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【摘要】语文教学中随着多媒体手段运用，显示出了它得天独厚的优势，但它也存在一定的局限性。本文阐述了多媒体技术在技工学校语文教学过程中的优越性和局限性，指出多媒体的使用不意味着完全抛弃传统教学方式，应该以增强教学效果为目的，扬长避短，合理的应用多媒体技术，从而开创语文教学崭新的局面。
【关键词】技校语文 多媒体 教学
【中图分类号】G633.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0090-02
技工学校的教学通常把重点放在专业理论知识和劳动技能的培养上，学生学专业，重操作的氛围相对比较浓厚，对语文则往往缺少足够的重视，不想学的多，因而学习积极性普遍不高。在技工学校语文大纲明确提出：语文学科对于提高学生思想道德素质、科学文化素质、形成综合职业能力等方面都具有重要意义。事实也证明，技校学生走向社会，踏上工作岗位后语文是必不可少的，而且发挥着巨大的作用，比起其它学科更具有一定的优势，用处理更大，更广。
对于技校学生普遍存在着轻文化重技术的想法，认为语文课学了没多大用处，学习兴趣和积极性较低。使用多媒体技术，可以通过视听等感官的刺激激发学生的学习兴趣，通过情景的营造和创设使学生积极投入学习过程，真正实现学生在学习过程中的主体地位，解决语文教学难以顺利开展的“主要矛盾”。
1.多媒体在技校语文教学中应用的优势
多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
1.1提供感官刺激，激发学习兴趣
传统的语文教学光靠教材和教师的讲授，形式单调乏味容易导致学生厌学。多媒体技术图、文、音并茂，形象生动、色彩逼真，对学生的视觉、听觉产生全方位的刺激，对教学内容留下深刻的印象。在学习古代诗词时，多媒体课件以相关图片配合音频朗读和背景音乐，在吸引学生注意力方面远胜于教师讲解。通过多媒体技术的真实呈现，可以使学生其身临其境、如闻其声，增强教学内容的真实感，又激发了学生的好奇心。
1.2利用直观效果，解决学习难点
由于一些学生由于自卑心理较重和挫折感强，一旦遇到学习的“拦路虎”往往容易打“退堂鼓”。多媒体技术在处理和控制文字、声音、图像等方面具有不可比拟的优势，可以将抽象变具体，静态变动态，将难以理解的或是起关键作用的内容，通过直观呈现和感官刺激，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维和语言理解表达等方面的困难，顺利突破教学中的难点。
1.3创设教学情景，增强情感体验
利用多媒体技术创设模拟各种不同的生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在既虚拟又真实的空间中，获得最深切的情感体验，使学生在愉快的心理状态下还原个人的本质。
1.4掌握巩固知识，强化记忆效率
心理学家特瑞赤拉的实验表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，通过视听并用学习的知识记忆率可达75%。以视觉和听觉并用的多媒体教学手段，可以使学生最大限度的获取知识，获得最佳的记忆效果，有效解决基础知识不扎实、语言表达不恰当的问题，从而达到提高课堂教学效率的目的。
2.多媒体技术在技校语文教学中的局限性
2.1多媒体教学信息容量较大，容易使学生理解不透
由于多媒体课件对教学内容、要点、难点、教学步骤等各种信息都是提前设计好的，课堂上没有了板书的时间，信息量明显加大，但学生只忙于快速记笔记，有时甚至连笔记也记不上，只是跟着教师的画面走，思考时间极少，更谈不上阅读与交流了。整堂课显得满满当当的，学生思维显得很紧张，有“填鸭式”教学之嫌。
2.2多媒体教学固化情境设置，易产生限制学生想象的倾向
多媒体教学的表现形式是图片、影像和声音，这些东西在提供给学生具体形象的同时，又限制了学生想象空间的扩展。其一，文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高学生艺术素养的重要环节。多媒体把丰富生动的艺术形象转化成简单的图画和影像，省略了学生思考、构图、欣赏、品味的過程，那么再美的艺术形象其魅力也会被冲淡。其二，文学欣赏具有差异性，一切文学作品，尤其是内涵特别丰富和复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的、多角度的并且永无止境的，而绝不是单一的、凝固的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，用固定的画面和影像绝对不能代替学生内心丰富的艺术创造。其三，文字有其自身的魅力，现代多媒体技术都是现代人对原作理解后的“哈姆雷特”。
2.3多媒体教学的人机互动，容易弱化学生的交际能力和学科知识
