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摘 要：积极的心理状态，可以指引个体在参与社会生活的过程中，以积极、稳定且和谐的心理倾向获得他人更多认同，不仅在交际活动中强化自我认同感，也能避免消极心态的不良影响。少数民族学生拥有自己的生活习惯与民族风俗，参与大学生活时会由于文化间的差异，与他人可能存在一定的摩擦。教师需要分析社会需要怎样心理品质，了解少数民族学生心理状态的具体特征，才能通过教育工作的开展，引导少数民族学生在文化的整合与思想的转变中进行求同存异，从而在积极的心理中健康成长，又能强化交际意识的同时，为今后顺利从业打好基础。
关键词：少数民族;个体价值;心理需要;高等教育
引言
不同少数民族自身的风土人情、生活习俗、宗教信仰以及文化内涵，既展现出中华文化独特的包容性，又使各民族在积极交流中，共同推进祖国的繁荣与兴旺发展。大学生是社会长远发展的中坚力量，教师需要尊重少数民族文化，并对学生心理状态进行关注，通过良好师生关系的建立，寻找帮助少数民族学生提升心理积极品质的教育途径，使学生强化交际意识、学习能力以及文化意识的同时，成长为符合新时代建设要求的栋梁之才。
一、当今社会需求的心理品质
新时代的快速发展，使社会进程不断加速的同时，更需要具有健康、积极且主动承担社会责任的心理品质，才能在多变的国际化浪潮发展过程中，使中国国际地位的提升得到有效助力。高等教育作为核心人才的培育基地，教育宗旨不应仅局限于传播知识与强化专业技能 ，还应该积极与社会人才需求标准看齐，构建更加积极健康的生活环境，使学生既具有较强的责任意识，又能使其在心理积极品质的快速养成中，成长为社会发展迫切需要的多元化人才。教师应指导学生挖掘学习潜能并调整心理，通过职业规划的调整，能够有比较清晰的发展方向，同时又应该注重学生平时的交际意义，通过团队精神与责任意识的形成，在今后参与社会生活时，能够主动在社会责任的承担中，为实现民族的伟大复兴贡献力量。因此，教师需要不断跟随时代要，挖掘社会发展过程中需要的心理品质，才能完善教育规划并强化学生心理素质的过程中，为其更好发展奠定基础。
二、少数民族学生心理状态的具体特征
1.性别因素
男女性别的差异，使其在心理状态层面具有一定区别，无论是当前的社会期望值，还是学生自身的归属感、情感体验以及思维模式，都是影响学生由于性别原因而产生不同心理状态的要素。随着社会进程的不断发展，不同历史阶段的男性与女性的角色有很大区别。传统观念中的女性以被动、依赖、温柔与感性为特性，男性则以主动、刚强与粗犷为性格特征。尤其是以儒学为思想根据的汉文化，更是存在一定的男主女从观点，导致民族文化在不同历史阶段的融合中，受到一定程度的性别观念影响。例如，很多藏族在旧婚俗中多为包办，再加上贵贱联姻、旧社会分级以及农奴婚恋不自由等因素，因此存在一定男女不平等的情况。但汉藏的交融与文化的不断融合，使很多藏族人民虽然打破旧婚俗限制，提倡男女平等恋爱，仍存在着一些比较传统的思想，很多藏族女学生即使进入高等院校进行知识与新思想的学习，也不可避免有着比较保守与从众的行为习惯。而藏族男性学生则比较倾向强调自我发展，希望展现自身阳刚之气的同时，希望寻找不过于独立的女性伴侣。这种过于重视性别规划的心理，不仅很容易出现心理差异问题，也不利于心理积极品质的养成，需要引起教师重视并解决问题。
2.宗教因素
