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【摘要】创新教育研究已开展多年，是教育界的热门话题之一。本文从职业教育的视角，对职教创新的意义、方法、模式构建与基本原则进行了探讨，试图为职业教育的创新拓开一个新的教育天地，培养出更多更好的创新型专业化人才，为推动经济社会的发展做出人力资源方面的贡献。
【关键词】职业教育;创新模式;构建
创新是全球最具影响力的崭新概念，是人类最响亮的可以共享的主题词，也是对新时代的美好憧憬以及诗意般畅想的典型表征。跨入新的世纪以来，经济社会有了快速发展，然而，由于全民创新精神的缺失，创新能力的低下，生产水平提不上去，产品市场狭窄，缺乏品牌企业，品牌产品，职工中不断发现下岗，上岗再下岗的反复与循环，给经济的发展带来人力资源上的阻碍。本文拟从职业教育创新的角度，寻求创新型专业人才培养的最佳路径，以促进经济社会的稳健，快速发展。
1职业教育创新的历史必然
1.1职业教育创新是知识经济的时代要求。在知识经济时代，经济发展财富增长将主要依赖于一个国家知识的生产，积累，交换和消费。知识量的激增，生产技术更新周期缩短，以高科技产业为标志的产业化经济，迫切要求从业者具有适应能力和创新能力。我们苏北地区的经济振兴与发展更迫切需要创新人才的支持，需要教育特别是职业教育为地方经济、社会发展创新力的提升承担应有的责任。日本在经济迅猛发展中提出：“企业的活力来自于每个员工的智慧”“职工的创造性是企业发展要重要动力”。因此，面对经济社会创新的呼唤，我们职业教育必须立即作出应答，勇敢地肩负起时代的使命。
1.2职业教育创新是素质教育的客观要求。有人曾这样评价中国的教育，中国的老师是世界上最能讲的，中国的学生是世界上最能考的。确实，我们的老师不是以最多样的形式启发学生思考，而是用全部精力去教学生以固有的模式解决问题，这就必然对学生的创造力，创新思维发展产生抑制，从而阻碍其发展、提高。现在学生的学习活动以听、记、练、考为主，死记硬背，缺乏灵活，忽视实用知识，鄙薄技能训练，轻视科技发明，因而导致教学内容划一，形式单一，答案唯一的局面。这种缺乏创新传统教学观念，呆板的教学模式非改革不可。只有创新才有真正意义上的素质教育，只有创新才能发展，只有创新才能进步。
1.3职业教育创新是个体发展的基本要求。从个体的发展和培养全面性来看，教育培养学生不但要发展、培养其抽象逻辑思维，而且也要形象创造思维，现行的教学侧重抽象逻辑思维的训练与培养，这就必然导致学生个体循规蹈矩，抽象机械。中国学生在世界奥林匹克知识竞赛中。屡屡获奖，而在创造发明上却远远不如英美德日国家的学生，这说明了什么呢？说明英美等国家在教育上开放、自由、民主，注重个性的教学模式与方法在培养学生创造能力方面优越于我国。另外，市场机制正逐步成为配置社会人力资源的主要渠道，劳动者必须具有一定的知识、技能、创造力、竞争力等。方能在市场中站稳脚并求得发展。否则，必将被市场淘汰。因此，教育特别是职业教育就必须要开发拓宽学生思维空间，实行创新教育与创新学习，以满足学生个体发展的需要。
1.4职业教育创新是历史发展的必然要求。在中华民族的历史上我们的主先曾创造过灿烂的古代文明，中华民族的创造精神、创新能力曾有过充分的展示。但16世纪以后，中华民族逐渐落伍了。原因复杂，但民族创新意识逐渐淡薄，创新精神逐渐衰落，创新能力逐渐丧失，是科举制度的弊端逐渐膨胀，教育的功能被异化，消极的成分不断积累，沉淀，并形成一种巨大的惯力，个性逐渐被扼杀，创新精神逐渐被束缚。职业教育逐渐被扭曲，乃重要之原因。从一定程度上说，教育已成了民族创新能力提升的最大的阻碍。
历史的反思，现实的沉重，未来的展望，使我们明白中华民族的再度复兴，必须依靠民族创新意识的觉醒，民族创新精神的弘扬、民族创新能力的提升。作为职业教育来说，培养经济社会急需的专业人才，推进经济建设的现代化步伐实施创新教育是历史的发展的必然选择。
2职业教育创新的方法探讨
