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一、人际智能理论简介
人际智能是多元智能中的一种。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。
人际智能指察觉及分辨自己及他人情绪、感受、企图、目的等能力，其中包括能掌握与人沟通时的面部表情、声线、身体语言等并做出恰当反应的能力，即人与人之间的沟通、传达、交流和交往。人际智能可以使其了解别人，与别人沟通，注意他们在情绪、气质、动机和技能方面的差异。它包括建立与维持关系的能力，能在团体中扮演各种角色，如团体成员或领导者等。
二、教学活动展示
“农民工进城务工”这一课题，选自人教版高中地理必修二第一章的问题研究。
活动过程如下：全班分为三个小组，每组扮演一类角色，分别是农民工、市民、政府官员。第一周为准备时间，布置任务，学生自行查找资料。第二周正式开始。首先各组展示搜集的资料，对“农民工进城务工”问题阐述各自观点，每组7～8分钟；然后，针对自己组和其它组的发言自由讨论5分钟；之后每组派一位代表发言，对刚才讨论的结果进行归纳；最后由教师作总结。
扮演农民工角色的第一组发言：首先，外出打工的一个重要原因是土地被征用或征收，住在城郊，因为城市扩展，郊区被城市化，原有土地被征用，使其失去了赖以生存的土地，进城务工自然成为其维持生活、供孩子上学的必然选择。其次，对于进城务工的农民，大多数没有技术或知识，很难找到很好且固定的工作，所以大量涌入城市当建筑工人、从事服务业和其它出卖劳动力的工作，工资极低，而且很可能会被老板拖欠，干了一年活还拿不到钱，因为很多人开始干活时并没有与老板签订劳动合同，在讨欠薪的时候往往吃亏。另外，绝大多数农民工没有参加医疗保险，生病以后很少人会选择去医院，绝大多数人是自己随便买点药吃或硬扛，使身体健康受到严重损害。
扮演市民的第二组发言：农民工进城务工给城市人的生活带来了很大的便利，他们承担了大部分的脏活累活，像建筑工、清洁工、家政服务人员等，农民工的辛劳为城市繁荣和发展奠定了坚实的基础。但由于很多农民工文化程度不高，一般不注重形象与卫生，随地吐痰、乱扔垃圾，甚至随地大小便， 这也给城市抹上了不和谐的一笔。
扮演政府官员的第三组发言：农业部副部长韩长赋说过，农民工进城务工是转移农村富余劳动力的重要途径，是推进城镇化的必然过程；农民进城务工也是增加农民收入的重要途径，是发展城市第三产业、提高城市居民生活质量的客观需要；农民进城打工可以获得现金收入，直接支持农业建设和农民生活的改善。农民工进城务工虽然好处很多，但是也存在一些问题，如就业结构性矛盾突出，一方面用人单位提供了工作岗位，另一方面却是农民工找不到活干，出现了“用工荒”。还有农民工职业技能培训薄弱的问题，很大程度上制约了农民进城就业能力。虽然近几年很多部门都在开展农民工职业培训，但培训内容针对性、实效性不强，主观性培训较多，技能性培训较少；培训师资和培训教材不适应就业市场的需要。
各组阐述之后自由讨论：学生讨论热烈，并推选出本组的发言人。政府一组首先发言：在听了农民工发言之后，发现政府做的还不够多，以后政府将从各部门抽调人员，专门成立一个机构解决农民工的问题。农民工有事，可以第一时间去咨询办理，有什么想法可以提出来。另外完善法律制度，加强宣传效率，让农民工也能明白其简易程序，懂得用法律维护自己的合法权益。对农民工进行职前培训，要实实在在进行技术培训，使其拥有一技之长。市民一组紧接着发言：我们大部分只顾享受农民工为城市带来的好处，当看到他们不文明的行为时就心生厌恶，这种想法不对，应多体谅他们，干脏活累活，衣服很难保持整洁。听到这里，农民工一组赶紧表态：有时候确实不太注意个人卫生和行为，以后会努力改正，让自己不但成为城市的建设者，更要成为城市的合格一员！