由于不同少数民族在发展过程中，有着属于自身独特的文化内涵，很多学生会存在拥有不同宗教信仰的情况。笔者根据资料研究后发现，由于地区、文化以及民族的不同，我国的不同少数民族存在多种宗教信仰，所以宗教特点有很明显的地区性，并在长期发展过程中形成独特的文化体系，如回族的伊斯兰文化、彝族的毕摩文化、藏族的藏传佛教文化以及纳西族的东巴文化等，不仅表现形式多样，也使人们的行为意识、思想观念存在很多不同。以藏族宗教为例，藏传佛教起源唐朝，信奉佛法中的密宗，并与汉族地区中信仰的佛教有很大不同。由于佛教在西藏地区的影响逐渐深远，政权一度掌握在藏传佛教的高层喇叭手中，由于信众虔诚且普遍，因此政教合一成为西藏地区独特的政权形式，发展至今也是我国重要的民族自治区。由于藏传佛教显密双修、仪轨复杂、见行并重的特点，使四川甘孜阿坝藏族学生不仅有着十分虔诚的宗教信仰，也十分注重自身的言行。所以很多藏族学生在校期间，不仅有着很强的仪式感，在平时的日常生活中，藏族学生也很好的做到了修己修身，能够与他人交际的过程中做到真诚待人、乐于助人，不仅可以很好的融入大学生活，也更容易在教师的带领下，形成更加积极的心理品质，进而在健康积极的环境下，成长为努力促进各民族团结奋进的优秀人才。
三、有效增强少数民族学生心理积极品质的主要路径
1.真诚关爱拉近师生距离
教师作为学生的引路人，不仅肩负着传授知识的重任，还应通过和谐关系的建立，成为学生生活的帮助者与思想的指明灯。教师应着重注意少数民族学生的行为特点与心理需要，除了关注其学习情况外，还要对不同民族的风土人情、文化风俗与宗教信仰有深入了解，更好掌握学生的思想动态，才能有计划的拉近双方距离，使学生可以与教师敞开心扉的诉说自己面临的困惑。同时，教师也需要对学生的日常生活进行重点关注，尤其是偏远地区的少数民族学生，可能会存在一定的经济压力，既容易出现自卑的心理，又很容易在较大的压力下产生错误的思想。教师应积极为存在经济压力的学生申请助学补贴，缓解其压力的同时做好心理教育工作，使学生心理积极品质得到强化的同时，在教师的帮助下找到更好的发展途径。
2.尊重少数民族习惯
少数民族有着属于自己的文化风俗，并且与汉族在很多的文化观念与生活习惯上，都有较大的差异。如果教师不做好文化间的融合，不仅容易使少数民族学生与汉族学生间出现摩擦，也不利于良好校园环境的建立。比如，教师应该深入了解不同少数民族的风俗习惯，与学校联合做好文化宣传工作，通过交流会的形式，请不同少数民族学生以摊主的形式举办展览，为介绍民族文化提供很好的途径。如，藏族同胞喜欢酥油茶与青稞酒，并有着宁可三日无肉，不能一天没有酥油茶的俗语。而彝族学生由于身处气候炎热，所以衣衫不仅精美而且多为对襟样式，不仅热情好客而且坛酒、水酒十分出名，并且独特的烤茶也受到汉族同胞的喜爱。这样可以在积极交流中促进文化融合，避免学生间由于思想意识与习惯的不同，出现不必要的摩擦。在生活上教师也需要注意少数民族学生的习惯，无论衣食住行都要为其提供便利，避免使学生无法快速融入校园生活中。同时，教师也要强调不同少数民族的风俗禁忌，如与彝族学生沟通时切记说“伤”、“死”的字眼，不能夜晚吹口哨。与藏族学生交往时，应注意不邀请吃狗肉、驴肉，不能在人背后拍手掌，如吃饭礼让藏族同胞时也要注意用双手递东西。通过對少数民族习惯的尊重，不仅可以避免学生间由于文化的不通避免摩擦，也更容易建立良好的校园环境，使少数民族学生在愉快的环境中，保证心理积极品质的有效提升。 3.开展心理教育工作