创新不能脱离实际，而是在实践中有针对性地进行。职业教育的实践性、直接性决定着他的创新必须以课程为载体，以实践为突破口。职业教育创新的方法主要取决于思维的方法，总结起来主要有如下四种：
①求异。求异则是对已有的观点和成果大胆质疑，通过独立思考去寻求解决问题的新路径。求异，要异人，也要异己。异人就是不要迷信别人，对书本上的东西，除了听，看，还要思考。不怀疑不能见真理，怀疑是求异思维的一种表现，实际上就是要求人们坚持解放思想，实事求是，敢于求异，探索真理。
创新需要求异，需要质疑。职业教育有其自身的特点，要抓住特点，活跃思维，启迪求异，培养创新精神和创新能力。
②求变。没有设么事情是一成不变。世界就是在变化中发展的。在自然界被动的变为其根本形式，而人类社会发展中的变则往往是主动的，在社会的各个领域，每一次变革都促进了人类的文明的进程。人类文明的进步史就是人类的求变史，创新史。“变”实际上就是创新，不创新则无出路，不创新则无发展，所以，我们要在变化中求发展，在变化中求突破。
③求疑。亚里思多德说过，思维自疑问和惊奇开始质疑。质疑时开启创新之门的钥匙，疑问是解决问题的开始。“学源于思，”“思源于疑”，疑问是创新之母，培养创新意识就要学会疑问。疑能使我们在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就因此而活跃，丰富。苹果落地无数人见过，有谁疑问过，只有牛顿并由此发现了万有引力定律。疑问是创新的发源地，在难点求疑，在关键处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在无疑处求疑，科学质疑，不断探索，促进科学的发展与技术创新。
④求真。陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的思想已为人们普遍接受。真就是真实、真理，符合客观规律性；真就是本性、本质事物的本来面貌。言行一致表里如一是真，坚持真理修正错误是真，符合实际尊重规律是真。求真就是透过现象把握本质的认识过程，就是以认真负责的精神，实事求是的态度，科学严谨的方法，探究事实真相，揭示客观本质，掌握变化规律。如果把求真务实作为源头，那么开拓创新就是奔腾不息的水流。无源则竭，无流则滞。
3职业教育创新的模式构建
职业教育创新的模式应该是立体的、多维的、网状的结构，既有课堂的教学，又有实践的训练；既有思维的开发，又有心智的启迪；既有方法的革新，又有过程的评价。有了合理模式的构建，创新教育就有了依托，有了保障。
3.1过程创意模式。目前，我国的职业教育主要是学科教育。传统的观念重视了知识的结果，而忽视了知识获得的过程；重视了思维的结果，而忽视了思维的发散与聚合的过程；重视了记忆的结果，而忽视了思维创新的过程。创新教育的目的不在于学生学到了什么，记住了什么，而在于学生发现了什么，是怎样发现的，不是注重结果，而是注重过程。如让学生走上社会搞调查，却发现问题并提出解决问题的方法，这种活动使学生的学习过程成为探索真理的过程。通过此过程，实现“三有”（有独立见解，有创新意识，有交往能力）“四会”（会观察，会思考，会动手，会合作）“五性”（发现问题的敏锐性，思考问题的变通性，表达问题的流畅性，解决问题独到性，检验问题的周密性）的创意教育的目标。同时，一个创意好的过程，必须注意它的完整性和闭合性，还要设计好评价标准便于检查、评估和反馈。
3.2课程改革模式。改革课程结构能为创新教育提供时间、空间的保障。课程改革要以国家教育部课程计划的总体要求为前提，适当减少实用性不大的课程，增设一些结活动课程和校本课程。在课程形式上体现多元化、立体化的原则构建学生创造的空间。如结合专业特长让学生参加一些社会活动，在校园内开展形式多样的活动，以此拓宽学生学习和创造的空间。在课程内容上体现特色化、综合化的原则充实学生创造的空间。如在机电教学中，依靠网络和远程教学条件，不断引进新技术，新工艺，新成果等最新信息，拓宽学生知识面，激发创新，创造的热情。
