论文部分内容阅读
【摘要】翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式能提高学生学习积极性、提高学生学习效率。基础英语旨在培养学生英语听、说、读、写、译的综合运用能力。将翻转课堂教学模式引入到基础英语的教学当中，能激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力，最终提高学生的英语水平。
【关键词】翻转课堂；基础英语；教学设计
【作者简介】程乾珊，遵义师范学院。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂（flipped classroom）教学模式最初是美国科罗拉多州一个高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）兴起的。他们将课程的重难点制作成教学视频给学生提前观看，然后学生带着问题来到课堂，教师不再站在讲台上而是来到学生身边，解答他们在观看学习视频之后遇到的疑难问题。这一当初旨在帮助因病请假不能到课堂学习的学生学习的方式逐渐演变成一种新的教学模式，顛覆了传统教学中老师、学生所扮演的角色。翻转课堂教学模式也在全世界掀起了了一股教学改革的风潮。各国的教育工作者也都竞相尝试将这一颠覆的教学模式引入自己的课堂。
二、将翻转课堂引入基础英语教学中的可行性
要将翻转课堂引入基础英语的教学当中，首先依靠的是硬件设施。笔者所在的遵义师范学院已搬入新校区，各种硬件设施齐全，校园网全校范围覆盖，学生可以随时随地上网查询相关学习内容。现在的学生每人都配备有智能手机，可以使用智能手机完成上网查询资料，查找英语听力资料，观看英语电影等。因此，在教师上传教学视频之后，他们可以随时下载后观看学习。学校较为齐全的硬件设施再加上学生对智能手机的熟练使用为将翻转课堂引入基础英语教学提供了硬件上的保障。
传统的基础英语教学模式以教师在课堂的讲解分析，学生在课堂以听和做笔记记录知识要点为主。这一模式是以教师为中心的教学，给学生课堂练习和提出疑难问题的时间少之又少。而且学生对这种传统的教学模式已经产生厌倦的情绪。传统的教学模式对于培养英语学生听、说的能力也有一定的局限性。而翻转课堂着重的是学生将问题带到课堂上来，教师根据每个学生不同的问题来一一解答，从而有针对性的解决每一个学生学习过程中产生的问题。
另外，翻转课堂强调的是教师不再是课堂上的主角，而且更多的承担导演的角色。翻转课堂的实施同时也要求教师具有过硬的专业知识以及运用相关多媒体设备比如使用相关录屏软件的能力，同时也要求任课教师具有改革的精神，勇于探索、尝试新的教学模式。笔者以及笔者的同事，从事了多年的基础英语教学工作，对课程的要求十分的熟悉，同时也在积极的寻求能够改变传统教学模式的方法。
再者，英语专业的学生和大多数的大学生一样，乐于接受新事物，对于教学模式的改变有一定的接受能力，而且他们能熟练的使用互联网来辅助自己的英语学习。所以改变传统教学模式，在基础英语教学中引入翻转课堂的教学模式，激起他们的学习兴趣，他们是持支持态度的。
综上所述，翻转课堂作为一种颠覆传统教学的教学模式，它的实施有利于提高学生的学习积极性同时也促使教师重视自我的提升。因此，将翻转课堂教学模式引入基础英语的教学是可行的，也是必要的。当然，在基础英语的教学改革中引入翻转课堂教学模式不是僵硬的照搬别人的成功经验，而是结合遵义师范学院外国语学院基础英语课程的实际情况，找到可行的、有效的结合方式推动基础英语课程改革的发展。
三、翻转课堂应用到基础英语课题的教学设计
基础英语作为英语专业学生的必修的一门主干课程，着重培养学生听、说、读、写、译的综合运用能力。翻转课堂教学模式的引入有利于教师通过不同的教学方式来帮助学生锻炼英语的综合运用能力。因此，笔者在从事遵义师范学院外国语学院基础英语2课程的教学过程中引入了翻转课堂教学模式。
基础英语教材设计一般都包括听力练习、对话练习、课文学习、翻译练习已经写作练习等五个方面，笔者教学所使用的高等教育出版社的《综合英语教程》2的内容也包含以上几个方面的内容。本人将教材内容和翻转课堂教学模式结合起来做了以下教学设计：