心理健康教育作为树立心理积极品质的重要途径，教师应选择有趣的教育形式，使少数民族学生快速敞开心扉，才能使教师更加清晰了解其心理需要的同时，帮助学生解决面临的难题。例如，教师需要定期通过发放调查问卷的方式，对不同少数民族学生当前的思想动态进行了解，并根据不同心理问题，设计相应的心理调节训练，帮助学生在比较轻松的环境下释放压力，使心理积极品质得到快速强化，从而更有方向性的了解自身需求，并制定清晰的成长计划，成为与时俱进的优秀人才。另外，教师也需要公布自己的电子信箱，方便性格比较害羞的少数民族学生，能够将自己的所思所想向教师倾诉，既能使自身问题得到有效解决，又可以避免在长期消极的思想下误入歧途。这样不仅可以有效拉近师生双方关系，网络匿名邮件也可以很好避免性格内向学生出现紧张感，从而在真实情感的流露中，帮助教师从学生的字里行间中分析其心理需要，并有针对性的提出解决策略，使学生在豁然开朗的积极心态中，能够迸发出认真学习与积极生活的动力。这样既能发挥心理健康教育的积极意义，又可以与少数民族学生在不断沟通中，很好了解学生的实际要求，从而根据其民族特点与生活习惯，帮助学生快速调整心态，才能在心理积极品质的提升中，成长为乐观积极的高素质学生。
4.开展丰富活动，促进民族融合
作为多民族国家，团结是时代的主旋律，只有中华儿女在齐心协力中，才能寻找到快速实现民族复兴的路途。大学作为高等人才的摇篮，不同地区、民族以及背景的学生，都在共同的环境中进行交际与学习。由于不同少数民族有自身的文化特色，且在社会进程的发展中，虽然与汉族文化进行了一定程度的融合，但仍存在一定差异。所以为了更好维护少数民族学生健康的心理状态，使其在充满和谐氛围的校园环境中健康成长，教师应在民族融合理念的帮助下，积极为少数民族学生与汉族学生建立交流渠道，打破文化差异壁垒的同时，可以在求同存异中获得共同进步。教师需要组织有领导能力的少数民族学生与汉族学生建立社团，定期开展交流会并组织校内活动，用分享书籍、美食、文化风俗以及生活习惯的方式，使文化在碰撞中激发学生思维活力，并快速拉近不同民族间的距离。在这种良好关系的建立中，可以使少数民族获得归属感，既能使思乡之情在伙伴的陪同下不再浓烈，也通过文化的碰撞，在积极进取中找到符合自身需要的发展方向。这样既能使学生快速强化交际能力，又在心理积极品质的养成中，以坚定的信念维护民族融合，从而在中华儿女的齐心协力下，共同推进祖国的繁荣发展。
结语
综上所述，心理积极品质的养成，既符合新时代下高等人才的培育标准，又能使教师在比较明确的教育方向中，培育出信念坚定的栋梁之才。教师应根据少数民族学生的心理健康特点，通过多样教育形式的创新，帮助学生解决自身困惑，并能在积极心态的助力下有更加清晰的发展方向。这样不仅可以很好促进民族团结，也在尊重少数民族学生行为习惯、风土人情、宗教信仰以及心理需要的同时，培育出具有较高精神品质的多元化人才。
参考文献
[1]吕沁.少数民族地区大学生心理健康教育模式的探讨[J].唐山文学，2017，（008）：
[2]张会，雷苛艺，向艾.贵州苗族大学生民族认同与心理健康的相关研究[J].明日风尚，2018，000 （003）：P.262-263.
[3]楊珂，吴小花.国内外苗学中的心理视角研究综述[J].广西民族研究.2020，（1）.81-88.
[4]甘文斌，汪海红，罗维芳，等.国门高校少数民族新生心理健康状况比较研究[J].科技资讯.2020，（27）.223-226.