3.3课堂教学模式。课堂教学，不论采取的是“六步”教学模式（定向激趣自学讨论，质疑答惑，点拨精讲，练习反馈，提高升华），还是以“三创”（创新精神，创新方法，创新能力）为核心课堂教学模式，或是“四导”教学模式（定向导趣、设向导疑、点拨导思、拓宽导创），课堂教学都要求各科教师从学生实际出发，寻求科学的、合理的、灵活的、多变的教学模式，坚持教师为主导学生为主体、疑问为主轴、训练为主线的教学原则，营造民主、自由、争鸣的教学环境，实行参与式教学，实施开放式教学，解放学生眼睛、头脑、嘴巴、双手，解放学生的时空，真正实现职业教育“手、口、脑并用，教、学、做合一”的基本原则。教师在上课时，或引进新材料，开阔学生视野；或传播多种信息，供学生研究；或提出苦干问题，组织学生讨论，或介绍各种方法，拓宽学生思路，将学生从“吸收－储存－再现”的学生过程转向“探索－转化－创新”的学习过程，让学生身处有限的教室，思维却遨游无限的空间。
3.4思维训练模式。职业教育的教学，不但要发展学生的纵向思维，而且要发展横向思维。旧的思维模式与创新是相矛盾、冲突的。走老路，惯性思维，用固定不变的观点和框架看问题，是创新教育的致命威胁。因此，我们要从思维发展过程的特点入手构建这样的思维训练模式；形象思维－逻辑思维－社会思维。这里的社会思维也即集体思维，是班级、小组讨论教学中的基本思维形式，对个性化思维的发生，发展有重大影响。在训练过程中，教师要根据教学内容以及教学训练环境和学生的生活体验设计出有效的训练程序，来培养学生思维的多样性、敏捷性、灵活性，深刻性，独创性。如几何题的证明可训练发散思维和聚合思维，文章主题的归纳，可训练集中思维，正反方的辩论，可训练逆向思维。总之，不论何种思维训练方式，找准切入点是关键，而且训练要力求有趣、有方、有效，使思维训练模式不断完善，优化。
3.5实践创新模式。实践是创造之源。美国教育家彼得.克莱恩说：学习的三大要素是接触，综合分析、实际参与。职业教育本身就突出了“实践第一”的教学原则。职业教育实践就是让学生把通过感知、思维，记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。我们构建的实践设计－实践组织－实践创新－成果评估的创新模式，四个环节紧紧相连，既简便易行，又有实际效果。如以专业为阵营策划，布置规模较大的社会实践活动。在各个专业教学中，按计划，按模块，安排实验实习。在实践过程中，知识得到巩固升华和创新，在实践中越是遇到棘手的问题，就越能激发学生求知的兴趣和创造的热情，促使其开动脑筋，从多方面寻找解决问题的突破口，这实质上就是创新的过程。
4职业教育创新的基本原则
4.1面向全体平等对待原则。职业教育的创新就是为全体学生提供一个施展才华的平台，每一个学生都有展求自已特长的机会，让每一个学生都得到全面的发展，因此，我们在创新教育面前必须坚持人人平等，一视同仁。
4.2自由民主开放合作的原则。职业教育创新就是把自由民主、开放、合作还给学生。提倡学生自由发展，培养学生民主意识，送给学生开放平台，鼓励学生合作创新，有利于把学生的创新精神从压抑个性、扼杀创造的旧式教育牢笼中解放出来，让他们在无限的创造空间里自由翱翔，在民主的、生动的、活泼的创新教育天地里享受创造的欢乐，张扬个性，使之得到充分健康的发展。
4.3实践至上活动第一的原则。活动是创新教育的生命线。在完成学科课程教学的基础上，加大活动课程，强化实践实习，给学生充分动口、动脑、动手的机会，使活动贯穿于职业教育创新的全过程。没有实践就没有课本知识的升华，没有活动就没有职业教育的创新，也就没有学生创造潜能的开发。
4.4体验过程环境育人的原则。职业教育的创新是一个过程，既是一个创新的过程，又是一个情感体验的过程，还是创新环境与创新教育相融合的体验过程。因为，创新教育的关键就是要创造一个宽松、和谐、充满灵气的育人环境。创新教育的课堂、实验室、实习车间首先是情感的课堂是调动学生积极参与，亲自实践的课堂。只有在这样的环境里，创新教育模式才能得以构建，创新教育行为才能实现，创新型人才才能得以脱颖而出。
参考文献
[1]陆志平主编《激活创造的潜能》南京师范大学出版社2000年8月
