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我所谓的微观，无非是各种考试以及决定性的中考、高考的优秀成绩而已。
其实语文教学微观有效就是具体有效的教学方法。
一切方法都为了提高学生个人素质和考试成绩！
语文考试，无非就是阅读和写作两种能力，一切方法就围绕提高阅读与写作能力！
我是真的性格偏激吧，一直认为，自己班里的语文学习尖子都不是自己教出来的，而是他们的父母给他们提供了太多的阅读机会。于是，我的教学方法就针对阅读和写作，追求有效。
阅读：
放手给学生阅读机会，愿读什么读什么，只要不是违法和违背伦理道德的书。尽管让学生喜欢什么读什么好了。
以考试督促学生带动学生阅读，文学名著阅读，我们这个备课组一直在每次考试中体现，出题的老师每次都自己设计5~10分的名著欣赏题，只有读了名著的人才能拿到分。最近发现逐渐在产生效果，我经常看到理科重点班的学生也抱着名著读了。多读才能有理解能力！让学生自觉多读书，是我们每个语文老师必须具备的手段！
文言文教学是最不能偷懒的，但是也有效率高低的区分。讲不是最有效的，让学生学才最有效！针对我的学生，最有效的教学步骤是：学生自学全文（标出疑点）—教师答疑（针对疑点）—教师以问代测—运用文言知识惩罚被测不过关的学生。
这样的方法，用得得心应手，学生也有规律可循。效果好，文言成绩高能力强。
写作：
写作水平高是写出来的，不是改出来的！我坚信这句话并且身体力行来让学生落实这句话。几年实践下来，证明了最有效。高一高二培养写作兴趣，写大量自己的文字，高三才开始训练应试作文的模式。几届以来，屡试屡中！
怎样让学生喜欢写自己想写的文字是语文老师的手段，学生不是学会了写作方法就喜欢写作文和会写作文的。常常和学生说，你们的主要问题是没米下锅，会不会烧饭倒是次要的。
具体来说：
传统的写作训练很明显地束缚了学生手脚，禁锢了学生的主观能动性。比如，全班同写一个题目或同一话题；全班同一时间写，同一时间交。这对于考试来说是无可奈何的，但平时训练没有必要如此机械。要放开学生的手脚，就要从学生的实际出发，给学生尽量多的自由空间。因此，我采用了“点击式周记”的写作方式：
1．写作内容和形式自由，定量完成，以兴趣和数量促进质量。要求学生每周至少写一篇800字的文章，内容不限，形式自由，写人、记事、绘景、抒情，由自己决定，不作统一要求。唯一要求是一切要“真”。时间自己掌握，只要能在每周规定时间交作文即可。
2．彻底改变作文批改的陈旧落后方式。我认为，写作水平是写出来的，不是改出来的。不恰当的批改甚至是扼杀学生写作兴趣的黑手。我们规定每周星期一由课代表收齐作文，放在教室固定的地方，星期二至星期四全班同学利用课余时间阅读别人的文章，并且写下评语。评语有话则长，无话则短。为了避免有些文章被抢着看、抢着下评语，而有些文章无人问津，于是我们稍加限制，每人至少给三篇文章下评语，要求学生不仅要写真实看法，而且要写出个性，写出特色。每周星期五下午由课代表按学号顺序送十本给老师批改，老师既批改文章，又批改评语。每周引起班内轰动的文章也要送。
实践证明，上述写作方式解放了学生，极大地激发了学生写作的积极性，使大量真实、生动活泼、具有鲜活个性的文章在周记中不断涌现。在写作过程中，出现了以下几个特点。
其一，真正明白写作的真谛，学会选材，端正文风：作文如做人，写作就是写生活，关键是一个“真”。其形式多样，自由广泛，内容丰富多彩、新鲜真切、感情强烈、深刻动人。全是来自真实生活的个性思考和真情发现，内容涉及学校、家庭和社会，篇篇不同，各有千秋，但都是学生自己从生活中选择的鲜活的横断面。这不但清除了大话、空话和套话的痼疾，在广度和深度方面也非一般作文可比。
其二， “点击率”成为文章优劣的标志，成为激发写作兴趣的焦点。“点击式周记”使大家提高了写作的兴趣，由被动变主动，一部分学生争先恐后，暗中比赛，不但比谁写的数量多、篇幅长，还比谁写的质量好、赚取的评语多，用学生的话说是“点击率高”。随着这种写作方式的进展，“点击率”逐步显示出特殊的重要作用，以往只靠老师的批改来决定文章的优劣，现在，“点击率”使学生成为评判文章好差的主要标志，也成为激发学生产生写作冲动的重要因素。