教师最后总结：相信大家都从这一次的角色扮演中受益匪浅。这次活动中很多同学利用周末时间走访城市周边的农民或是自己在外打工的亲戚，搜集资料和分析研讨，既锻炼了自己的实践能力，又通过这次角色扮演活动使大家能够站在不同角度、不同高度看问题，学会站在对方立场上理解别人。
三、实施活动小结
挖掘地理教材的人际智能素材。地理教材内容中蕴含着十分丰富的有关人际交流的素材，如八年级上册“长江的开发”一节中，有一活动题即是给出农民、政府官员和学者的观点，请学生分析怎样才能克服这些影响长江通航的障碍因素，更好的发挥长江“黄金水道的功能”。地理教师应充分利用和挖掘，努力使地理学习和人际交往能力的培养相互渗透、相互促进。
创设和谐融洽的教学氛围。《地理新课程标准》中指出，小组合作、交流讨论、汇报评价是教学的重要方式，经常采用合作、讨论等方式，有助于培养学生的人际智能。同时，在教学过程中要创设和谐平等、欢快轻松的课堂氛围，在师生和谐平等的氛围里，学生才能身心放松，思维活跃，敢想敢说，主动参与学习过程。
仔细观察并进行个别辅导。在地理教学过程中，经仔细观察，有的学生课堂上很少发言，大家讨论热火朝天，其也只是静静地听，有时候想要表达自己的观点，但表达不清楚不流畅，容易受到别的同学嘲笑。针对这样的学生，教师可以利用课余时间进行单独辅导，建立良好的师生关系，鼓励学生大胆说出自己的想法，相信自己，自己一定行，从而克服心理障碍，融入到班集体的教学活动中。
地理教学是培养学生人际交往能力的重要途径。学生要有健康的心理，良好的人际交往必不可少，且良好的人际交往能力也会使学生获得更多更广的地理知识，二者相辅相成，相得益彰，有助于学生更好地成长。
人际智能是多元智能中的一种。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。
人际智能指察觉及分辨自己及他人情绪、感受、企图、目的等能力，其中包括能掌握与人沟通时的面部表情、声线、身体语言等并做出恰当反应的能力，即人与人之间的沟通、传达、交流和交往。人际智能可以使其了解别人，与别人沟通，注意他们在情绪、气质、动机和技能方面的差异。它包括建立与维持关系的能力，能在团体中扮演各种角色，如团体成员或领导者等。
二、教学活动展示
“农民工进城务工”这一课题，选自人教版高中地理必修二第一章的问题研究。
活动过程如下：全班分为三个小组，每组扮演一类角色，分别是农民工、市民、政府官员。第一周为准备时间，布置任务，学生自行查找资料。第二周正式开始。首先各组展示搜集的资料，对“农民工进城务工”问题阐述各自观点，每组7～8分钟；然后，针对自己组和其它组的发言自由讨论5分钟；之后每组派一位代表发言，对刚才讨论的结果进行归纳；最后由教师作总结。
扮演农民工角色的第一组发言：首先，外出打工的一个重要原因是土地被征用或征收，住在城郊，因为城市扩展，郊区被城市化，原有土地被征用，使其失去了赖以生存的土地，进城务工自然成为其维持生活、供孩子上学的必然选择。其次，对于进城务工的农民，大多数没有技术或知识，很难找到很好且固定的工作，所以大量涌入城市当建筑工人、从事服务业和其它出卖劳动力的工作，工资极低，而且很可能会被老板拖欠，干了一年活还拿不到钱，因为很多人开始干活时并没有与老板签订劳动合同，在讨欠薪的时候往往吃亏。另外，绝大多数农民工没有参加医疗保险，生病以后很少人会选择去医院，绝大多数人是自己随便买点药吃或硬扛，使身体健康受到严重损害。
