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【摘 要】音乐游戏是孩子们最喜欢的音乐活动之一，它是一个能让孩子积极发现、并勇于探索的过程，幼儿在游戏活动中能自由自在、无拘无束的进行，它并不受命于教师，而是在教师引导下独立而主动学习的。但在实际教学中，许多问题也困扰着我们。例如教师在引导中，如何处理“教与学”、如何真正激发幼儿的兴趣，使幼儿在活动中真正得到艺术享受，感受艺术魅力。
【关键词】幼儿教育 音乐教育 游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.202
奥尔夫认为，音乐应该是人人参与的，在快乐和谐的气氛中共同享受音乐。音乐游戏是幼儿音乐教育的一部分。随着我国幼儿音乐教育的发展，音乐游戏成为了幼儿感兴趣且易于接受的一种美的形式，老师应从音乐游戏入手，合理安排运用，从而充分发挥音乐游戏的价值，确保音乐课堂的质量。因此，结合多年的教学经验，我对幼儿的音乐游戏教学也做了一定的探索研究，以便让他们更好的获得发展。
一、音乐游戏对音乐学习的作用
首先，一般来说幼儿还处于年幼阶段，对音乐的理解和接受还处在不成熟的时期，要想让学生积极有效地接受音乐，就要在歌曲和乐曲的引导下进行游戏，幼儿在游戏的氛围中能够加深对音乐旋律的记忆。例如歌曲《两只老虎》中的歌词是“两只老虎，两只老虎跑得快……”教师可根据歌词以及音乐的节奏来编排一套舞蹈动作，使幼儿可以伴随着歌词自己来做动作，以肢体动作去表演音乐，再用音乐来指导肢体动作。这样不但有利于幼儿对音乐旋律的记忆，也使幼儿在轻松愉快的氛围中，感受到学习音乐的乐趣。其次，开发了幼儿的舞蹈能力。音乐和舞蹈是密不可分的两种艺术形式，人们通常是在音乐节拍的带动下踏歌起舞。幼儿通过感受音乐中的节拍，会自觉跳动起，音乐促进了舞蹈的形成，利用舞蹈去诠释音乐节奏，领悟音乐内涵。例如《摇啊摇》这个曲目，可以将音乐情节分出角色，创设妈妈抱娃娃的情景：“静谧的夜空下，妈妈抱娃娃的身影映在窗面上”。在音乐的带动下幼儿抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，在这一过程中幼儿既学会了唱歌也领悟了音乐中的舞蹈的开发。
二、对比游戏策略
《纲要》中指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”幼儿游戏蕴涵着丰富的教育资源，能为幼儿的发展提供各种机会。游戏是幼儿最感兴趣的，针对这一特点，我有意识地选择了一些形象、生动带有对比性的音乐游戏活动，让幼儿通过对比，帮助他们提高辨别音乐的能力，加深对音乐作品的体验与感受。如：音乐游戏《小兔和大象》，小兔和大象音乐形象鲜明、单一，贴近有的生活经验，符号幼儿的年龄特点，便于幼儿想象与表达。《兔跳》音乐轻快、活泼;《大象》音乐沉重而缓慢，彼此间形成了鲜明的对比，便于幼儿对比性地理解与感受。针对幼儿爱模仿的特点，活动开始时，我重点引导幼儿能较合拍地和兔妈妈一起听着音乐欢快地做动作（倾听《兔跳》音乐），感受音乐欢快与活泼的特点。在引导幼儿倾听《大象》时，我重点提问：“这个朋友走路的声音是什么样的？”“这个朋友走路的音乐和《兔跳》的音乐听起来一样吗？”“哪里不一样？”让幼儿大胆想像，自由表达自己的想法与感受，然后让幼儿分角色扮演进行游戏，进一步引导幼儿感受两种音乐的不同性质。通过这种对比游戏的开展，孩子们学会了打开尽可能多的感知通道，充分调动自己的多种感官去感受和理解音乐。
三、为幼儿创设情境，加深音乐的感染力
幼儿年龄小，容易受外界的影响。只有有情境的音乐活动才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。
1.用生动、形象的语言带领幼儿走进活动，促进情感的体验，从而有效地激发幼儿的创造力。听老师讲故事是小班幼儿最感兴趣的事情。在音乐活动中，我因势利导将其主要内容编成小故事讲给幼儿听，让他们从小故事中理解音乐活动内容，这样，他们就能够在强烈兴趣的支配下，积极参与音乐活动。我在教幼儿唱歌曲《小马》时，就将歌曲的内容编成故事导入活动，帮助幼儿很快的理解歌曲要表达的情感，学习起来很投入，幼儿能用不同的表情和动作来表现歌曲的第一段和第二段，收到了较好的效果。