[2]朱永新，徐亚东主编《中国教育家展望２１世纪》山西教育出版社1999年1月
[3]2马国华编著《创新学习》东南大学出版社2006年12月
[4]彭坤明著《创新与教育》南京师范大学出版社2000年7月
【关键词】职业教育;创新模式;构建
创新是全球最具影响力的崭新概念，是人类最响亮的可以共享的主题词，也是对新时代的美好憧憬以及诗意般畅想的典型表征。跨入新的世纪以来，经济社会有了快速发展，然而，由于全民创新精神的缺失，创新能力的低下，生产水平提不上去，产品市场狭窄，缺乏品牌企业，品牌产品，职工中不断发现下岗，上岗再下岗的反复与循环，给经济的发展带来人力资源上的阻碍。本文拟从职业教育创新的角度，寻求创新型专业人才培养的最佳路径，以促进经济社会的稳健，快速发展。
1职业教育创新的历史必然
1.1职业教育创新是知识经济的时代要求。在知识经济时代，经济发展财富增长将主要依赖于一个国家知识的生产，积累，交换和消费。知识量的激增，生产技术更新周期缩短，以高科技产业为标志的产业化经济，迫切要求从业者具有适应能力和创新能力。我们苏北地区的经济振兴与发展更迫切需要创新人才的支持，需要教育特别是职业教育为地方经济、社会发展创新力的提升承担应有的责任。日本在经济迅猛发展中提出：“企业的活力来自于每个员工的智慧”“职工的创造性是企业发展要重要动力”。因此，面对经济社会创新的呼唤，我们职业教育必须立即作出应答，勇敢地肩负起时代的使命。
1.2职业教育创新是素质教育的客观要求。有人曾这样评价中国的教育，中国的老师是世界上最能讲的，中国的学生是世界上最能考的。确实，我们的老师不是以最多样的形式启发学生思考，而是用全部精力去教学生以固有的模式解决问题，这就必然对学生的创造力，创新思维发展产生抑制，从而阻碍其发展、提高。现在学生的学习活动以听、记、练、考为主，死记硬背，缺乏灵活，忽视实用知识，鄙薄技能训练，轻视科技发明，因而导致教学内容划一，形式单一，答案唯一的局面。这种缺乏创新传统教学观念，呆板的教学模式非改革不可。只有创新才有真正意义上的素质教育，只有创新才能发展，只有创新才能进步。
1.3职业教育创新是个体发展的基本要求。从个体的发展和培养全面性来看，教育培养学生不但要发展、培养其抽象逻辑思维，而且也要形象创造思维，现行的教学侧重抽象逻辑思维的训练与培养，这就必然导致学生个体循规蹈矩，抽象机械。中国学生在世界奥林匹克知识竞赛中。屡屡获奖，而在创造发明上却远远不如英美德日国家的学生，这说明了什么呢？说明英美等国家在教育上开放、自由、民主，注重个性的教学模式与方法在培养学生创造能力方面优越于我国。另外，市场机制正逐步成为配置社会人力资源的主要渠道，劳动者必须具有一定的知识、技能、创造力、竞争力等。方能在市场中站稳脚并求得发展。否则，必将被市场淘汰。因此，教育特别是职业教育就必须要开发拓宽学生思维空间，实行创新教育与创新学习，以满足学生个体发展的需要。
1.4职业教育创新是历史发展的必然要求。在中华民族的历史上我们的主先曾创造过灿烂的古代文明，中华民族的创造精神、创新能力曾有过充分的展示。但16世纪以后，中华民族逐渐落伍了。原因复杂，但民族创新意识逐渐淡薄，创新精神逐渐衰落，创新能力逐渐丧失，是科举制度的弊端逐渐膨胀，教育的功能被异化，消极的成分不断积累，沉淀，并形成一种巨大的惯力，个性逐渐被扼杀，创新精神逐渐被束缚。职业教育逐渐被扭曲，乃重要之原因。从一定程度上说，教育已成了民族创新能力提升的最大的阻碍。
历史的反思，现实的沉重，未来的展望，使我们明白中华民族的再度复兴，必须依靠民族创新意识的觉醒，民族创新精神的弘扬、民族创新能力的提升。作为职业教育来说，培养经济社会急需的专业人才，推进经济建设的现代化步伐实施创新教育是历史的发展的必然选择。
2职业教育创新的方法探讨
创新不能脱离实际，而是在实践中有针对性地进行。职业教育的实践性、直接性决定着他的创新必须以课程为载体，以实践为突破口。职业教育创新的方法主要取决于思维的方法，总结起来主要有如下四种：