在语文教学中，不少教师把课本内容用多媒体技术制作成电子课件机械地搬入课堂，许多原本需要教师讲解、学生思考的内容被多媒体代替。首先，多媒体画面代替了讲解和分析，代替了学生的某些心理活动与思维过程，师生之间的互动相对减少，增加了学生的忧郁感，从而弱化了学生的现实交际能力，甚至导致交往障碍的增加。其次，多媒体所展现出来的内容等都是图文并茂并配有清脆悦耳的音乐，教学往往喧宾夺主，弱化了学科知识，冲淡甚至淹没了教学主题，致使学生仅通过用“看、听”的思维方式来认识事物而不需要深入思考。再次，由于多媒体的使用，教师不必潜心备课，因而忽视利用板书和教案资源，在一定程度上降低了教师的语言运用能力。
3.如何提高多媒体在技工学校语文教学中的有效性
3.1技校语文的多媒体教学原则
技工学校语文的多媒体教学之所以存在着诸多问题，其根本原因在于或多或少忽视了教学的有效性。笔者认为应当注意以下几个原则： （1）多媒体资源最优选择原则
针对前面指出的“教学目标不明确”、“课堂容量过大”等问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑其有效性。教师在进行课前准备、教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学对象——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。
（2）多媒体设计坚持以学生为主体的原则
现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，多媒体教学要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程，让学生在多媒体学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。
（3）多媒体教学应坚持师生互动原则
一堂好的语文多媒体课应当使所有学生都受益。在多媒体教学中，要尽可能安排以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课堂的教学密度越大，教学质量就越高。但是多媒体教学，不能一味地按计划进行，教师必须充分考虑学生的因素，关注课堂上的变化因素，站在整堂课的角度来安排好多媒体的进度，让学生能够接受多媒体教学内容，真正完成学习目标。
3.2走出中职语文多媒体教学的误区
（1）避免以“观”代“读”的现象
一些学生缺乏读书的主动性与自觉性，常常借读书机会开小差。针对这种情形，一些语文教师不是想方设法去培养学生的阅读兴趣，而是采用多媒体课件，让学生通过观看有关画面与字幕来代替读书，从而使“书声朗朗”的语文课堂变成了一个观景观光的课堂。有这样一节语文公开课，授课教师光画面播放就达十分钟之久，一节课学生仅读了一次课文，还是速读。在学生对课文没有任何感悟的情况下，教师强行分析完了全文。这期间，还不断地用投影代替板书，学生云里雾里，不知所云。新课标明确规定，课文课堂必须注重对学生听、说、读、写能力的培养。“读”是学生鉴赏文学作品最基本的环节。文章品读不好，只凭借图像去感受，怎能让学生挖掘到课文的内蕴，如何培养学生的阅读能力。正确引导学生品读课文，是语文教师不容忽视的教学环节。
（2）避免以“视”代“听”现象
由于一些学生缺乏自制力，不能很好地听讲。对此，有些教师不是想方设法去组织好教学，而是干脆不讲课，将学生的眼球吸引到屏幕上。这种以“视”代“听”的现象十分不可取。因为，教师的语言传授作用是无以替代的。它不但能给学生带来特别的感受，更有利于学生创造性思维的形成。尤其是语文教师那充满情感和魅力的讲析与点拨更是不可或缺。而多媒体画面即使再如何丰富多彩，再如何吸引学生的注意力，也实现不了学生对课文内蕴的深层挖掘，更限制了学生思维的深度开展，容易让学生认为这就是形象的全部。
（3）避免以“播”代“写”的现象
有的教师们认为，对于这些学生，板书不如画面有吸引力，以干脆以“播”代“写”。板书是配合口授完成教学任务的必不可少的教学手段。它起到提纲挈领的作用，不但浓缩了一节课的精华，还带动了学生的思维过程。尤其是教师的书写风范卓然台上，能激发起学生强烈的书写欲望，从而提高书写水平。
（4）避免以“播”遏“说”的现象
语文课堂教学要注重培养学生的语言表达能力。一些中职语文教师往往担心自己的教育对象说不好，干脆不让他们回答問题，更不让他们讨论交流，而是让课堂教学按多媒体设计好的模式进行，一味播放画面。教师成了十足的“播放员”。面对图像的快速切换，学生应接不暇，无法深入思考，无法做笔记，更没有机会发表自己的见解。多媒体只是教学的一个辅助。把课堂交给学生，才是正道。让学生唱主角，讨论、交流、主持、发言，只有这样，才能有一个生龙活虎的课堂，使学生的口语表达能力得到培养。
4.结束语
综上所述，作为教师，应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清楚地认识到它的不足，坚持扬长避短，勇于钻研实践，力求寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，才能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果；才能更好地为我们的教育、教学服务，为技校语文教学不断创新、提高质量作出更大的贡献。
参考文献：
[1]赵群.语文课程的多媒体教学[D].重庆师范大学2007
[2]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川师范大学2012