1.建立班级基础英语学习QQ群。在笔者承担基础英语教学任务的班级，笔者要求学生建立班级基础英语学习QQ群，教师可以将制作的教学视频发到群里供学生下载观看，也方便教师在群里和学生交流学习中遇到的问题。
2.建立学习小组。给学生分学习小组，安排一些需要学习小组的同学一起来完成的学习任务。比如，在FOOTBALL这一单元的时候，笔者就将课文背景知识分成了a. the origin of modern football b. football in China c. the World Cup d. famous football players等几个方面，安排学习小组的同学下去查找相关资料制作成PPT，然后小组成员在课堂上来讲解，同学们都参与到了课文背景知识的预习当中来，也锻炼了他们的口语表达能力。同时，传统教学模式当中由教师来讲解课文的背景知识这一教学方式也得到了翻转，学习小组的同学承担了讲解的任务，教师对于各小组的讲解做出评论和评价。
3.教学视频制作。笔者制作的教学视频主要以每个单元的主课文里的重点词汇、句子的分析为主。在传统的教学模式中，这一部分的讲解是教师在课堂上着重讲解分析的内容。但是笔者在进行了多年的基础英语教学中发现，传统的讲解分析生词、句子不能激起学生的学习兴趣，他们觉得这种讲解方式过于枯燥乏味。因此，笔者就将这一部分内容制作成几个十分钟左右的教学视频，将要讲解的内容精炼之后发到班级群里供同学们下载观看学习。通过这种新的学习方式，学生的学习积极性得到了提高，老师再在课堂上解答他们在观看学习视频时遇到的问题，起到了巩固所学内容的目的，也起到了内化知识的效果。
4.安排多样性的学习活动。为了给枯燥的英语学习带来一定的乐趣性，笔者在实施翻转课堂教学模式的过程中，还为学生设计了丰富多彩的学习活动。笔者要求学生利用互联网资源，观看英语新闻。然后在每一节基础英语课开始前，请一位同学就他/她感兴趣的话题来做一个简短的report.这一学习任务的安排既锻炼了学生的口语能力，也给了他们站在讲台上说英语的机会，这对于师范类的学生来说也是一个锻炼职业技能的机会。在讲到Would you like to your fiancé/fiancée to be similar to / different from you？这个话题的时候，笔者就设计了一个Debate的学习任务，将辩论赛的组织和安排交给各学习小组来完成。同时，以学习小组为单位来参加辩论赛。同学们都积极的投入到辩论赛的准备当中，在每两组同学完成辩论之后，笔者就他们的论点、论据方面做出评论，也会就他们的口语表达给出指导，最后对于同学们的协作能力给予肯定，最后对于他们在辩论赛中的整体表现做出评估和记录。这种学习活动不仅丰富了学生的学习生活，锻炼了同学间的协作能力，以及口语和英语思维能力，帮助教师在辩论赛过程中观察学生的英语运用能力。
5.教师课堂讲解。结合本校的英语专业学生的英语水平，在完成以上的翻转课堂教学活动以后，笔者发现有一部分学生不会认真的观看重难点部分的视频，他们觉得这一部分太难，就产生了倦怠情绪。针对这种情况，教师也将会在课堂上适当的进行一些讲解和强调，迫使学生在课堂上听教师的讲解，进而更加充分的理解重难点部分，这样更符合遵义师范学院英语专业学生的实际，而不是一味的照搬翻转课堂的模式，完全弱化教师对课堂主导地位。因此，在翻转课堂为主要教学模式的情况下，适当的使用以教师为主导的传统教学模式也是有必要的。
四、结语
基础英语旨在培养学生的英语听、说、读、写、译的综合运用能力。将翻转课堂教学模式引入到基础英语的教学中有利于让学生从被动学习转化为主动学习，有利于师生间的互动，更加有效的培养学生的英语综合运用能力。任何新的教学方法都有它的优势，笔者进行了翻转课堂的教学尝试，产生了积极的效果。在以后的教学中笔者需要努力的方向就是如何更加合理的利用这些优势，更好的为基础英语的教学服务。
参考文献：
[1]邹为诚.综合英语教程1综合英语教程2（学生用书）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]肖婷.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].校园英语，2016，8.