论文需注明：本文系“川南幼专校级课题《少数民族学生思想政治教育途径与方法创新研究——以川南幼专为例》（编号CNYZ2018B16）;川南幼专校级课题《大学生心理健康素质提升研究》（编号（CNYZ2018B15）研究成果”
关键词：少数民族;个体价值;心理需要;高等教育
引言
不同少数民族自身的风土人情、生活习俗、宗教信仰以及文化内涵，既展现出中华文化独特的包容性，又使各民族在积极交流中，共同推进祖国的繁荣与兴旺发展。大学生是社会长远发展的中坚力量，教师需要尊重少数民族文化，并对学生心理状态进行关注，通过良好师生关系的建立，寻找帮助少数民族学生提升心理积极品质的教育途径，使学生强化交际意识、学习能力以及文化意识的同时，成长为符合新时代建设要求的栋梁之才。
一、当今社会需求的心理品质
新时代的快速发展，使社会进程不断加速的同时，更需要具有健康、积极且主动承担社会责任的心理品质，才能在多变的国际化浪潮发展过程中，使中国国际地位的提升得到有效助力。高等教育作为核心人才的培育基地，教育宗旨不应仅局限于传播知识与强化专业技能 ，还应该积极与社会人才需求标准看齐，构建更加积极健康的生活环境，使学生既具有较强的责任意识，又能使其在心理积极品质的快速养成中，成长为社会发展迫切需要的多元化人才。教师应指导学生挖掘学习潜能并调整心理，通过职业规划的调整，能够有比较清晰的发展方向，同时又应该注重学生平时的交际意义，通过团队精神与责任意识的形成，在今后参与社会生活时，能够主动在社会责任的承担中，为实现民族的伟大复兴贡献力量。因此，教师需要不断跟随时代要，挖掘社会发展过程中需要的心理品质，才能完善教育规划并强化学生心理素质的过程中，为其更好发展奠定基础。
二、少数民族学生心理状态的具体特征
1.性别因素
男女性别的差异，使其在心理状态层面具有一定区别，无论是当前的社会期望值，还是学生自身的归属感、情感体验以及思维模式，都是影响学生由于性别原因而产生不同心理状态的要素。随着社会进程的不断发展，不同历史阶段的男性与女性的角色有很大区别。传统观念中的女性以被动、依赖、温柔与感性为特性，男性则以主动、刚强与粗犷为性格特征。尤其是以儒学为思想根据的汉文化，更是存在一定的男主女从观点，导致民族文化在不同历史阶段的融合中，受到一定程度的性别观念影响。例如，很多藏族在旧婚俗中多为包办，再加上贵贱联姻、旧社会分级以及农奴婚恋不自由等因素，因此存在一定男女不平等的情况。但汉藏的交融与文化的不断融合，使很多藏族人民虽然打破旧婚俗限制，提倡男女平等恋爱，仍存在着一些比较传统的思想，很多藏族女学生即使进入高等院校进行知识与新思想的学习，也不可避免有着比较保守与从众的行为习惯。而藏族男性学生则比较倾向强调自我发展，希望展现自身阳刚之气的同时，希望寻找不过于独立的女性伴侣。这种过于重视性别规划的心理，不仅很容易出现心理差异问题，也不利于心理积极品质的养成，需要引起教师重视并解决问题。
2.宗教因素