[3]赵国志.《浅析多媒体语文教学》《内蒙古统计》，2008年第2期
[4]罗胜木.《谈谈多媒体语文教学的好处》《中小学电教》，2008年第6期
【关键词】技校语文 多媒体 教学
【中图分类号】G633.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0090-02
技工学校的教学通常把重点放在专业理论知识和劳动技能的培养上，学生学专业，重操作的氛围相对比较浓厚，对语文则往往缺少足够的重视，不想学的多，因而学习积极性普遍不高。在技工学校语文大纲明确提出：语文学科对于提高学生思想道德素质、科学文化素质、形成综合职业能力等方面都具有重要意义。事实也证明，技校学生走向社会，踏上工作岗位后语文是必不可少的，而且发挥着巨大的作用，比起其它学科更具有一定的优势，用处理更大，更广。
对于技校学生普遍存在着轻文化重技术的想法，认为语文课学了没多大用处，学习兴趣和积极性较低。使用多媒体技术，可以通过视听等感官的刺激激发学生的学习兴趣，通过情景的营造和创设使学生积极投入学习过程，真正实现学生在学习过程中的主体地位，解决语文教学难以顺利开展的“主要矛盾”。
1.多媒体在技校语文教学中应用的优势
多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
1.1提供感官刺激，激发学习兴趣
传统的语文教学光靠教材和教师的讲授，形式单调乏味容易导致学生厌学。多媒体技术图、文、音并茂，形象生动、色彩逼真，对学生的视觉、听觉产生全方位的刺激，对教学内容留下深刻的印象。在学习古代诗词时，多媒体课件以相关图片配合音频朗读和背景音乐，在吸引学生注意力方面远胜于教师讲解。通过多媒体技术的真实呈现，可以使学生其身临其境、如闻其声，增强教学内容的真实感，又激发了学生的好奇心。
1.2利用直观效果，解决学习难点
由于一些学生由于自卑心理较重和挫折感强，一旦遇到学习的“拦路虎”往往容易打“退堂鼓”。多媒体技术在处理和控制文字、声音、图像等方面具有不可比拟的优势，可以将抽象变具体，静态变动态，将难以理解的或是起关键作用的内容，通过直观呈现和感官刺激，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维和语言理解表达等方面的困难，顺利突破教学中的难点。
1.3创设教学情景，增强情感体验
利用多媒体技术创设模拟各种不同的生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在既虚拟又真实的空间中，获得最深切的情感体验，使学生在愉快的心理状态下还原个人的本质。
1.4掌握巩固知识，强化记忆效率
心理学家特瑞赤拉的实验表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，通过视听并用学习的知识记忆率可达75%。以视觉和听觉并用的多媒体教学手段，可以使学生最大限度的获取知识，获得最佳的记忆效果，有效解决基础知识不扎实、语言表达不恰当的问题，从而达到提高课堂教学效率的目的。
2.多媒体技术在技校语文教学中的局限性
2.1多媒体教学信息容量较大，容易使学生理解不透
由于多媒体课件对教学内容、要点、难点、教学步骤等各种信息都是提前设计好的，课堂上没有了板书的时间，信息量明显加大，但学生只忙于快速记笔记，有时甚至连笔记也记不上，只是跟着教师的画面走，思考时间极少，更谈不上阅读与交流了。整堂课显得满满当当的，学生思维显得很紧张，有“填鸭式”教学之嫌。
2.2多媒体教学固化情境设置，易产生限制学生想象的倾向
多媒体教学的表现形式是图片、影像和声音，这些东西在提供给学生具体形象的同时，又限制了学生想象空间的扩展。其一，文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高学生艺术素养的重要环节。多媒体把丰富生动的艺术形象转化成简单的图画和影像，省略了学生思考、构图、欣赏、品味的過程，那么再美的艺术形象其魅力也会被冲淡。其二，文学欣赏具有差异性，一切文学作品，尤其是内涵特别丰富和复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的、多角度的并且永无止境的，而绝不是单一的、凝固的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，用固定的画面和影像绝对不能代替学生内心丰富的艺术创造。其三，文字有其自身的魅力，现代多媒体技术都是现代人对原作理解后的“哈姆雷特”。
2.3多媒体教学的人机互动，容易弱化学生的交际能力和学科知识
在语文教学中，不少教师把课本内容用多媒体技术制作成电子课件机械地搬入课堂，许多原本需要教师讲解、学生思考的内容被多媒体代替。首先，多媒体画面代替了讲解和分析，代替了学生的某些心理活动与思维过程，师生之间的互动相对减少，增加了学生的忧郁感，从而弱化了学生的现实交际能力，甚至导致交往障碍的增加。其次，多媒体所展现出来的内容等都是图文并茂并配有清脆悦耳的音乐，教学往往喧宾夺主，弱化了学科知识，冲淡甚至淹没了教学主题，致使学生仅通过用“看、听”的思维方式来认识事物而不需要深入思考。再次，由于多媒体的使用，教师不必潜心备课，因而忽视利用板书和教案资源，在一定程度上降低了教师的语言运用能力。
