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摘要：随着新课程改革的不断深入推进，新的教育理念强调以知识传授为基础，更加重视学生的价值观念与实践能力养成。在这一大环境下，以情景为中心、倡导教师引领与学生主导相结合、视觉与听觉相结合的情景教学法应运而生。情景教学法丰富和创新了初中道德与法治课的教学方法，增强了课堂教学的实效性，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的学科核心素养，因此，笔者结合一线教学实践经验，针对情景教学法在初中道德与法治中的应用进行探究，以期更好地提高本学科的教学质量，促进学生全面成长。
关键词：情景教学法;道德与法治;策略
一、情景教学法在初中道德与法治教学中的意义
1.丰富初中道德与法治学科教学方法，提高教学效果。
一方面，在理论上，通过研究情景教学法在初中道德与法治教学中的应用，有助于更深层次地探究与思考教学内容与教学方法之间的关系，挖掘情景教学法在本学科应用的宝贵价值，从创新初中道德与法治的教学方法。另一方面，在实践上，通过针对情景教学法在初中道德与法治教学中的具体实践应用研究，不但能优化情景教学法自身运用，也有助于以教促研、教研结合，更好地提升教师自身的综合素养，从而提高课堂教学效率及实效性。
2.调动学生参与课堂的主动性，增强学习兴趣。
长期以来，受应试教育思想根深蒂固的影响，初中道德与法治教学的主要方法主要是以“满堂灌”的讲授法为主，学生是课本知识的被动接受者，对学习缺乏积极性、主动性。因此，情境教学法的开展是十分有必要，教师可以通过选取学生身边的事例或者学生所熟知的社会热点问题导入新课，也可以通过分角色表演的形式，呈现生活化情境等等。教师通过丰富的、充满趣味的课堂教学情景，能够使教学活动更加灵活多样，使学生喜闻乐见，极大地激发学生的学习兴趣，调动参与课堂的积极性、主动性。
3.引导学生学以致用，提升综合能力。
在传统教学方式下，教师在课堂教学上侧重于强调和追求课本内容和考试分数，而缺乏在课堂上联系生活实际，导致学生所学的理论知识与实践相脱节，理论知识无法通过社会实践来检验，不会学以致用。学生的思维模式也仅仅是停留在课本理论层面，难以使学生对于所学知识产生深刻的认知。教师在课堂教学中，通过运用情景教学法，可以生动形象地将实际生活案例加以呈现，也可以通过创设情景，引导学生学会分析问题，积极开动脑筋去思考解决问题的办法，培养他们学以致用的精神，锻炼学生的实践操作能力及观察问题、分析问题、解决问题的综合能力。
二、情景教学法在初中道德与法治教学中应用的策略
1..依托现实生活创设情境
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的社会生活就是道德与法治教学的“源头活水”。初中道德与法治的教学内容既源于现实社会生活，又最终服务于学生的生活。教初中生更倾向于对自己熟悉的事例感兴趣，因此，在初中道德与法治教学情境的创设上，教师应该力求把社会生活现象以新颖、逼真的形式呈现出来，更好地引发学生内心世界的共鸣，更深刻地体验社会生活。比如在《网络生活新空间》授课时，教师可以通过创设网络交往的情境，让学生模拟和亲自体验日常网络交流，再将一些生活实际中发生的网络安全案例贯穿到教学当中，进而使学生更深刻地认识到合理利用网络的重要性。
2.借助信息技术创设情景
在初中道德与法治课中引入多媒体技术，将需要呈现的知识通过图文、视听等形式生动形象地展示出来，能有效地增强课题的趣味性与多样性，提高课堂教学效果。例如，在人教版八年级上册道德与法治《关爱他人》这一课时的教学中，教师可以通过播放视频，或呈现出相关图片等来创设情境，引起学生的思想共鸣，在情境中引导学生参与讨论、交流、分析，从而学会在生活中如何去关爱他人，有助于开阔学生思维，提高学生的分析问题、解决问题的综合实践能力。
3.通过场景模拟创设情境
场景模拟就是在初中道德与法治课堂教学中，围绕所要呈现的教学内容，让学生本人扮演其中一种角色去表演、模拟情境。形式新颖，学生乐于接受，能够让学生通过自己表演，全情投入，给学生留下深刻的印象，从而产生较好的教育教学效果。比如，在讲到八年级下册道德与法治《依法履行义务》一课时，可以把学生分成权利组和义务组进行一场模拟辩论赛，通过激烈的辨别与分析，从而使学生真正深刻地理解权利与义务之间的关系，并学会辩证地看待问题，知道在现实生活中，如何处理权利与义务的关系。此外，在讲到法治这一块知识时，更多的会涉及一些法律纠纷案件，可以通过在班级举办一个小型的模拟法庭，由班里的同学扮演原告、被告，审判长等不同的角色，从而真正的学会用所学知识分析和处理生活中的问题。
三、结束语
情景教学法有助于充分调动学生的学习积极性、主动性，能够有效提升教学效果和教学质量，此外，还能促进师生之间、生生之间的互动、合作、配合，增强彼此之间的情感。依据教学内容，通过结合多媒体信息技术、现实生活、场景模拟等进行不同的场景创设，能够使情景教学法在初中道德与法治教学中得到合理地应用，充分激发学生的学习兴趣与学习内驱力，发挥情景教学法應有的价值与作用，让道德与法治课程回归生活，服务于学生，更好地促进学生全面健康成长。
参考文献
[1]李淑萍.情景教学法在思想品德课上的运用[J].文教资料，2012（12）.
