以最亮丽的底色。这样，他们就能在语言之野上倘徉，享受语言的独特魅力，从而在语言之弦上弹奏出最美妙的乐曲!