其三，真实感人，引起共鸣，增进了解，相互沟通，团结合作，关心别人，感情慰藉，个性心理健康发展（说来有点自夸了，我的班级从来就是最阳光、最团结的，其实得益于点击式作文的练习）。
我的学生多是独生子女，又多是成绩优秀的学生。许多人养成了以自我为中心的习惯，重视分数，在竞争中容易嫉妒别人，且情感脆弱，成绩不如人或生活不如意时又容易消沉、悲愁和焦虑。他们对情感慰藉，友谊，沟通、谅解、宽容、体贴的需要，有时比高分数还迫切。而目前这种“点击式周记”正好迎合了他们的需要，他们在文章中摘掉了平时的面具，自由地宣泄心中的块垒，不少人由各自为战、互相冷漠隔阂变为喜欢读别人的文章，喜欢给别人的文章下评语。他们在文章中真实地展现自己的心理世界，引起了许多同学的共鸣，他们这才发现，平时冰冷的面具下竟然都跳动着那么多真诚、淳朴、善良和热烈的心。他们互相关怀、互相安慰，又互学互比，比谁下的评语多、水平高。而且这些评语活泼风趣、富于个性化，更真实更具体地展示出学生个人的知能、见识和教养，已经成为点缀文章的不可缺少的一道绚丽的风景线。
其四，学生们充分发挥了主动性和积极性，敢想敢做、敢爱敢恨，不但在智能方面得到提高，而且，在思考中逐渐学会生活，学会做人，学会发现，学会关心。并且，通过作文内容和评语，使同学之间思想感情相互交流，取长补短，增进了了解，增进了团结，他们思想品德修养的进步更使人高兴。有人说，文学的目的就是使人变得更美好，而我觉得，语文教学（尤其是作文教学）的根本目的也正是如此！作为语文教师，只有使学生逐步美好的时候自己才能更美好。
“教是为了不教”，其实，教是为了效率高，考试成绩好；不教也是为了效率高，考试成绩好！只要效率高，怎么做都好！
“千教万教教人学真，千真万真学做真人。”自己先做个真人，才能教别人。其实做个真人很容易，只要无欲。在这个物欲横流的现实社会，无欲也许才是快乐之本吧？
世上有味之事，比如诗、哲学、爱情、教语文，往往无用。吟无用之诗，读无用之书，钟无用之情，教无用之语文，终于成一无用之人，却因此活得有滋有味。当教语文成为一种生活态度，一种生活方式，一种做人的过程时，我们必然会自得其乐地洗去铅华只留真，乐于单纯，沉于教研，醉心于实践。
真的希望我们大家都能开心轻松地教语文，咱们不费太大的笨劲儿，就收到了良好的效果，自己开心，学生也欢喜！
其实语文教学微观有效就是具体有效的教学方法。
一切方法都为了提高学生个人素质和考试成绩！
语文考试，无非就是阅读和写作两种能力，一切方法就围绕提高阅读与写作能力！
我是真的性格偏激吧，一直认为，自己班里的语文学习尖子都不是自己教出来的，而是他们的父母给他们提供了太多的阅读机会。于是，我的教学方法就针对阅读和写作，追求有效。
阅读：
放手给学生阅读机会，愿读什么读什么，只要不是违法和违背伦理道德的书。尽管让学生喜欢什么读什么好了。
以考试督促学生带动学生阅读，文学名著阅读，我们这个备课组一直在每次考试中体现，出题的老师每次都自己设计5~10分的名著欣赏题，只有读了名著的人才能拿到分。最近发现逐渐在产生效果，我经常看到理科重点班的学生也抱着名著读了。多读才能有理解能力！让学生自觉多读书，是我们每个语文老师必须具备的手段！
文言文教学是最不能偷懒的，但是也有效率高低的区分。讲不是最有效的，让学生学才最有效！针对我的学生，最有效的教学步骤是：学生自学全文（标出疑点）—教师答疑（针对疑点）—教师以问代测—运用文言知识惩罚被测不过关的学生。
这样的方法，用得得心应手，学生也有规律可循。效果好，文言成绩高能力强。
写作：
写作水平高是写出来的，不是改出来的！我坚信这句话并且身体力行来让学生落实这句话。几年实践下来，证明了最有效。高一高二培养写作兴趣，写大量自己的文字，高三才开始训练应试作文的模式。几届以来，屡试屡中！
怎样让学生喜欢写自己想写的文字是语文老师的手段，学生不是学会了写作方法就喜欢写作文和会写作文的。常常和学生说，你们的主要问题是没米下锅，会不会烧饭倒是次要的。
具体来说：
传统的写作训练很明显地束缚了学生手脚，禁锢了学生的主观能动性。比如，全班同写一个题目或同一话题；全班同一时间写，同一时间交。这对于考试来说是无可奈何的，但平时训练没有必要如此机械。要放开学生的手脚，就要从学生的实际出发，给学生尽量多的自由空间。因此，我采用了“点击式周记”的写作方式：
