情境化的高中生物课堂优化方式，其要点之一在于一个“情”字，即使学生对知识内容产生良好的情感体验，其要点之二在于一个“境”字，即使知识内容落实到具体的情境氛围之中.二者相互促进，缺一不可.下面本文将主要探讨如何才能使情境化的高中生物课堂达到最佳效果.

一、设计全新思维路径

　　既然要开展情境化的课堂教学，高中生物教师便一定要大胆摒弃传统“师教生学”的刻板模式，使学生成为课堂的中心，使他们真正地发挥主体作用，课堂教学真正实现以“人”为本.以“免疫调节”这部分知识来说，免疫调节是人与动物的重要调节方式，与神经调节、体液调节等相互配合，共同构成了生物体的稳态调节体系.这部分知识和人们生活的各个方面均有紧密联系，教材中也牵涉了相当多的抽象概念与原理.传统的课堂教学方式常会使学生感到困惑，因此在实际教学时可以考虑对教材内容加以尝试性编创，让免疫调节这一课题以形象化的“免疫系统自卫战”的形式展现出来，视人体为免疫功能战场，视流感病毒为入侵之敌，视教材知识为战争故事，这样可以充分体现机体的“防线防卫”“清理战场”“预防二次进攻”等功能.在情境中，学生可利用自主阅读、自主提问、小组协作探究等办法化解心中疑问，而对于教师来说，则可以辅以适当的讲评，促进学生深化理解，最后再引导学生做出总结和反思.

二、编创递进故事

　　具体来说，教师首先需要以生活化的情境顺利导入新课.例如，小明同学去自习室学习，受他旁边同学的传染，流感病毒扩散进入小明的体内，随之发生了一场“身体保卫战”.这样的情境引导，让学生认识到人体处在病原体随时入侵的环境之内，体内的免疫防卫战是确保机体稳态的重要方式，并产生疑问：身体保卫战是如何具体进行的呢？情境继续推进，教师可继续将故事演绎下去：“自卫反击战”正式开始，吞噬细胞对感冒病毒加以处理，病毒抗原决定簇暴露出来，这是它们更加锐利的武器，然而人体免疫系统不会放弃抵抗，拿出了淋巴中的两种有效武器，即T细胞与B 细胞，这些细胞都将起到监控不同入侵者的作用，它们在受到入侵时会奋起反击，保卫“家园”，其中T细胞以更快的速度进行繁殖，繁殖出的一部分变为记忆细胞，而绝大多数则以效应T细胞的形式存在，由于血液运输而进入病变位置，和病变细胞接触，由此激活溶酶体酶，让病变细胞发生裂解，走向死亡，让病毒没有容身之所.有一些被T细胞发现的病毒则并不“甘心”，它们利用血液运输的形式，寻找新的寄主，B淋巴细胞则因为刺激，再加上T细胞所分泌的淋巴因子而增殖分化，最终形成抗体，抵御病毒，或者直接致其于死地，或者避免其繁殖分化.教师引导学生进入这样的情境，学生可以由此主动提出并探究如下问题，其一是人体进行针对病毒的自卫反击战，第三重防线是什么？其二是两个重点“作战部队”分别是什么？其三是详细说明细胞免疫和体液免疫的过程？其四是“清理战场”由谁负责？学生带着问题在教师的指导下将很快地明确了详细流程.
　　最后，针对病毒二次入侵的“战斗”，情境依然要继续创设：几天以后，同样的流感病毒又一次想要攻击小明同学，可这次对病毒来说可是困难重重.上一次的战斗记忆储存在小明同学的体内，当病毒再次出现时，记忆T细胞与记忆B细胞将发挥作用，它们增殖分化的速度很快，形成大量效应T细胞与浆细胞，在此前提之下，细胞免疫的效果十分明显，同时进行的体液免疫也“如火如荼”地进行着，这让病毒在极短的时间之内便被消灭掉，小明同学体内不再有更加严重的病理问题出现，病毒的二次入侵很快被化解掉.教师在这个过程中可以引导学生以小组协作的形式，对针对病毒二次入侵的“战斗”加以分析，使学生掌握知识的同时进一步探索免疫预防与接种的必要性，联系生活实际进行深入思考.

三、做好情境总结反思

　　理想的高中生物课堂，教学反思是必不可少的.在这节课上完之后，教师需要进行本次课的积极反思，即教学内容是否全面准确传达，教学内容是否与教学情境相统一，情境的提供有没有赘余之处等，从而让课堂结构变得更加完整.
　　高中生物知識既贴近生活，又包含了大量复杂的基本概念和基本原理，这种二元性特点使得情境化教学大有用武之地，高中生物教师应当充分认识到这一点，树立全新的教学理念，使学生以情境为归依，牢固掌握知识，并在课堂最后作出准确的总结与反思，指导学生走向科学的学习之路.