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摘 要：公开课是高职院校学习和推广项目教学法的重要方式和手段，其组织实施有利于教师接受新的教学理念、掌握新的教学方法。公开课的组织实施要采取突出重点面向全体的策略。
关键词：项目教学法；公开课；高职院校；教师
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0277-02
项目教学法作为一种合乎职业教育规律的先进教学方法，自从国外引进，随着我国职业教育的发展而逐步推广普及。当前，绝大多数职业院校把组织教师上公开课、示范课作为学习和推广这一教法的主要手段，这对职业院校教师改变教学观念，掌握新的教学方法，提高教学质量有一定的推动作用。然而，不少职业院校在实施过程中，由于对组织教师上公开课对于帮助教师改变教学观念、掌握新的教学方法的意义与作用方面缺乏更深刻的认识，因而在使用这一手段时，形式主义的东西较多，取得学习与提高的功效十分有限。
一、当前，多数职业院校每学期在全校范围内举行的说课讲课比赛，“选秀”的成分多，全体教师教育教学水平整体提升的效果少
为了推进项目教学法的学习，一般高职院校都有一个一年一度的说课讲课比赛。而每一次说课讲课比赛，通常的做法是，先以教研室为单位选拔几名选手去系里参赛，每一个自愿参赛者试讲10分钟左右，到选手的确定整个过程一般都不会超过一个小时；教研室选拔出来的选手再去参加系里的比赛，每名选手试讲时间不超过20分钟，大多采用的是教学片断，或者是压缩型的课堂教学形式；最后由各系选拔出来优胜者参加全院的决赛，此时比赛课堂有了学生的参与，时间也是完整的45分钟。纵观整个活动过程，笔者认为，真正从中得以锻炼受益的老师并不多。首先，教研室和系部两级选拔赛，老师都是采取教学片断的形式参赛，不是完整的课堂，没有学生参与，更谈不上师生互动，这种形式教师得到的锻炼是很不完整的。其次，由于每次比赛都是由教师自愿报名，每期比赛参赛者几乎还是那几张固定的面孔，积极的依然积极，大多是不积极者仍然以“看客”的身份“围观”。有一种观点认为，说课讲课比赛重在选发出优质的示范课，通过全院教师对示范课的观摩来达到整体教学质量的提高。笔者认为，如果没有全体教师前期的深度参与，就是说如果没有每个教师在先期上一堂公开课的亲身实践作为基础，很难对优质示范课产生深刻的感悟，也很难学到其优点。
二、一堂成功的公开课对于执教教师树立先进的教学思想、接受新的教学方法、提高教学水平具有举足轻重的作用
一堂精心准备的成功的公开课，对执教者的教学水平有显著的提高作用，由于整个教学过程置于与自己水平相当，甚至高于自己的同行的监督之下，使执教者产生了在平时教学过程中所没有的心理压力，促使其对一堂课的教学理念和教材内容的处理、教学方法的选取运用、课堂气氛的营造、课堂设计，甚至教学语言和板书等方面认真思考，精刻细琢。正是在这一过程中，他对以前不曾认真思考的问题现在认真思考了，他以前不曾掌握的，或难以接受的教学理念、方式方法，现在通过钻研学习，通过公开课的压力，掌握了，接受了。以任务驱动、行动导向，基于工作过程的职业教育课堂教学模式，对于职业院校绝大多数教师来说都是一个全新的课题，因为我们的教师都是来自于学科型的大学，是在学科型大学的教育模式中培养出来的，学科型那种强调理论传授、注重知识的系统性完整性的认知教育模式在我们每个教师心里已根深蒂固。在2009年一些高职院校根据项目教学法推出新教案头和教学设计模板之初，不少教师对其感到很困惑。有教师将其贬之为“八股”；有教师则声称，按新的教学设计上课可以，但你领导先给我来示范一下。