由于不同少数民族在发展过程中，有着属于自身独特的文化内涵，很多学生会存在拥有不同宗教信仰的情况。笔者根据资料研究后发现，由于地区、文化以及民族的不同，我国的不同少数民族存在多种宗教信仰，所以宗教特点有很明显的地区性，并在长期发展过程中形成独特的文化体系，如回族的伊斯兰文化、彝族的毕摩文化、藏族的藏传佛教文化以及纳西族的东巴文化等，不仅表现形式多样，也使人们的行为意识、思想观念存在很多不同。以藏族宗教为例，藏传佛教起源唐朝，信奉佛法中的密宗，并与汉族地区中信仰的佛教有很大不同。由于佛教在西藏地区的影响逐渐深远，政权一度掌握在藏传佛教的高层喇叭手中，由于信众虔诚且普遍，因此政教合一成为西藏地区独特的政权形式，发展至今也是我国重要的民族自治区。由于藏传佛教显密双修、仪轨复杂、见行并重的特点，使四川甘孜阿坝藏族学生不仅有着十分虔诚的宗教信仰，也十分注重自身的言行。所以很多藏族学生在校期间，不仅有着很强的仪式感，在平时的日常生活中，藏族学生也很好的做到了修己修身，能够与他人交际的过程中做到真诚待人、乐于助人，不仅可以很好的融入大学生活，也更容易在教师的带领下，形成更加积极的心理品质，进而在健康积极的环境下，成长为努力促进各民族团结奋进的优秀人才。
三、有效增强少数民族学生心理积极品质的主要路径
1.真诚关爱拉近师生距离
教师作为学生的引路人，不仅肩负着传授知识的重任，还应通过和谐关系的建立，成为学生生活的帮助者与思想的指明灯。教师应着重注意少数民族学生的行为特点与心理需要，除了关注其学习情况外，还要对不同民族的风土人情、文化风俗与宗教信仰有深入了解，更好掌握学生的思想动态，才能有计划的拉近双方距离，使学生可以与教师敞开心扉的诉说自己面临的困惑。同时，教师也需要对学生的日常生活进行重点关注，尤其是偏远地区的少数民族学生，可能会存在一定的经济压力，既容易出现自卑的心理，又很容易在较大的压力下产生错误的思想。教师应积极为存在经济压力的学生申请助学补贴，缓解其压力的同时做好心理教育工作，使学生心理积极品质得到强化的同时，在教师的帮助下找到更好的发展途径。
2.尊重少数民族习惯
少数民族有着属于自己的文化风俗，并且与汉族在很多的文化观念与生活习惯上，都有较大的差异。如果教师不做好文化间的融合，不仅容易使少数民族学生与汉族学生间出现摩擦，也不利于良好校园环境的建立。比如，教师应该深入了解不同少数民族的风俗习惯，与学校联合做好文化宣传工作，通过交流会的形式，请不同少数民族学生以摊主的形式举办展览，为介绍民族文化提供很好的途径。如，藏族同胞喜欢酥油茶与青稞酒，并有着宁可三日无肉，不能一天没有酥油茶的俗语。而彝族学生由于身处气候炎热，所以衣衫不仅精美而且多为对襟样式，不仅热情好客而且坛酒、水酒十分出名，并且独特的烤茶也受到汉族同胞的喜爱。这样可以在积极交流中促进文化融合，避免学生间由于思想意识与习惯的不同，出现不必要的摩擦。在生活上教师也需要注意少数民族学生的习惯，无论衣食住行都要为其提供便利，避免使学生无法快速融入校园生活中。同时，教师也要强调不同少数民族的风俗禁忌，如与彝族学生沟通时切记说“伤”、“死”的字眼，不能夜晚吹口哨。与藏族学生交往时，应注意不邀请吃狗肉、驴肉，不能在人背后拍手掌，如吃饭礼让藏族同胞时也要注意用双手递东西。通过對少数民族习惯的尊重，不仅可以避免学生间由于文化的不通避免摩擦，也更容易建立良好的校园环境，使少数民族学生在愉快的环境中，保证心理积极品质的有效提升。 3.开展心理教育工作