①求异。求异则是对已有的观点和成果大胆质疑，通过独立思考去寻求解决问题的新路径。求异，要异人，也要异己。异人就是不要迷信别人，对书本上的东西，除了听，看，还要思考。不怀疑不能见真理，怀疑是求异思维的一种表现，实际上就是要求人们坚持解放思想，实事求是，敢于求异，探索真理。
创新需要求异，需要质疑。职业教育有其自身的特点，要抓住特点，活跃思维，启迪求异，培养创新精神和创新能力。
②求变。没有设么事情是一成不变。世界就是在变化中发展的。在自然界被动的变为其根本形式，而人类社会发展中的变则往往是主动的，在社会的各个领域，每一次变革都促进了人类的文明的进程。人类文明的进步史就是人类的求变史，创新史。“变”实际上就是创新，不创新则无出路，不创新则无发展，所以，我们要在变化中求发展，在变化中求突破。
③求疑。亚里思多德说过，思维自疑问和惊奇开始质疑。质疑时开启创新之门的钥匙，疑问是解决问题的开始。“学源于思，”“思源于疑”，疑问是创新之母，培养创新意识就要学会疑问。疑能使我们在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就因此而活跃，丰富。苹果落地无数人见过，有谁疑问过，只有牛顿并由此发现了万有引力定律。疑问是创新的发源地，在难点求疑，在关键处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在无疑处求疑，科学质疑，不断探索，促进科学的发展与技术创新。
④求真。陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的思想已为人们普遍接受。真就是真实、真理，符合客观规律性；真就是本性、本质事物的本来面貌。言行一致表里如一是真，坚持真理修正错误是真，符合实际尊重规律是真。求真就是透过现象把握本质的认识过程，就是以认真负责的精神，实事求是的态度，科学严谨的方法，探究事实真相，揭示客观本质，掌握变化规律。如果把求真务实作为源头，那么开拓创新就是奔腾不息的水流。无源则竭，无流则滞。
3职业教育创新的模式构建
职业教育创新的模式应该是立体的、多维的、网状的结构，既有课堂的教学，又有实践的训练；既有思维的开发，又有心智的启迪；既有方法的革新，又有过程的评价。有了合理模式的构建，创新教育就有了依托，有了保障。
3.1过程创意模式。目前，我国的职业教育主要是学科教育。传统的观念重视了知识的结果，而忽视了知识获得的过程；重视了思维的结果，而忽视了思维的发散与聚合的过程；重视了记忆的结果，而忽视了思维创新的过程。创新教育的目的不在于学生学到了什么，记住了什么，而在于学生发现了什么，是怎样发现的，不是注重结果，而是注重过程。如让学生走上社会搞调查，却发现问题并提出解决问题的方法，这种活动使学生的学习过程成为探索真理的过程。通过此过程，实现“三有”（有独立见解，有创新意识，有交往能力）“四会”（会观察，会思考，会动手，会合作）“五性”（发现问题的敏锐性，思考问题的变通性，表达问题的流畅性，解决问题独到性，检验问题的周密性）的创意教育的目标。同时，一个创意好的过程，必须注意它的完整性和闭合性，还要设计好评价标准便于检查、评估和反馈。
3.2课程改革模式。改革课程结构能为创新教育提供时间、空间的保障。课程改革要以国家教育部课程计划的总体要求为前提，适当减少实用性不大的课程，增设一些结活动课程和校本课程。在课程形式上体现多元化、立体化的原则构建学生创造的空间。如结合专业特长让学生参加一些社会活动，在校园内开展形式多样的活动，以此拓宽学生学习和创造的空间。在课程内容上体现特色化、综合化的原则充实学生创造的空间。如在机电教学中，依靠网络和远程教学条件，不断引进新技术，新工艺，新成果等最新信息，拓宽学生知识面，激发创新，创造的热情。