教师出现这些困惑是完全可以理解的，这应该归咎于当时我们有些院校的工作没有做到位：面对一种全新的教学方法，学校应该请校外相关专家来指导，组织全体教师进行广泛深入的学习讨论。深圳职业技术学院就曾经对项目教学法就组织了全校教师进行了持久的学习讨论，这一点很值得我们思考。那么，我们现在有什么办法来弥补过去工作的不足？笔者认为，最有效的办法是让每一个教师，特别是让每个还没有掌握新教法的教师上公开课，要求教师在一个学年里至少上一堂有学生参与的45分钟的完整的公开课。一场公开课成功与否，首要看是否按项目教学法的教学要求来展开的。
三、公开课的组织管理既要突出重点，又要面向全体、科学有序、注重实效，充分调动各方面的积极性
所谓突出重点，就是要强调优质课的观摩学习，突出优质课的带动作用。所谓面向全体，就是在项目教学法的熟练过程中，不只是少数先进教师的“独角戏”，而是要求全体教师都要上公开课。一个院系教师这么多，每个教师都上公开课，如何操作？可以按如下步骤走：（1）在每学期开学之初，各系开出一张公开课表，列出本学期上公开课的教师名单。（2）为了保证公开课的公开性质，每堂公开课应该指定基本的听课教师，基本的听课教师以4—6名为宜。（3）一个学期到底安排多少教师上公开课为宜？以一堂公开课安排4—6名基本听课教师，新教师最多安排10次，老教师最多安排6次，一个学期基本能将本系一半以上的老师安排上。（4）每一堂公开课的听课教师在听完课后，在课堂教学量化评价表活页上以无记名形式直接给分（课堂教学量化评价表设计要充分职业教育课堂的性质），并从正反两方面详细写出对该堂课的文字评价意见，完成后交给教学秘书；教学秘书对分数进行统计归档（在年度教师量化考核中建议设立一项同行评价指标，此成绩作为同行评价的重要依据），并对文字意见进行整理，把文字意见及时反馈给上公开课的老师。
加上督导的听课，一個教师如果在一个学年里能上3—5堂比较成功的公开课，那么，基于工作过程的项目教学法一定能够熟练地掌握，教师的教学水平必将有大幅度的提高。
关键词：项目教学法；公开课；高职院校；教师
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0277-02
项目教学法作为一种合乎职业教育规律的先进教学方法，自从国外引进，随着我国职业教育的发展而逐步推广普及。当前，绝大多数职业院校把组织教师上公开课、示范课作为学习和推广这一教法的主要手段，这对职业院校教师改变教学观念，掌握新的教学方法，提高教学质量有一定的推动作用。然而，不少职业院校在实施过程中，由于对组织教师上公开课对于帮助教师改变教学观念、掌握新的教学方法的意义与作用方面缺乏更深刻的认识，因而在使用这一手段时，形式主义的东西较多，取得学习与提高的功效十分有限。
一、当前，多数职业院校每学期在全校范围内举行的说课讲课比赛，“选秀”的成分多，全体教师教育教学水平整体提升的效果少
为了推进项目教学法的学习，一般高职院校都有一个一年一度的说课讲课比赛。而每一次说课讲课比赛，通常的做法是，先以教研室为单位选拔几名选手去系里参赛，每一个自愿参赛者试讲10分钟左右，到选手的确定整个过程一般都不会超过一个小时；教研室选拔出来的选手再去参加系里的比赛，每名选手试讲时间不超过20分钟，大多采用的是教学片断，或者是压缩型的课堂教学形式；最后由各系选拔出来优胜者参加全院的决赛，此时比赛课堂有了学生的参与，时间也是完整的45分钟。纵观整个活动过程，笔者认为，真正从中得以锻炼受益的老师并不多。首先，教研室和系部两级选拔赛，老师都是采取教学片断的形式参赛，不是完整的课堂，没有学生参与，更谈不上师生互动，这种形式教师得到的锻炼是很不完整的。其次，由于每次比赛都是由教师自愿报名，每期比赛参赛者几乎还是那几张固定的面孔，积极的依然积极，大多是不积极者仍然以“看客”的身份“围观”。有一种观点认为，说课讲课比赛重在选发出优质的示范课，通过全院教师对示范课的观摩来达到整体教学质量的提高。笔者认为，如果没有全体教师前期的深度参与，就是说如果没有每个教师在先期上一堂公开课的亲身实践作为基础，很难对优质示范课产生深刻的感悟，也很难学到其优点。
