论文部分内容阅读
【摘要】每逢说到现在的学校教育，我们都不得不回忆起自己的学生时代.教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习.这种传统的教学模式陪伴着我的小学，初中乃至高中、大学.而今自己作为一名教书十载的初中数学教师，感慨教学模式的变化、教学理念的转变、教学手段的更新，完全颠覆了传统的模式.
【关键词】微课；教学模式；翻转课堂
“微课”“翻转课堂”这些词汇时时被提及，每每听到这些我就有一种一探究竟的好奇心.终于找到了官方的文章《终于把“翻转课堂”“微课”说明白了》.
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程.它是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动.它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动.
学生的学习可分为两个阶段，第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”.“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构.“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程.
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式”教学模式下，利用视频来实施教学，学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果.因此，“翻转课堂”倍受关注.
回首十年教书生涯，我在不断前行，也在不断探索.在完全没有外力可借助的情况下，走得艰难也走得踏实.2006年我在一所乡镇学校教书，班额巨大，大部分是留守学生，学生们基础普遍不好，一个班级能学会讲得出自己的方法的人屈指可数.我于是想到了“小老师”“小助手”“小组帮扶”.在我的教学生涯中，最原始的“小组合作”有了雏形.教学效果是在同类班级中学生水平普遍提高，并且教学负担也减轻了很多.
2014年9月我有幸进入了一个新的团队.新的学校，新的管理，在这里小组活动搞得有声有色.学生的座位发生了改变，学生的交流变多，我加入了探索学习的行列.依旧是农村学校依旧存在的问题，生源不是很好，学生语言组织能力很差，他们不敢大胆交流，知识能力的不足也让他们自卑得不敢活動，更不敢走上讲台展示自己.接手他们后，我开始探索分组，并起草设计了小组合作学习量化细则和考核表，制订了激励制度.50名学生，基础稍微好点的学生仅十个左右.我采用了四人小组活动制，以一带三.在学习中强调学生的“先学”，完成教材后的随堂练习.采取小组合作交流让学生讲出他们对新课的理解.我再做新课知识点强调，并对他们的数学符号语言和做题的思路进行训练，对题目的分析也做了不厌其烦的训练.一学期下来，听得懂、讲得出的学生越来越多.辅以量化考核制度对学生的学习过程和效果做出评定.每周五下午小结小组活动，进行抽奖环节是学生最兴奋的时刻，每个周一小组位置的轮换都依据小组名次.为了取得好名次，获得多的抽奖机会，上课举手的人越来越多，上台展示自己的人争得不亦乐乎.为得到高分，一题多解的高手也越来越多.
随着数学课堂气氛变得越来越活跃，也越来越有效.我们的小组模式变成一对一，我又尝试了富有神秘色彩的“翻转课堂”，引入微课“先学后教”，颠覆了传统教学模式.假期里我们认真编写了适合自己学生的导学案.新学期中我落实学生的独立预习自学阶段，自学后完成新课的内容学习，并完成课后习题和导学案对应作业.在课堂上小组合作交流他们对新课的理解，讨论他们完成的作业.我再综合各小组学习问题讲解问题点，并强调分析题目思路，不断培养他们的逻辑思维能力，对解题格式做强调.课后的强化训练也必不可少，每周周末我都自己在网站上组卷，准备了有针对性的试题，即练即讲，热炒热卖.在整个学习过程中学生应做好笔记，课后建立好错题本，即时纠错，预习和强化训练阶段必须独立完成，并且每名学生必须完成.小组合作过程必须强调每个人的参与，小组长要对本组问题汇总和对能解决的问题自主讨论解决.小组合作也起到了互相监督的作用，班级不再有不完成作业的学生，课堂上再没有开小差的学生.通过不懈努力，学生们的学习效率大大增高，我欣慰的不仅仅是分值提升，真正高兴的是学生们的自信和成长变化.
在十余载的教学中，我体会到正真的教学效果是要“乐于教和乐于学”的组合，那便是最佳搭档.师生的默契是在不断的生生互动和师生互动中慢慢培养起来的.学生的自信来源于他们的实力，而实力来源于不断的积累.教师的激励是打开学生心结的最好钥匙.做得好的学生何尝不希望得到一颗糖的奖励，后进的学生何尝不希望有教师拍拍肩的亲切.在新课改的背景，微课让学生们的精力更集中，在“翻转课堂”的实施中，学生的自主学习的机会增多，学生们的交流更加频繁，同伴影响让他们，相处得更亲密、更融洽.