[3]薛超.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].海外英语，2016，12.
【关键词】翻转课堂；基础英语；教学设计
【作者简介】程乾珊，遵义师范学院。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂（flipped classroom）教学模式最初是美国科罗拉多州一个高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）兴起的。他们将课程的重难点制作成教学视频给学生提前观看，然后学生带着问题来到课堂，教师不再站在讲台上而是来到学生身边，解答他们在观看学习视频之后遇到的疑难问题。这一当初旨在帮助因病请假不能到课堂学习的学生学习的方式逐渐演变成一种新的教学模式，顛覆了传统教学中老师、学生所扮演的角色。翻转课堂教学模式也在全世界掀起了了一股教学改革的风潮。各国的教育工作者也都竞相尝试将这一颠覆的教学模式引入自己的课堂。
二、将翻转课堂引入基础英语教学中的可行性
要将翻转课堂引入基础英语的教学当中，首先依靠的是硬件设施。笔者所在的遵义师范学院已搬入新校区，各种硬件设施齐全，校园网全校范围覆盖，学生可以随时随地上网查询相关学习内容。现在的学生每人都配备有智能手机，可以使用智能手机完成上网查询资料，查找英语听力资料，观看英语电影等。因此，在教师上传教学视频之后，他们可以随时下载后观看学习。学校较为齐全的硬件设施再加上学生对智能手机的熟练使用为将翻转课堂引入基础英语教学提供了硬件上的保障。
传统的基础英语教学模式以教师在课堂的讲解分析，学生在课堂以听和做笔记记录知识要点为主。这一模式是以教师为中心的教学，给学生课堂练习和提出疑难问题的时间少之又少。而且学生对这种传统的教学模式已经产生厌倦的情绪。传统的教学模式对于培养英语学生听、说的能力也有一定的局限性。而翻转课堂着重的是学生将问题带到课堂上来，教师根据每个学生不同的问题来一一解答，从而有针对性的解决每一个学生学习过程中产生的问题。
另外，翻转课堂强调的是教师不再是课堂上的主角，而且更多的承担导演的角色。翻转课堂的实施同时也要求教师具有过硬的专业知识以及运用相关多媒体设备比如使用相关录屏软件的能力，同时也要求任课教师具有改革的精神，勇于探索、尝试新的教学模式。笔者以及笔者的同事，从事了多年的基础英语教学工作，对课程的要求十分的熟悉，同时也在积极的寻求能够改变传统教学模式的方法。
再者，英语专业的学生和大多数的大学生一样，乐于接受新事物，对于教学模式的改变有一定的接受能力，而且他们能熟练的使用互联网来辅助自己的英语学习。所以改变传统教学模式，在基础英语教学中引入翻转课堂的教学模式，激起他们的学习兴趣，他们是持支持态度的。
综上所述，翻转课堂作为一种颠覆传统教学的教学模式，它的实施有利于提高学生的学习积极性同时也促使教师重视自我的提升。因此，将翻转课堂教学模式引入基础英语的教学是可行的，也是必要的。当然，在基础英语的教学改革中引入翻转课堂教学模式不是僵硬的照搬别人的成功经验，而是结合遵义师范学院外国语学院基础英语课程的实际情况，找到可行的、有效的结合方式推动基础英语课程改革的发展。
三、翻转课堂应用到基础英语课题的教学设计
基础英语作为英语专业学生的必修的一门主干课程，着重培养学生听、说、读、写、译的综合运用能力。翻转课堂教学模式的引入有利于教师通过不同的教学方式来帮助学生锻炼英语的综合运用能力。因此，笔者在从事遵义师范学院外国语学院基础英语2课程的教学过程中引入了翻转课堂教学模式。
基础英语教材设计一般都包括听力练习、对话练习、课文学习、翻译练习已经写作练习等五个方面，笔者教学所使用的高等教育出版社的《综合英语教程》2的内容也包含以上几个方面的内容。本人将教材内容和翻转课堂教学模式结合起来做了以下教学设计：
1.建立班级基础英语学习QQ群。在笔者承担基础英语教学任务的班级，笔者要求学生建立班级基础英语学习QQ群，教师可以将制作的教学视频发到群里供学生下载观看，也方便教师在群里和学生交流学习中遇到的问题。