二、一堂成功的公开课对于执教教师树立先进的教学思想、接受新的教学方法、提高教学水平具有举足轻重的作用
一堂精心准备的成功的公开课，对执教者的教学水平有显著的提高作用，由于整个教学过程置于与自己水平相当，甚至高于自己的同行的监督之下，使执教者产生了在平时教学过程中所没有的心理压力，促使其对一堂课的教学理念和教材内容的处理、教学方法的选取运用、课堂气氛的营造、课堂设计，甚至教学语言和板书等方面认真思考，精刻细琢。正是在这一过程中，他对以前不曾认真思考的问题现在认真思考了，他以前不曾掌握的，或难以接受的教学理念、方式方法，现在通过钻研学习，通过公开课的压力，掌握了，接受了。以任务驱动、行动导向，基于工作过程的职业教育课堂教学模式，对于职业院校绝大多数教师来说都是一个全新的课题，因为我们的教师都是来自于学科型的大学，是在学科型大学的教育模式中培养出来的，学科型那种强调理论传授、注重知识的系统性完整性的认知教育模式在我们每个教师心里已根深蒂固。在2009年一些高职院校根据项目教学法推出新教案头和教学设计模板之初，不少教师对其感到很困惑。有教师将其贬之为“八股”；有教师则声称，按新的教学设计上课可以，但你领导先给我来示范一下。教师出现这些困惑是完全可以理解的，这应该归咎于当时我们有些院校的工作没有做到位：面对一种全新的教学方法，学校应该请校外相关专家来指导，组织全体教师进行广泛深入的学习讨论。深圳职业技术学院就曾经对项目教学法就组织了全校教师进行了持久的学习讨论，这一点很值得我们思考。那么，我们现在有什么办法来弥补过去工作的不足？笔者认为，最有效的办法是让每一个教师，特别是让每个还没有掌握新教法的教师上公开课，要求教师在一个学年里至少上一堂有学生参与的45分钟的完整的公开课。一场公开课成功与否，首要看是否按项目教学法的教学要求来展开的。
三、公开课的组织管理既要突出重点，又要面向全体、科学有序、注重实效，充分调动各方面的积极性
所谓突出重点，就是要强调优质课的观摩学习，突出优质课的带动作用。所谓面向全体，就是在项目教学法的熟练过程中，不只是少数先进教师的“独角戏”，而是要求全体教师都要上公开课。一个院系教师这么多，每个教师都上公开课，如何操作？可以按如下步骤走：（1）在每学期开学之初，各系开出一张公开课表，列出本学期上公开课的教师名单。（2）为了保证公开课的公开性质，每堂公开课应该指定基本的听课教师，基本的听课教师以4—6名为宜。（3）一个学期到底安排多少教师上公开课为宜？以一堂公开课安排4—6名基本听课教师，新教师最多安排10次，老教师最多安排6次，一个学期基本能将本系一半以上的老师安排上。（4）每一堂公开课的听课教师在听完课后，在课堂教学量化评价表活页上以无记名形式直接给分（课堂教学量化评价表设计要充分职业教育课堂的性质），并从正反两方面详细写出对该堂课的文字评价意见，完成后交给教学秘书；教学秘书对分数进行统计归档（在年度教师量化考核中建议设立一项同行评价指标，此成绩作为同行评价的重要依据），并对文字意见进行整理，把文字意见及时反馈给上公开课的老师。
加上督导的听课，一個教师如果在一个学年里能上3—5堂比较成功的公开课，那么，基于工作过程的项目教学法一定能够熟练地掌握，教师的教学水平必将有大幅度的提高。