1．写作内容和形式自由，定量完成，以兴趣和数量促进质量。要求学生每周至少写一篇800字的文章，内容不限，形式自由，写人、记事、绘景、抒情，由自己决定，不作统一要求。唯一要求是一切要“真”。时间自己掌握，只要能在每周规定时间交作文即可。
2．彻底改变作文批改的陈旧落后方式。我认为，写作水平是写出来的，不是改出来的。不恰当的批改甚至是扼杀学生写作兴趣的黑手。我们规定每周星期一由课代表收齐作文，放在教室固定的地方，星期二至星期四全班同学利用课余时间阅读别人的文章，并且写下评语。评语有话则长，无话则短。为了避免有些文章被抢着看、抢着下评语，而有些文章无人问津，于是我们稍加限制，每人至少给三篇文章下评语，要求学生不仅要写真实看法，而且要写出个性，写出特色。每周星期五下午由课代表按学号顺序送十本给老师批改，老师既批改文章，又批改评语。每周引起班内轰动的文章也要送。
实践证明，上述写作方式解放了学生，极大地激发了学生写作的积极性，使大量真实、生动活泼、具有鲜活个性的文章在周记中不断涌现。在写作过程中，出现了以下几个特点。
其一，真正明白写作的真谛，学会选材，端正文风：作文如做人，写作就是写生活，关键是一个“真”。其形式多样，自由广泛，内容丰富多彩、新鲜真切、感情强烈、深刻动人。全是来自真实生活的个性思考和真情发现，内容涉及学校、家庭和社会，篇篇不同，各有千秋，但都是学生自己从生活中选择的鲜活的横断面。这不但清除了大话、空话和套话的痼疾，在广度和深度方面也非一般作文可比。
其二， “点击率”成为文章优劣的标志，成为激发写作兴趣的焦点。“点击式周记”使大家提高了写作的兴趣，由被动变主动，一部分学生争先恐后，暗中比赛，不但比谁写的数量多、篇幅长，还比谁写的质量好、赚取的评语多，用学生的话说是“点击率高”。随着这种写作方式的进展，“点击率”逐步显示出特殊的重要作用，以往只靠老师的批改来决定文章的优劣，现在，“点击率”使学生成为评判文章好差的主要标志，也成为激发学生产生写作冲动的重要因素。
其三，真实感人，引起共鸣，增进了解，相互沟通，团结合作，关心别人，感情慰藉，个性心理健康发展（说来有点自夸了，我的班级从来就是最阳光、最团结的，其实得益于点击式作文的练习）。
我的学生多是独生子女，又多是成绩优秀的学生。许多人养成了以自我为中心的习惯，重视分数，在竞争中容易嫉妒别人，且情感脆弱，成绩不如人或生活不如意时又容易消沉、悲愁和焦虑。他们对情感慰藉，友谊，沟通、谅解、宽容、体贴的需要，有时比高分数还迫切。而目前这种“点击式周记”正好迎合了他们的需要，他们在文章中摘掉了平时的面具，自由地宣泄心中的块垒，不少人由各自为战、互相冷漠隔阂变为喜欢读别人的文章，喜欢给别人的文章下评语。他们在文章中真实地展现自己的心理世界，引起了许多同学的共鸣，他们这才发现，平时冰冷的面具下竟然都跳动着那么多真诚、淳朴、善良和热烈的心。他们互相关怀、互相安慰，又互学互比，比谁下的评语多、水平高。而且这些评语活泼风趣、富于个性化，更真实更具体地展示出学生个人的知能、见识和教养，已经成为点缀文章的不可缺少的一道绚丽的风景线。
其四，学生们充分发挥了主动性和积极性，敢想敢做、敢爱敢恨，不但在智能方面得到提高，而且，在思考中逐渐学会生活，学会做人，学会发现，学会关心。并且，通过作文内容和评语，使同学之间思想感情相互交流，取长补短，增进了了解，增进了团结，他们思想品德修养的进步更使人高兴。有人说，文学的目的就是使人变得更美好，而我觉得，语文教学（尤其是作文教学）的根本目的也正是如此！作为语文教师，只有使学生逐步美好的时候自己才能更美好。
“教是为了不教”，其实，教是为了效率高，考试成绩好；不教也是为了效率高，考试成绩好！只要效率高，怎么做都好！
“千教万教教人学真，千真万真学做真人。”自己先做个真人，才能教别人。其实做个真人很容易，只要无欲。在这个物欲横流的现实社会，无欲也许才是快乐之本吧？
世上有味之事，比如诗、哲学、爱情、教语文，往往无用。吟无用之诗，读无用之书，钟无用之情，教无用之语文，终于成一无用之人，却因此活得有滋有味。当教语文成为一种生活态度，一种生活方式，一种做人的过程时，我们必然会自得其乐地洗去铅华只留真，乐于单纯，沉于教研，醉心于实践。
真的希望我们大家都能开心轻松地教语文，咱们不费太大的笨劲儿，就收到了良好的效果，自己开心，学生也欢喜！