心理健康教育作为树立心理积极品质的重要途径，教师应选择有趣的教育形式，使少数民族学生快速敞开心扉，才能使教师更加清晰了解其心理需要的同时，帮助学生解决面临的难题。例如，教师需要定期通过发放调查问卷的方式，对不同少数民族学生当前的思想动态进行了解，并根据不同心理问题，设计相应的心理调节训练，帮助学生在比较轻松的环境下释放压力，使心理积极品质得到快速强化，从而更有方向性的了解自身需求，并制定清晰的成长计划，成为与时俱进的优秀人才。另外，教师也需要公布自己的电子信箱，方便性格比较害羞的少数民族学生，能够将自己的所思所想向教师倾诉，既能使自身问题得到有效解决，又可以避免在长期消极的思想下误入歧途。这样不仅可以有效拉近师生双方关系，网络匿名邮件也可以很好避免性格内向学生出现紧张感，从而在真实情感的流露中，帮助教师从学生的字里行间中分析其心理需要，并有针对性的提出解决策略，使学生在豁然开朗的积极心态中，能够迸发出认真学习与积极生活的动力。这样既能发挥心理健康教育的积极意义，又可以与少数民族学生在不断沟通中，很好了解学生的实际要求，从而根据其民族特点与生活习惯，帮助学生快速调整心态，才能在心理积极品质的提升中，成长为乐观积极的高素质学生。
4.开展丰富活动，促进民族融合
作为多民族国家，团结是时代的主旋律，只有中华儿女在齐心协力中，才能寻找到快速实现民族复兴的路途。大学作为高等人才的摇篮，不同地区、民族以及背景的学生，都在共同的环境中进行交际与学习。由于不同少数民族有自身的文化特色，且在社会进程的发展中，虽然与汉族文化进行了一定程度的融合，但仍存在一定差异。所以为了更好维护少数民族学生健康的心理状态，使其在充满和谐氛围的校园环境中健康成长，教师应在民族融合理念的帮助下，积极为少数民族学生与汉族学生建立交流渠道，打破文化差异壁垒的同时，可以在求同存异中获得共同进步。教师需要组织有领导能力的少数民族学生与汉族学生建立社团，定期开展交流会并组织校内活动，用分享书籍、美食、文化风俗以及生活习惯的方式，使文化在碰撞中激发学生思维活力，并快速拉近不同民族间的距离。在这种良好关系的建立中，可以使少数民族获得归属感，既能使思乡之情在伙伴的陪同下不再浓烈，也通过文化的碰撞，在积极进取中找到符合自身需要的发展方向。这样既能使学生快速强化交际能力，又在心理积极品质的养成中，以坚定的信念维护民族融合，从而在中华儿女的齐心协力下，共同推进祖国的繁荣发展。
结语
综上所述，心理积极品质的养成，既符合新时代下高等人才的培育标准，又能使教师在比较明确的教育方向中，培育出信念坚定的栋梁之才。教师应根据少数民族学生的心理健康特点，通过多样教育形式的创新，帮助学生解决自身困惑，并能在积极心态的助力下有更加清晰的发展方向。这样不仅可以很好促进民族团结，也在尊重少数民族学生行为习惯、风土人情、宗教信仰以及心理需要的同时，培育出具有较高精神品质的多元化人才。
参考文献
[1]吕沁.少数民族地区大学生心理健康教育模式的探讨[J].唐山文学，2017，（008）：
[2]张会，雷苛艺，向艾.贵州苗族大学生民族认同与心理健康的相关研究[J].明日风尚，2018，000 （003）：P.262-263.
[3]楊珂，吴小花.国内外苗学中的心理视角研究综述[J].广西民族研究.2020，（1）.81-88.
[4]甘文斌，汪海红，罗维芳，等.国门高校少数民族新生心理健康状况比较研究[J].科技资讯.2020，（27）.223-226.
论文需注明：本文系“川南幼专校级课题《少数民族学生思想政治教育途径与方法创新研究——以川南幼专为例》（编号CNYZ2018B16）;川南幼专校级课题《大学生心理健康素质提升研究》（编号（CNYZ2018B15）研究成果”