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摘要 在小学音乐教学中科学合理地发展学生的综合能力，引导学生进行有效的知识重组，培养一定的创新能力，已成为充分发挥音乐学科优势的关键。
关键词 课堂氛围 思维创新 小学音乐
“创新是民族之魂，是推动民族前进的不竭动力。”小学音乐教学是小学教育中的一个重要方面。在听觉、感受、联想、想象、表现、创新等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。
一、角色更新，教法创新
1.确立崭新的师生角色。以往的音乐教学中，教者往往过于强调教师的主导作用，不能正确处理教师主导与学生主体的关系，以权威或领导者的角色出现在课堂上。这种缺乏民主、缺乏融洽的师生角色关系，压抑了学生的个性发展，束缚了学生思维和想象。随着教育教学改革的不断深入，新的教学理念提出：“课堂上要充分落实学生主体地位，发挥学生的主体性。”教学中学生主体地位的实现，就是要确立一个崭新的师生角色。即由传统教学的教师当演员，学生当观众，转换和升级为教师当导演，学生当演员，使主导和主体的双向活动达到高度统一。
在教唱《我家小院嘴巴多》时，因为第三乐句较长，一口气无法唱完。教者可以提问：“这个乐句太长，怎么才能唱好呢？谁来当回小老师，帮我想个办法？”以“小老师”的扮演调动起学生的学唱兴趣，借助他们对教师形象的记忆，充分发挥想象。一番惟妙惟肖的表演和范唱后，在众多“小老师”想出的各类办法中，学生们兴致勃勃地仔细比较、分析、试唱，最终选择了“分男女生轮唱”的方法。可见，师生间崭新的角色关系，使得课堂气氛宽松、民主、自由，有利于学生思维的活跃，想象的驰骋，表述的生动，进而迸发出创新的火花。
2.注重教法的创新。傳统的音乐教学，往往以教师教唱、学生学唱为主。单一重复的教法，易使学生产生厌烦情绪，不利其灵活掌握学习方法，获取新知识，阻碍了综合能力和创新能力的发展。改用多种教法的组合设计，可以从培养学生学习音乐的兴趣入手，激发学生的求知欲和创造欲。
在教唱《队礼歌》前一周，先向学生提出问题：“我们应用什么样的感情去演唱这支歌曲？我们还在什么场合演唱（演奏、听赏）什么歌曲时体会过同样的感受？能否将这样的场景画下来？”让学生带着问题，在学校、家庭、社区生活中进行“发现”。到了课堂上，引导学生生动地讲述寻求答案的经过，展示绘画作品。并借助声像的场景，提高学生对进行曲的认知，最后结合学生对“升国旗时庄严地唱国歌，举行队会时朝气蓬勃地唱队歌”的体会进行交流和总结，指导学生声情并茂地演唱《队礼歌》。
从以上教例中不难看出，采用“发现法”，是让学生去发现，去探索解决问题的路径，再把实践经验上升到理论，通过发现得出结论的同时，学生的记忆和解决问题的能力便得到锻炼。“情境法”的使用，不仅使学生产生一定的内心情感体验和情绪，增强对歌曲的理解，而且还促使他们产生用音乐来表达的欲望，接受到一定的性情陶冶。两种教法的有机结合，让学生通过“观察—听赏—绘画—记忆—归纳—总结”的过程，在对问题反复地探究、实践中，逐步提高了感知、观察、记忆、理解、想象、再现等能力，养成了善思、勤问、好学的良好学习习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
二、培养学生的创新思维
当课堂气氛中有了创新的空气，还要开辟出一片创新的土壤，让学生的创新能力在这里生根、发芽。因而，培养学生的创新思维就变得尤为重要。
1.培养想象力。想象是思维活动中最见活力的一个方面。要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定式，开启学生的创新思维。
在欣赏日本歌曲《红蜻蜓》时，不必对歌词背景作过多介绍，而是通过初听后，让学生说出各自感受，一首原本对童年生活充满无限怀念的歌曲，通过孩子们丰富的想象后，被他们联想为“对无法捉到红蜻蜓的惋惜”“对采桑果快乐情境的回忆”等等。学生的想象对原曲含义的理解虽有些偏颇，然而这些奇思妙想打破了传统的思维定式，加入了他们对生活的感悟和理解，形成一定的创新思维模式。
2.培养求异思维能力。过去的音乐教学中，强调求同思维的培养较多，迫使学生认为老师的话永远是正确的。长此以往，严重影响了学生的观察力、想象力、学习主动性的培养。
在教一个新调前，先领导学生听听、唱唱此调音阶，然后再唱C大调音阶，接着让学生比较一下调式的高低，最后再出示音阶图，在“小小千里眼”的游戏中让学生自己去观察去思考“do搬到哪里去了？”“有无升降号？有几个？”等等。这种逆向的教学方法，配以趣味游戏，有效地培养了学生的求异思维，激活了学生主动学唱的兴趣。
3.培养发散思维能力。所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。巧妙地调动学生的发散思维，就会让学生自己找寻到解决问题的途径，提高其学习的主观能动性，使其创造性地去学习。