2.让形象直观的图画吸引幼儿注意力。小班幼儿生活经验贫乏，其思维以直观形象思维为主。作为教师应该开动脑筋制作一些形象直观的图画、头饰等，幼儿便会很快地被形象直观、精美的图画所吸引，从而增强学习歌曲的兴趣。如音乐欣赏活动《小小蛋儿把门开》，我做了一个精美的立体蛋，再把小鸡放在蛋里，以夸张的表情加上敲门的形式，开出一只小鸡。幼儿一下子都被这个有趣的情景吸引住了，通过看精美的图片，一下子就了解了歌曲的内容，对唱歌曲也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着唱了起来。又如歌曲《青铜神树》，在已经用CAI课件认识了青铜神树的基础上，我出示我园制作的精美的神树图片，引导幼儿进一步观察，虽然他们已经了解了一些，但幼儿同样被图片所吸引，积极踊跃地说出了神树的基本特征。当我请幼儿在图片上找龙和鸟时，他们都想上来摸摸，找找，兴趣很高，为学习此歌曲打下了很好的基础。尽管这首歌曲学习后没有经常唱，他们大多数幼儿仍然能脱口唱出，印象较深。
四、学会觀察，把握时机
幼儿是游戏开展的主人。教师应当相信幼儿的能力，少参与，多观察。在观察过程中，要针对观察到的情况及时分析，并决定自己的引导和方法。如在《小猫睡觉》的音乐游戏中，总能发现有个别小猫找不到躲的地方，或者是违反的游戏规则，于是我以小猫的身份出现，去游戏中亲自体验了一下，结果发现音乐确实有些快了，于是就及时地调整了游戏的要求。在游戏中，幼儿也常常会遇到一些困难和挫折，那教师是否需要介入呢？一般情况下，为了使游戏进行下去，幼儿总会自己想办法解决。这是幼儿获得经验的过程，但有时候，当幼儿遇到自己不能解决的困难时，往往就会因此而放弃原来的游戏行为，此时教师的介入是非常有必要的。
总之，幼儿处在孩童时代，无论是在生理还是在心理方面都不成熟，对于音乐的学习如果单纯依靠文本教学，不仅不符合幼儿的心理发育特点，而且也会打消学习的积极性。只有通过音乐游戏的方式才能实现有效教学，教育工作者要认识到这一点，结合幼儿的心理特点采取更多、更先进的教学方式来引导学生更加积极地学习音乐。
参考文献
[1]裴迪，潘莎莎.“玩音乐”教室在幼儿园的开发与实践[J].艺术评鉴，2019（05）：118-120.
【关键词】幼儿教育 音乐教育 游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.202
奥尔夫认为，音乐应该是人人参与的，在快乐和谐的气氛中共同享受音乐。音乐游戏是幼儿音乐教育的一部分。随着我国幼儿音乐教育的发展，音乐游戏成为了幼儿感兴趣且易于接受的一种美的形式，老师应从音乐游戏入手，合理安排运用，从而充分发挥音乐游戏的价值，确保音乐课堂的质量。因此，结合多年的教学经验，我对幼儿的音乐游戏教学也做了一定的探索研究，以便让他们更好的获得发展。
一、音乐游戏对音乐学习的作用
首先，一般来说幼儿还处于年幼阶段，对音乐的理解和接受还处在不成熟的时期，要想让学生积极有效地接受音乐，就要在歌曲和乐曲的引导下进行游戏，幼儿在游戏的氛围中能够加深对音乐旋律的记忆。例如歌曲《两只老虎》中的歌词是“两只老虎，两只老虎跑得快……”教师可根据歌词以及音乐的节奏来编排一套舞蹈动作，使幼儿可以伴随着歌词自己来做动作，以肢体动作去表演音乐，再用音乐来指导肢体动作。这样不但有利于幼儿对音乐旋律的记忆，也使幼儿在轻松愉快的氛围中，感受到学习音乐的乐趣。其次，开发了幼儿的舞蹈能力。音乐和舞蹈是密不可分的两种艺术形式，人们通常是在音乐节拍的带动下踏歌起舞。幼儿通过感受音乐中的节拍，会自觉跳动起，音乐促进了舞蹈的形成，利用舞蹈去诠释音乐节奏，领悟音乐内涵。例如《摇啊摇》这个曲目，可以将音乐情节分出角色，创设妈妈抱娃娃的情景：“静谧的夜空下，妈妈抱娃娃的身影映在窗面上”。在音乐的带动下幼儿抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，在这一过程中幼儿既学会了唱歌也领悟了音乐中的舞蹈的开发。
二、对比游戏策略