扮演市民的第二组发言：农民工进城务工给城市人的生活带来了很大的便利，他们承担了大部分的脏活累活，像建筑工、清洁工、家政服务人员等，农民工的辛劳为城市繁荣和发展奠定了坚实的基础。但由于很多农民工文化程度不高，一般不注重形象与卫生，随地吐痰、乱扔垃圾，甚至随地大小便， 这也给城市抹上了不和谐的一笔。
扮演政府官员的第三组发言：农业部副部长韩长赋说过，农民工进城务工是转移农村富余劳动力的重要途径，是推进城镇化的必然过程；农民进城务工也是增加农民收入的重要途径，是发展城市第三产业、提高城市居民生活质量的客观需要；农民进城打工可以获得现金收入，直接支持农业建设和农民生活的改善。农民工进城务工虽然好处很多，但是也存在一些问题，如就业结构性矛盾突出，一方面用人单位提供了工作岗位，另一方面却是农民工找不到活干，出现了“用工荒”。还有农民工职业技能培训薄弱的问题，很大程度上制约了农民进城就业能力。虽然近几年很多部门都在开展农民工职业培训，但培训内容针对性、实效性不强，主观性培训较多，技能性培训较少；培训师资和培训教材不适应就业市场的需要。
各组阐述之后自由讨论：学生讨论热烈，并推选出本组的发言人。政府一组首先发言：在听了农民工发言之后，发现政府做的还不够多，以后政府将从各部门抽调人员，专门成立一个机构解决农民工的问题。农民工有事，可以第一时间去咨询办理，有什么想法可以提出来。另外完善法律制度，加强宣传效率，让农民工也能明白其简易程序，懂得用法律维护自己的合法权益。对农民工进行职前培训，要实实在在进行技术培训，使其拥有一技之长。市民一组紧接着发言：我们大部分只顾享受农民工为城市带来的好处，当看到他们不文明的行为时就心生厌恶，这种想法不对，应多体谅他们，干脏活累活，衣服很难保持整洁。听到这里，农民工一组赶紧表态：有时候确实不太注意个人卫生和行为，以后会努力改正，让自己不但成为城市的建设者，更要成为城市的合格一员！
教师最后总结：相信大家都从这一次的角色扮演中受益匪浅。这次活动中很多同学利用周末时间走访城市周边的农民或是自己在外打工的亲戚，搜集资料和分析研讨，既锻炼了自己的实践能力，又通过这次角色扮演活动使大家能够站在不同角度、不同高度看问题，学会站在对方立场上理解别人。
三、实施活动小结
挖掘地理教材的人际智能素材。地理教材内容中蕴含着十分丰富的有关人际交流的素材，如八年级上册“长江的开发”一节中，有一活动题即是给出农民、政府官员和学者的观点，请学生分析怎样才能克服这些影响长江通航的障碍因素，更好的发挥长江“黄金水道的功能”。地理教师应充分利用和挖掘，努力使地理学习和人际交往能力的培养相互渗透、相互促进。
创设和谐融洽的教学氛围。《地理新课程标准》中指出，小组合作、交流讨论、汇报评价是教学的重要方式，经常采用合作、讨论等方式，有助于培养学生的人际智能。同时，在教学过程中要创设和谐平等、欢快轻松的课堂氛围，在师生和谐平等的氛围里，学生才能身心放松，思维活跃，敢想敢说，主动参与学习过程。
仔细观察并进行个别辅导。在地理教学过程中，经仔细观察，有的学生课堂上很少发言，大家讨论热火朝天，其也只是静静地听，有时候想要表达自己的观点，但表达不清楚不流畅，容易受到别的同学嘲笑。针对这样的学生，教师可以利用课余时间进行单独辅导，建立良好的师生关系，鼓励学生大胆说出自己的想法，相信自己，自己一定行，从而克服心理障碍，融入到班集体的教学活动中。
地理教学是培养学生人际交往能力的重要途径。学生要有健康的心理，良好的人际交往必不可少，且良好的人际交往能力也会使学生获得更多更广的地理知识，二者相辅相成，相得益彰，有助于学生更好地成长。