有人说，音乐是最具有创造性特点、最需要想象力的学科。唯有在创新、宽松的课堂气氛中，教师的主导作用和学生的主体作用方能达到和谐发挥，学生的创新思维才能在音乐世界中无拘无束地驰骋，创新能力也才会在音乐的陶冶中得到淋漓尽致的发展。
关键词 课堂氛围 思维创新 小学音乐
“创新是民族之魂，是推动民族前进的不竭动力。”小学音乐教学是小学教育中的一个重要方面。在听觉、感受、联想、想象、表现、创新等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。
一、角色更新，教法创新
1.确立崭新的师生角色。以往的音乐教学中，教者往往过于强调教师的主导作用，不能正确处理教师主导与学生主体的关系，以权威或领导者的角色出现在课堂上。这种缺乏民主、缺乏融洽的师生角色关系，压抑了学生的个性发展，束缚了学生思维和想象。随着教育教学改革的不断深入，新的教学理念提出：“课堂上要充分落实学生主体地位，发挥学生的主体性。”教学中学生主体地位的实现，就是要确立一个崭新的师生角色。即由传统教学的教师当演员，学生当观众，转换和升级为教师当导演，学生当演员，使主导和主体的双向活动达到高度统一。
在教唱《我家小院嘴巴多》时，因为第三乐句较长，一口气无法唱完。教者可以提问：“这个乐句太长，怎么才能唱好呢？谁来当回小老师，帮我想个办法？”以“小老师”的扮演调动起学生的学唱兴趣，借助他们对教师形象的记忆，充分发挥想象。一番惟妙惟肖的表演和范唱后，在众多“小老师”想出的各类办法中，学生们兴致勃勃地仔细比较、分析、试唱，最终选择了“分男女生轮唱”的方法。可见，师生间崭新的角色关系，使得课堂气氛宽松、民主、自由，有利于学生思维的活跃，想象的驰骋，表述的生动，进而迸发出创新的火花。
2.注重教法的创新。傳统的音乐教学，往往以教师教唱、学生学唱为主。单一重复的教法，易使学生产生厌烦情绪，不利其灵活掌握学习方法，获取新知识，阻碍了综合能力和创新能力的发展。改用多种教法的组合设计，可以从培养学生学习音乐的兴趣入手，激发学生的求知欲和创造欲。
在教唱《队礼歌》前一周，先向学生提出问题：“我们应用什么样的感情去演唱这支歌曲？我们还在什么场合演唱（演奏、听赏）什么歌曲时体会过同样的感受？能否将这样的场景画下来？”让学生带着问题，在学校、家庭、社区生活中进行“发现”。到了课堂上，引导学生生动地讲述寻求答案的经过，展示绘画作品。并借助声像的场景，提高学生对进行曲的认知，最后结合学生对“升国旗时庄严地唱国歌，举行队会时朝气蓬勃地唱队歌”的体会进行交流和总结，指导学生声情并茂地演唱《队礼歌》。
从以上教例中不难看出，采用“发现法”，是让学生去发现，去探索解决问题的路径，再把实践经验上升到理论，通过发现得出结论的同时，学生的记忆和解决问题的能力便得到锻炼。“情境法”的使用，不仅使学生产生一定的内心情感体验和情绪，增强对歌曲的理解，而且还促使他们产生用音乐来表达的欲望，接受到一定的性情陶冶。两种教法的有机结合，让学生通过“观察—听赏—绘画—记忆—归纳—总结”的过程，在对问题反复地探究、实践中，逐步提高了感知、观察、记忆、理解、想象、再现等能力，养成了善思、勤问、好学的良好学习习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
二、培养学生的创新思维
当课堂气氛中有了创新的空气，还要开辟出一片创新的土壤，让学生的创新能力在这里生根、发芽。因而，培养学生的创新思维就变得尤为重要。
1.培养想象力。想象是思维活动中最见活力的一个方面。要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定式，开启学生的创新思维。
在欣赏日本歌曲《红蜻蜓》时，不必对歌词背景作过多介绍，而是通过初听后，让学生说出各自感受，一首原本对童年生活充满无限怀念的歌曲，通过孩子们丰富的想象后，被他们联想为“对无法捉到红蜻蜓的惋惜”“对采桑果快乐情境的回忆”等等。学生的想象对原曲含义的理解虽有些偏颇，然而这些奇思妙想打破了传统的思维定式，加入了他们对生活的感悟和理解，形成一定的创新思维模式。
2.培养求异思维能力。过去的音乐教学中，强调求同思维的培养较多，迫使学生认为老师的话永远是正确的。长此以往，严重影响了学生的观察力、想象力、学习主动性的培养。
在教一个新调前，先领导学生听听、唱唱此调音阶，然后再唱C大调音阶，接着让学生比较一下调式的高低，最后再出示音阶图，在“小小千里眼”的游戏中让学生自己去观察去思考“do搬到哪里去了？”“有无升降号？有几个？”等等。这种逆向的教学方法，配以趣味游戏，有效地培养了学生的求异思维，激活了学生主动学唱的兴趣。
3.培养发散思维能力。所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。巧妙地调动学生的发散思维，就会让学生自己找寻到解决问题的途径，提高其学习的主观能动性，使其创造性地去学习。
有人说，音乐是最具有创造性特点、最需要想象力的学科。唯有在创新、宽松的课堂气氛中，教师的主导作用和学生的主体作用方能达到和谐发挥，学生的创新思维才能在音乐世界中无拘无束地驰骋，创新能力也才会在音乐的陶冶中得到淋漓尽致的发展。