2.建立学习小组。给学生分学习小组，安排一些需要学习小组的同学一起来完成的学习任务。比如，在FOOTBALL这一单元的时候，笔者就将课文背景知识分成了a. the origin of modern football b. football in China c. the World Cup d. famous football players等几个方面，安排学习小组的同学下去查找相关资料制作成PPT，然后小组成员在课堂上来讲解，同学们都参与到了课文背景知识的预习当中来，也锻炼了他们的口语表达能力。同时，传统教学模式当中由教师来讲解课文的背景知识这一教学方式也得到了翻转，学习小组的同学承担了讲解的任务，教师对于各小组的讲解做出评论和评价。
3.教学视频制作。笔者制作的教学视频主要以每个单元的主课文里的重点词汇、句子的分析为主。在传统的教学模式中，这一部分的讲解是教师在课堂上着重讲解分析的内容。但是笔者在进行了多年的基础英语教学中发现，传统的讲解分析生词、句子不能激起学生的学习兴趣，他们觉得这种讲解方式过于枯燥乏味。因此，笔者就将这一部分内容制作成几个十分钟左右的教学视频，将要讲解的内容精炼之后发到班级群里供同学们下载观看学习。通过这种新的学习方式，学生的学习积极性得到了提高，老师再在课堂上解答他们在观看学习视频时遇到的问题，起到了巩固所学内容的目的，也起到了内化知识的效果。
4.安排多样性的学习活动。为了给枯燥的英语学习带来一定的乐趣性，笔者在实施翻转课堂教学模式的过程中，还为学生设计了丰富多彩的学习活动。笔者要求学生利用互联网资源，观看英语新闻。然后在每一节基础英语课开始前，请一位同学就他/她感兴趣的话题来做一个简短的report.这一学习任务的安排既锻炼了学生的口语能力，也给了他们站在讲台上说英语的机会，这对于师范类的学生来说也是一个锻炼职业技能的机会。在讲到Would you like to your fiancé/fiancée to be similar to / different from you？这个话题的时候，笔者就设计了一个Debate的学习任务，将辩论赛的组织和安排交给各学习小组来完成。同时，以学习小组为单位来参加辩论赛。同学们都积极的投入到辩论赛的准备当中，在每两组同学完成辩论之后，笔者就他们的论点、论据方面做出评论，也会就他们的口语表达给出指导，最后对于同学们的协作能力给予肯定，最后对于他们在辩论赛中的整体表现做出评估和记录。这种学习活动不仅丰富了学生的学习生活，锻炼了同学间的协作能力，以及口语和英语思维能力，帮助教师在辩论赛过程中观察学生的英语运用能力。
5.教师课堂讲解。结合本校的英语专业学生的英语水平，在完成以上的翻转课堂教学活动以后，笔者发现有一部分学生不会认真的观看重难点部分的视频，他们觉得这一部分太难，就产生了倦怠情绪。针对这种情况，教师也将会在课堂上适当的进行一些讲解和强调，迫使学生在课堂上听教师的讲解，进而更加充分的理解重难点部分，这样更符合遵义师范学院英语专业学生的实际，而不是一味的照搬翻转课堂的模式，完全弱化教师对课堂主导地位。因此，在翻转课堂为主要教学模式的情况下，适当的使用以教师为主导的传统教学模式也是有必要的。
四、结语
基础英语旨在培养学生的英语听、说、读、写、译的综合运用能力。将翻转课堂教学模式引入到基础英语的教学中有利于让学生从被动学习转化为主动学习，有利于师生间的互动，更加有效的培养学生的英语综合运用能力。任何新的教学方法都有它的优势，笔者进行了翻转课堂的教学尝试，产生了积极的效果。在以后的教学中笔者需要努力的方向就是如何更加合理的利用这些优势，更好的为基础英语的教学服务。
参考文献：
[1]邹为诚.综合英语教程1综合英语教程2（学生用书）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]肖婷.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].校园英语，2016，8.
[3]薛超.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].海外英语，2016，12.