《纲要》中指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”幼儿游戏蕴涵着丰富的教育资源，能为幼儿的发展提供各种机会。游戏是幼儿最感兴趣的，针对这一特点，我有意识地选择了一些形象、生动带有对比性的音乐游戏活动，让幼儿通过对比，帮助他们提高辨别音乐的能力，加深对音乐作品的体验与感受。如：音乐游戏《小兔和大象》，小兔和大象音乐形象鲜明、单一，贴近有的生活经验，符号幼儿的年龄特点，便于幼儿想象与表达。《兔跳》音乐轻快、活泼;《大象》音乐沉重而缓慢，彼此间形成了鲜明的对比，便于幼儿对比性地理解与感受。针对幼儿爱模仿的特点，活动开始时，我重点引导幼儿能较合拍地和兔妈妈一起听着音乐欢快地做动作（倾听《兔跳》音乐），感受音乐欢快与活泼的特点。在引导幼儿倾听《大象》时，我重点提问：“这个朋友走路的声音是什么样的？”“这个朋友走路的音乐和《兔跳》的音乐听起来一样吗？”“哪里不一样？”让幼儿大胆想像，自由表达自己的想法与感受，然后让幼儿分角色扮演进行游戏，进一步引导幼儿感受两种音乐的不同性质。通过这种对比游戏的开展，孩子们学会了打开尽可能多的感知通道，充分调动自己的多种感官去感受和理解音乐。
三、为幼儿创设情境，加深音乐的感染力
幼儿年龄小，容易受外界的影响。只有有情境的音乐活动才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。
1.用生动、形象的语言带领幼儿走进活动，促进情感的体验，从而有效地激发幼儿的创造力。听老师讲故事是小班幼儿最感兴趣的事情。在音乐活动中，我因势利导将其主要内容编成小故事讲给幼儿听，让他们从小故事中理解音乐活动内容，这样，他们就能够在强烈兴趣的支配下，积极参与音乐活动。我在教幼儿唱歌曲《小马》时，就将歌曲的内容编成故事导入活动，帮助幼儿很快的理解歌曲要表达的情感，学习起来很投入，幼儿能用不同的表情和动作来表现歌曲的第一段和第二段，收到了较好的效果。
2.让形象直观的图画吸引幼儿注意力。小班幼儿生活经验贫乏，其思维以直观形象思维为主。作为教师应该开动脑筋制作一些形象直观的图画、头饰等，幼儿便会很快地被形象直观、精美的图画所吸引，从而增强学习歌曲的兴趣。如音乐欣赏活动《小小蛋儿把门开》，我做了一个精美的立体蛋，再把小鸡放在蛋里，以夸张的表情加上敲门的形式，开出一只小鸡。幼儿一下子都被这个有趣的情景吸引住了，通过看精美的图片，一下子就了解了歌曲的内容，对唱歌曲也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着唱了起来。又如歌曲《青铜神树》，在已经用CAI课件认识了青铜神树的基础上，我出示我园制作的精美的神树图片，引导幼儿进一步观察，虽然他们已经了解了一些，但幼儿同样被图片所吸引，积极踊跃地说出了神树的基本特征。当我请幼儿在图片上找龙和鸟时，他们都想上来摸摸，找找，兴趣很高，为学习此歌曲打下了很好的基础。尽管这首歌曲学习后没有经常唱，他们大多数幼儿仍然能脱口唱出，印象较深。
四、学会觀察，把握时机
幼儿是游戏开展的主人。教师应当相信幼儿的能力，少参与，多观察。在观察过程中，要针对观察到的情况及时分析，并决定自己的引导和方法。如在《小猫睡觉》的音乐游戏中，总能发现有个别小猫找不到躲的地方，或者是违反的游戏规则，于是我以小猫的身份出现，去游戏中亲自体验了一下，结果发现音乐确实有些快了，于是就及时地调整了游戏的要求。在游戏中，幼儿也常常会遇到一些困难和挫折，那教师是否需要介入呢？一般情况下，为了使游戏进行下去，幼儿总会自己想办法解决。这是幼儿获得经验的过程，但有时候，当幼儿遇到自己不能解决的困难时，往往就会因此而放弃原来的游戏行为，此时教师的介入是非常有必要的。
总之，幼儿处在孩童时代，无论是在生理还是在心理方面都不成熟，对于音乐的学习如果单纯依靠文本教学，不仅不符合幼儿的心理发育特点，而且也会打消学习的积极性。只有通过音乐游戏的方式才能实现有效教学，教育工作者要认识到这一点，结合幼儿的心理特点采取更多、更先进的教学方式来引导学生更加积极地学习音乐。
参考文献
[1]裴迪，潘莎莎.“玩音乐”教室在幼儿园的开发与实践[J].艺术评鉴，2019（05）：118-120.