3.3课堂教学模式。课堂教学，不论采取的是“六步”教学模式（定向激趣自学讨论，质疑答惑，点拨精讲，练习反馈，提高升华），还是以“三创”（创新精神，创新方法，创新能力）为核心课堂教学模式，或是“四导”教学模式（定向导趣、设向导疑、点拨导思、拓宽导创），课堂教学都要求各科教师从学生实际出发，寻求科学的、合理的、灵活的、多变的教学模式，坚持教师为主导学生为主体、疑问为主轴、训练为主线的教学原则，营造民主、自由、争鸣的教学环境，实行参与式教学，实施开放式教学，解放学生眼睛、头脑、嘴巴、双手，解放学生的时空，真正实现职业教育“手、口、脑并用，教、学、做合一”的基本原则。教师在上课时，或引进新材料，开阔学生视野；或传播多种信息，供学生研究；或提出苦干问题，组织学生讨论，或介绍各种方法，拓宽学生思路，将学生从“吸收－储存－再现”的学生过程转向“探索－转化－创新”的学习过程，让学生身处有限的教室，思维却遨游无限的空间。
3.4思维训练模式。职业教育的教学，不但要发展学生的纵向思维，而且要发展横向思维。旧的思维模式与创新是相矛盾、冲突的。走老路，惯性思维，用固定不变的观点和框架看问题，是创新教育的致命威胁。因此，我们要从思维发展过程的特点入手构建这样的思维训练模式；形象思维－逻辑思维－社会思维。这里的社会思维也即集体思维，是班级、小组讨论教学中的基本思维形式，对个性化思维的发生，发展有重大影响。在训练过程中，教师要根据教学内容以及教学训练环境和学生的生活体验设计出有效的训练程序，来培养学生思维的多样性、敏捷性、灵活性，深刻性，独创性。如几何题的证明可训练发散思维和聚合思维，文章主题的归纳，可训练集中思维，正反方的辩论，可训练逆向思维。总之，不论何种思维训练方式，找准切入点是关键，而且训练要力求有趣、有方、有效，使思维训练模式不断完善，优化。
3.5实践创新模式。实践是创造之源。美国教育家彼得.克莱恩说：学习的三大要素是接触，综合分析、实际参与。职业教育本身就突出了“实践第一”的教学原则。职业教育实践就是让学生把通过感知、思维，记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。我们构建的实践设计－实践组织－实践创新－成果评估的创新模式，四个环节紧紧相连，既简便易行，又有实际效果。如以专业为阵营策划，布置规模较大的社会实践活动。在各个专业教学中，按计划，按模块，安排实验实习。在实践过程中，知识得到巩固升华和创新，在实践中越是遇到棘手的问题，就越能激发学生求知的兴趣和创造的热情，促使其开动脑筋，从多方面寻找解决问题的突破口，这实质上就是创新的过程。
4职业教育创新的基本原则
4.1面向全体平等对待原则。职业教育的创新就是为全体学生提供一个施展才华的平台，每一个学生都有展求自已特长的机会，让每一个学生都得到全面的发展，因此，我们在创新教育面前必须坚持人人平等，一视同仁。
4.2自由民主开放合作的原则。职业教育创新就是把自由民主、开放、合作还给学生。提倡学生自由发展，培养学生民主意识，送给学生开放平台，鼓励学生合作创新，有利于把学生的创新精神从压抑个性、扼杀创造的旧式教育牢笼中解放出来，让他们在无限的创造空间里自由翱翔，在民主的、生动的、活泼的创新教育天地里享受创造的欢乐，张扬个性，使之得到充分健康的发展。
4.3实践至上活动第一的原则。活动是创新教育的生命线。在完成学科课程教学的基础上，加大活动课程，强化实践实习，给学生充分动口、动脑、动手的机会，使活动贯穿于职业教育创新的全过程。没有实践就没有课本知识的升华，没有活动就没有职业教育的创新，也就没有学生创造潜能的开发。
4.4体验过程环境育人的原则。职业教育的创新是一个过程，既是一个创新的过程，又是一个情感体验的过程，还是创新环境与创新教育相融合的体验过程。因为，创新教育的关键就是要创造一个宽松、和谐、充满灵气的育人环境。创新教育的课堂、实验室、实习车间首先是情感的课堂是调动学生积极参与，亲自实践的课堂。只有在这样的环境里，创新教育模式才能得以构建，创新教育行为才能实现，创新型人才才能得以脱颖而出。
参考文献
[1]陆志平主编《激活创造的潜能》南京师范大学出版社2000年8月
[2]朱永新，徐亚东主编《中国教育家展望２１世纪》山西教育出版社1999年1月
[3]2马国华编著《创新学习》东南大学出版社2006年12月
[4]彭坤明著《创新与教育》南京师范大学出版社2000年7月