[2]陈海军.情境教学法在初中思想品德课中的运用[J].当代教研论丛，2015（08）.
[3]王运祥.浅谈初中思想政治课教学情境创设[J].新课程研究（教师教育），2008（09）.
关键词：情景教学法;道德与法治;策略
一、情景教学法在初中道德与法治教学中的意义
1.丰富初中道德与法治学科教学方法，提高教学效果。
一方面，在理论上，通过研究情景教学法在初中道德与法治教学中的应用，有助于更深层次地探究与思考教学内容与教学方法之间的关系，挖掘情景教学法在本学科应用的宝贵价值，从创新初中道德与法治的教学方法。另一方面，在实践上，通过针对情景教学法在初中道德与法治教学中的具体实践应用研究，不但能优化情景教学法自身运用，也有助于以教促研、教研结合，更好地提升教师自身的综合素养，从而提高课堂教学效率及实效性。
2.调动学生参与课堂的主动性，增强学习兴趣。
长期以来，受应试教育思想根深蒂固的影响，初中道德与法治教学的主要方法主要是以“满堂灌”的讲授法为主，学生是课本知识的被动接受者，对学习缺乏积极性、主动性。因此，情境教学法的开展是十分有必要，教师可以通过选取学生身边的事例或者学生所熟知的社会热点问题导入新课，也可以通过分角色表演的形式，呈现生活化情境等等。教师通过丰富的、充满趣味的课堂教学情景，能够使教学活动更加灵活多样，使学生喜闻乐见，极大地激发学生的学习兴趣，调动参与课堂的积极性、主动性。
3.引导学生学以致用，提升综合能力。
在传统教学方式下，教师在课堂教学上侧重于强调和追求课本内容和考试分数，而缺乏在课堂上联系生活实际，导致学生所学的理论知识与实践相脱节，理论知识无法通过社会实践来检验，不会学以致用。学生的思维模式也仅仅是停留在课本理论层面，难以使学生对于所学知识产生深刻的认知。教师在课堂教学中，通过运用情景教学法，可以生动形象地将实际生活案例加以呈现，也可以通过创设情景，引导学生学会分析问题，积极开动脑筋去思考解决问题的办法，培养他们学以致用的精神，锻炼学生的实践操作能力及观察问题、分析问题、解决问题的综合能力。
二、情景教学法在初中道德与法治教学中应用的策略
1..依托现实生活创设情境
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的社会生活就是道德与法治教学的“源头活水”。初中道德与法治的教学内容既源于现实社会生活，又最终服务于学生的生活。教初中生更倾向于对自己熟悉的事例感兴趣，因此，在初中道德与法治教学情境的创设上，教师应该力求把社会生活现象以新颖、逼真的形式呈现出来，更好地引发学生内心世界的共鸣，更深刻地体验社会生活。比如在《网络生活新空间》授课时，教师可以通过创设网络交往的情境，让学生模拟和亲自体验日常网络交流，再将一些生活实际中发生的网络安全案例贯穿到教学当中，进而使学生更深刻地认识到合理利用网络的重要性。
2.借助信息技术创设情景
在初中道德与法治课中引入多媒体技术，将需要呈现的知识通过图文、视听等形式生动形象地展示出来，能有效地增强课题的趣味性与多样性，提高课堂教学效果。例如，在人教版八年级上册道德与法治《关爱他人》这一课时的教学中，教师可以通过播放视频，或呈现出相关图片等来创设情境，引起学生的思想共鸣，在情境中引导学生参与讨论、交流、分析，从而学会在生活中如何去关爱他人，有助于开阔学生思维，提高学生的分析问题、解决问题的综合实践能力。
3.通过场景模拟创设情境
场景模拟就是在初中道德与法治课堂教学中，围绕所要呈现的教学内容，让学生本人扮演其中一种角色去表演、模拟情境。形式新颖，学生乐于接受，能够让学生通过自己表演，全情投入，给学生留下深刻的印象，从而产生较好的教育教学效果。比如，在讲到八年级下册道德与法治《依法履行义务》一课时，可以把学生分成权利组和义务组进行一场模拟辩论赛，通过激烈的辨别与分析，从而使学生真正深刻地理解权利与义务之间的关系，并学会辩证地看待问题，知道在现实生活中，如何处理权利与义务的关系。此外，在讲到法治这一块知识时，更多的会涉及一些法律纠纷案件，可以通过在班级举办一个小型的模拟法庭，由班里的同学扮演原告、被告，审判长等不同的角色，从而真正的学会用所学知识分析和处理生活中的问题。
三、结束语
情景教学法有助于充分调动学生的学习积极性、主动性，能够有效提升教学效果和教学质量，此外，还能促进师生之间、生生之间的互动、合作、配合，增强彼此之间的情感。依据教学内容，通过结合多媒体信息技术、现实生活、场景模拟等进行不同的场景创设，能够使情景教学法在初中道德与法治教学中得到合理地应用，充分激发学生的学习兴趣与学习内驱力，发挥情景教学法應有的价值与作用，让道德与法治课程回归生活，服务于学生，更好地促进学生全面健康成长。
参考文献
[1]李淑萍.情景教学法在思想品德课上的运用[J].文教资料，2012（12）.
[2]陈海军.情境教学法在初中思想品德课中的运用[J].当代教研论丛，2015（08）.
[3]王运祥.浅谈初中思想政治课教学情境创设[J].新课程研究（教师教育），2008（09）.