3.如何提高多媒体在技工学校语文教学中的有效性
3.1技校语文的多媒体教学原则
技工学校语文的多媒体教学之所以存在着诸多问题，其根本原因在于或多或少忽视了教学的有效性。笔者认为应当注意以下几个原则： （1）多媒体资源最优选择原则
针对前面指出的“教学目标不明确”、“课堂容量过大”等问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑其有效性。教师在进行课前准备、教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学对象——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。
（2）多媒体设计坚持以学生为主体的原则
现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，多媒体教学要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程，让学生在多媒体学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。
（3）多媒体教学应坚持师生互动原则
一堂好的语文多媒体课应当使所有学生都受益。在多媒体教学中，要尽可能安排以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课堂的教学密度越大，教学质量就越高。但是多媒体教学，不能一味地按计划进行，教师必须充分考虑学生的因素，关注课堂上的变化因素，站在整堂课的角度来安排好多媒体的进度，让学生能够接受多媒体教学内容，真正完成学习目标。
3.2走出中职语文多媒体教学的误区
（1）避免以“观”代“读”的现象
一些学生缺乏读书的主动性与自觉性，常常借读书机会开小差。针对这种情形，一些语文教师不是想方设法去培养学生的阅读兴趣，而是采用多媒体课件，让学生通过观看有关画面与字幕来代替读书，从而使“书声朗朗”的语文课堂变成了一个观景观光的课堂。有这样一节语文公开课，授课教师光画面播放就达十分钟之久，一节课学生仅读了一次课文，还是速读。在学生对课文没有任何感悟的情况下，教师强行分析完了全文。这期间，还不断地用投影代替板书，学生云里雾里，不知所云。新课标明确规定，课文课堂必须注重对学生听、说、读、写能力的培养。“读”是学生鉴赏文学作品最基本的环节。文章品读不好，只凭借图像去感受，怎能让学生挖掘到课文的内蕴，如何培养学生的阅读能力。正确引导学生品读课文，是语文教师不容忽视的教学环节。
（2）避免以“视”代“听”现象
由于一些学生缺乏自制力，不能很好地听讲。对此，有些教师不是想方设法去组织好教学，而是干脆不讲课，将学生的眼球吸引到屏幕上。这种以“视”代“听”的现象十分不可取。因为，教师的语言传授作用是无以替代的。它不但能给学生带来特别的感受，更有利于学生创造性思维的形成。尤其是语文教师那充满情感和魅力的讲析与点拨更是不可或缺。而多媒体画面即使再如何丰富多彩，再如何吸引学生的注意力，也实现不了学生对课文内蕴的深层挖掘，更限制了学生思维的深度开展，容易让学生认为这就是形象的全部。
（3）避免以“播”代“写”的现象
有的教师们认为，对于这些学生，板书不如画面有吸引力，以干脆以“播”代“写”。板书是配合口授完成教学任务的必不可少的教学手段。它起到提纲挈领的作用，不但浓缩了一节课的精华，还带动了学生的思维过程。尤其是教师的书写风范卓然台上，能激发起学生强烈的书写欲望，从而提高书写水平。
（4）避免以“播”遏“说”的现象
语文课堂教学要注重培养学生的语言表达能力。一些中职语文教师往往担心自己的教育对象说不好，干脆不让他们回答問题，更不让他们讨论交流，而是让课堂教学按多媒体设计好的模式进行，一味播放画面。教师成了十足的“播放员”。面对图像的快速切换，学生应接不暇，无法深入思考，无法做笔记，更没有机会发表自己的见解。多媒体只是教学的一个辅助。把课堂交给学生，才是正道。让学生唱主角，讨论、交流、主持、发言，只有这样，才能有一个生龙活虎的课堂，使学生的口语表达能力得到培养。
4.结束语
综上所述，作为教师，应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清楚地认识到它的不足，坚持扬长避短，勇于钻研实践，力求寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，才能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果；才能更好地为我们的教育、教学服务，为技校语文教学不断创新、提高质量作出更大的贡献。
参考文献：
[1]赵群.语文课程的多媒体教学[D].重庆师范大学2007
[2]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川师范大学2012
[3]赵国志.《浅析多媒体语文教学》《内蒙古统计》，2008年第2期
[4]罗胜木.《谈谈多媒体语文教学的好处》《中小学电教》，2008年第6期