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摘要：生命是人的根本，从古到今，关注和完善生命始终是教育的必然选择。生命化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式，是以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，师生生命在交往互动中不断发展的活动。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”
關键词：小学英语；生命化；课堂教学；方法
“生命化课堂教学”是指以教师与学生的生命发展为根基，师生、生生之间通过多向和谐交往，共同使书本知识成为生成性的知识，师生生命在共同经历中成长，在共同经历中完善。其价值取向追求的是人的生命的完美，即体质的完美、人格的完美、个性的发展和情感的满足。“小学英语生命化教学策略的研究”是研究如何充分地唤醒小学生生命意识、开发生命潜能，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值的有效的课堂教学方法和方式。根据上述理念，本人对生命化英语课堂教学策略进行了初步研究：
一、恰当制定教学目标
课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点、又是课堂教学的落脚点。恰当制定教学目标，是提高课堂教学实效性，促进学生生命发展的前提。
1、锁定课程标准，逐层分解设定教学目标。《课程标准》体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想。我们在确定教学目标时，要认真解读、领会《课程标准》的精神，逐层分解设定教学目标。在一堂课中，我们应把教学目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
2、关注学生实际，有的放矢设定教学目标。基础教育改革的核心理念就是要基于学生的发展，关注学生的发展，为了学生的发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此，教学目标的设定应深入细致地考虑学生的实际，关注学生的生活视界。
二、科学重组教学内容
英语教学内容是帮助学生达成英语课程目标的载体，也是教师所教和学生所学的素材。小学英语教学内容有较大的灵活性和开放性，具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据实际需要，对教学内容进行适当的重组，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。重组教学内容的手段包括整合、拓展、选择、补充等。
三、精心演绎教学过程
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识课堂教学。那么生命化教学在课堂教学实践中将实现何样态呢？
1、以生活体验为根基——生活的课堂。杜威曾提出“教育即生活”，我国教育家陶行知也认为生活即教育。语言的学习离不开生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。生动活泼的语言素材来源于真实的生活当中，学生总是对那些与他们的生活紧密联系、趣味性强的知识表现出极大的兴趣。
2、师生共同促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂。在教学的过程中，教学不可能根据老师的事先预设按部就班地进行，往往会出现很多预想之外的事情、问题、情景等生成性的资源，这就需要教师用动态生成的眼光来看待这些资源，及时调整自己的预设，顺着学生的思维，让学生保持高涨的探究热情，真正体验探究的快乐。
3、师生生命共同经历成长——生命的课堂。对于学生而言，课堂教学是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。而对于教师而言，不仅仅是创造别人的精神生命，也应该是自我精神生命的创造者。生命化教学强调要关注学生生命的体验性，要强调其身体参与。课堂上，学生不仅要用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，还要用自己的身体亲自经历，用心灵亲自感悟。
四、多元构建评价体系
生命课堂的教学总目标是促进学生生命发展，因此，其评价必须是有利于教师诊断教学、调节教学活动，有利于学生健康发展、全面发展、个性发展、可持续发展的促进性评价。其标准是生命质量提高、生命创生力发展，其主体是应多元参与，其内容包括设计、实施、效果在内的教学全程，其对象包括教师发展和学生发展，其方式兼顾口头即时评价和事后反思评价，其手段采用面对面评价和成长袋评价。
1、设立成长记录袋。在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。
2、采用其它方式的评价。（1）自评、生生互评、师生互评等相结合。教学中不断地指导学生开展自我评价、相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。在学生相互评价的过程中，培养学生取长补短、相互学习的能力。（2）延迟性评价。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在差异，我们尝试采用延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。（3）成长卡评价成长卡包括“承诺卡”、“优点卡”、“收获卡”。“承诺卡”主要由学生自己设计，自己对自己的学习过程进行承诺；“优点卡”则由教师、学生和家长共同使用，教师和家长关注孩子的学习过程，用描述性语言进行记录，积累第一手的评价资料。
总之，教育具有鲜明的生命性，课堂教学应从关注“人”的生命开始，以生活世界为根基，以成全每一个生命为指标，以生命发展为基础，尊重生命的独特性、关注生命的整体性、发掘生命的创造性，使课堂教学不仅成为学生学校知识与技能的过程，也是对学生与教师人性的陶冶、灵魂的洗练、人格的提升与生命生长觉悟唤醒的过程。“生命化课堂教学”应用充满激情的生命去开启生命的智慧，唱响生命化课堂教学中生命永恒的主旋律。
参考文献
[1] 叶 澜.教育理论与学校实践[M] .高等教育出版社，2000.
[2] 程晓堂，刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社，2007.