【关键词】微课；教学模式；翻转课堂
“微课”“翻转课堂”这些词汇时时被提及，每每听到这些我就有一种一探究竟的好奇心.终于找到了官方的文章《终于把“翻转课堂”“微课”说明白了》.
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程.它是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动.它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动.
学生的学习可分为两个阶段，第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”.“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构.“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程.
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式”教学模式下，利用视频来实施教学，学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果.因此，“翻转课堂”倍受关注.
回首十年教书生涯，我在不断前行，也在不断探索.在完全没有外力可借助的情况下，走得艰难也走得踏实.2006年我在一所乡镇学校教书，班额巨大，大部分是留守学生，学生们基础普遍不好，一个班级能学会讲得出自己的方法的人屈指可数.我于是想到了“小老师”“小助手”“小组帮扶”.在我的教学生涯中，最原始的“小组合作”有了雏形.教学效果是在同类班级中学生水平普遍提高，并且教学负担也减轻了很多.
2014年9月我有幸进入了一个新的团队.新的学校，新的管理，在这里小组活动搞得有声有色.学生的座位发生了改变，学生的交流变多，我加入了探索学习的行列.依旧是农村学校依旧存在的问题，生源不是很好，学生语言组织能力很差，他们不敢大胆交流，知识能力的不足也让他们自卑得不敢活動，更不敢走上讲台展示自己.接手他们后，我开始探索分组，并起草设计了小组合作学习量化细则和考核表，制订了激励制度.50名学生，基础稍微好点的学生仅十个左右.我采用了四人小组活动制，以一带三.在学习中强调学生的“先学”，完成教材后的随堂练习.采取小组合作交流让学生讲出他们对新课的理解.我再做新课知识点强调，并对他们的数学符号语言和做题的思路进行训练，对题目的分析也做了不厌其烦的训练.一学期下来，听得懂、讲得出的学生越来越多.辅以量化考核制度对学生的学习过程和效果做出评定.每周五下午小结小组活动，进行抽奖环节是学生最兴奋的时刻，每个周一小组位置的轮换都依据小组名次.为了取得好名次，获得多的抽奖机会，上课举手的人越来越多，上台展示自己的人争得不亦乐乎.为得到高分，一题多解的高手也越来越多.
随着数学课堂气氛变得越来越活跃，也越来越有效.我们的小组模式变成一对一，我又尝试了富有神秘色彩的“翻转课堂”，引入微课“先学后教”，颠覆了传统教学模式.假期里我们认真编写了适合自己学生的导学案.新学期中我落实学生的独立预习自学阶段，自学后完成新课的内容学习，并完成课后习题和导学案对应作业.在课堂上小组合作交流他们对新课的理解，讨论他们完成的作业.我再综合各小组学习问题讲解问题点，并强调分析题目思路，不断培养他们的逻辑思维能力，对解题格式做强调.课后的强化训练也必不可少，每周周末我都自己在网站上组卷，准备了有针对性的试题，即练即讲，热炒热卖.在整个学习过程中学生应做好笔记，课后建立好错题本，即时纠错，预习和强化训练阶段必须独立完成，并且每名学生必须完成.小组合作过程必须强调每个人的参与，小组长要对本组问题汇总和对能解决的问题自主讨论解决.小组合作也起到了互相监督的作用，班级不再有不完成作业的学生，课堂上再没有开小差的学生.通过不懈努力，学生们的学习效率大大增高，我欣慰的不仅仅是分值提升，真正高兴的是学生们的自信和成长变化.
在十余载的教学中，我体会到正真的教学效果是要“乐于教和乐于学”的组合，那便是最佳搭档.师生的默契是在不断的生生互动和师生互动中慢慢培养起来的.学生的自信来源于他们的实力，而实力来源于不断的积累.教师的激励是打开学生心结的最好钥匙.做得好的学生何尝不希望得到一颗糖的奖励，后进的学生何尝不希望有教师拍拍肩的亲切.在新课改的背景，微课让学生们的精力更集中，在“翻转课堂”的实施中，学生的自主学习的机会增多，学生们的交流更加频繁，同伴影响让他们，相处得更亲密、更融洽.