[3] 沈 倩.初中英语课程资源的开发和利用[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：29-33.
[4] 陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2012，3：14-19.
關键词：小学英语；生命化；课堂教学；方法
“生命化课堂教学”是指以教师与学生的生命发展为根基，师生、生生之间通过多向和谐交往，共同使书本知识成为生成性的知识，师生生命在共同经历中成长，在共同经历中完善。其价值取向追求的是人的生命的完美，即体质的完美、人格的完美、个性的发展和情感的满足。“小学英语生命化教学策略的研究”是研究如何充分地唤醒小学生生命意识、开发生命潜能，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值的有效的课堂教学方法和方式。根据上述理念，本人对生命化英语课堂教学策略进行了初步研究：
一、恰当制定教学目标
课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点、又是课堂教学的落脚点。恰当制定教学目标，是提高课堂教学实效性，促进学生生命发展的前提。
1、锁定课程标准，逐层分解设定教学目标。《课程标准》体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想。我们在确定教学目标时，要认真解读、领会《课程标准》的精神，逐层分解设定教学目标。在一堂课中，我们应把教学目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
2、关注学生实际，有的放矢设定教学目标。基础教育改革的核心理念就是要基于学生的发展，关注学生的发展，为了学生的发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此，教学目标的设定应深入细致地考虑学生的实际，关注学生的生活视界。
二、科学重组教学内容
英语教学内容是帮助学生达成英语课程目标的载体，也是教师所教和学生所学的素材。小学英语教学内容有较大的灵活性和开放性，具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据实际需要，对教学内容进行适当的重组，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。重组教学内容的手段包括整合、拓展、选择、补充等。
三、精心演绎教学过程
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识课堂教学。那么生命化教学在课堂教学实践中将实现何样态呢？
1、以生活体验为根基——生活的课堂。杜威曾提出“教育即生活”，我国教育家陶行知也认为生活即教育。语言的学习离不开生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。生动活泼的语言素材来源于真实的生活当中，学生总是对那些与他们的生活紧密联系、趣味性强的知识表现出极大的兴趣。
2、师生共同促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂。在教学的过程中，教学不可能根据老师的事先预设按部就班地进行，往往会出现很多预想之外的事情、问题、情景等生成性的资源，这就需要教师用动态生成的眼光来看待这些资源，及时调整自己的预设，顺着学生的思维，让学生保持高涨的探究热情，真正体验探究的快乐。
3、师生生命共同经历成长——生命的课堂。对于学生而言，课堂教学是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。而对于教师而言，不仅仅是创造别人的精神生命，也应该是自我精神生命的创造者。生命化教学强调要关注学生生命的体验性，要强调其身体参与。课堂上，学生不仅要用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，还要用自己的身体亲自经历，用心灵亲自感悟。
四、多元构建评价体系
生命课堂的教学总目标是促进学生生命发展，因此，其评价必须是有利于教师诊断教学、调节教学活动，有利于学生健康发展、全面发展、个性发展、可持续发展的促进性评价。其标准是生命质量提高、生命创生力发展，其主体是应多元参与，其内容包括设计、实施、效果在内的教学全程，其对象包括教师发展和学生发展，其方式兼顾口头即时评价和事后反思评价，其手段采用面对面评价和成长袋评价。
1、设立成长记录袋。在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。
2、采用其它方式的评价。（1）自评、生生互评、师生互评等相结合。教学中不断地指导学生开展自我评价、相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。在学生相互评价的过程中，培养学生取长补短、相互学习的能力。（2）延迟性评价。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在差异，我们尝试采用延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。（3）成长卡评价成长卡包括“承诺卡”、“优点卡”、“收获卡”。“承诺卡”主要由学生自己设计，自己对自己的学习过程进行承诺；“优点卡”则由教师、学生和家长共同使用，教师和家长关注孩子的学习过程，用描述性语言进行记录，积累第一手的评价资料。
总之，教育具有鲜明的生命性，课堂教学应从关注“人”的生命开始，以生活世界为根基，以成全每一个生命为指标，以生命发展为基础，尊重生命的独特性、关注生命的整体性、发掘生命的创造性，使课堂教学不仅成为学生学校知识与技能的过程，也是对学生与教师人性的陶冶、灵魂的洗练、人格的提升与生命生长觉悟唤醒的过程。“生命化课堂教学”应用充满激情的生命去开启生命的智慧，唱响生命化课堂教学中生命永恒的主旋律。
参考文献
[1] 叶 澜.教育理论与学校实践[M] .高等教育出版社，2000.
[2] 程晓堂，刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社，2007.
[3] 沈 倩.初中英语课程资源的开发和利用[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：29-33.
[4] 陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2012，3：14-19.