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摘要：通过改革现有的教学模式，采用MOOC SPOC线上线下混合式教学方式，完成在新型冠状病毒肺炎疫情期间的教学任务，达到较好的教学效果。本研究在学生线上学习环境调研的基础上，根据教学的内容和教学对象选择合适的MOOC的资源，搭建相应的SPOC平台开展线上教学，并基于线上的学习情况调整线下学习内容。教学评价分析表明：采用MOOC SPOC混合式线上线下混合教学方式能有效提高学生的学习效能，实验组学生的期末评价成绩优于对照组的传统教学方式。
关键词： MOOC;SPOC;钉钉;云课堂;线上线下教学
Abstract： To improve teaching and learning effectiveness during the COVID-19 outbreak， this study created online-to-offline teaching model of MOOC SPOC. Based on a well-around investigation of students’ online learning environment， this study selected appropriate MOOC resources according to teaching content and students’ needs， and then built a corresponding SPOC platform to carry out online teaching. At the same time， teachers adjusted the offline learning content based on students’ online learning situation after student came back to school. Findings of this study reveals that online-to-offline teaching model of MOOC SPOC can effectively improve students’ learning effectiveness; the evaluation score of the treatment group is significantly better than that of the control group， which accepted a face-to-face teaching.
Key words： MOOC; SPOC; dingtalk; yunketang; online-to-offline teaching
1 引言
2020年上半年，为保证学生在新冠肺炎期间正常的教学，教育部下发“停课不停学”的要求，鼓励利用互联网进行线上教学，待学生返校后再开展线下教学工作。为适应教学环境的变化，我们从两个方面着力破解教学难题：一是选择合适的MOOC教学资源和SPOC平台开展线上教学活动;二是根据线上学习的数据调整学生返校后的线下教学方案，实现线上与线下教学的无缝对接。
2 MOOC SPOC混合教学模式研究现状
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course ，MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。自2012“MOOC元年”开启之后，MOOC迅速在全球升温[1]。
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）这个概念是由福克斯教授最早提出的。其中small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[2]。在高校，SPOC与MOOC的主要区别是，MOOC是面向线上所有的选课学生，而SPOC是面向某校某班的学生[3]。
基于MOOC SPOC线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师（本校或MOOC教师）“线上”提供教学视频、话题讨论、测试题等教学资源，学生线上自主学习，教师根据线上数据的反馈决定SPOC线上课和线下课堂内容，实现在线学习和课堂教学的融合与互补[4]。
3 基于MOOC SPOC混合教学模式的设计
我们从线上学习环境调研、MOOC和SPOC平台的选取、课程实施方案三个方面阐述了教学设计的过程。方案实施流程如表1所示。
组建课程沟通群。 教师 线上课程 课前 按章节发送MOOC学习任务并限定完成时间。
SPOC直播课开课前根据导出学习数据，调整课程内容。 学生、教师 课中 按照设计的直播课内容开展SPOC直播教学。 学生、教师 课后 梳理学习内容和知识点上传课程沟通群。
布置下一步学习任务。 学生、教师 线下课程 根据线上课程学习数据，调整操作实践课程的内容。 教师 学生分批次到实验室操作上课 学生、教师 ]
3.1 学生线上学习环境调研
通过网络问卷的方式对学生线上学习的环境进行调研，主要是学习设备、使用的网络两方面。调查结果如表2和表3所示。
表2、3說明：授课对象的终端和网络状况基本具备网上学习的基本条件。考虑网络带宽、学习终端屏幕尺寸以及教学高峰时段服务器拥塞等情况，线上课程学习应采用以同学错峰自主线上学习为主，老师穿插开展线上直播学习为辅的翻转课堂教学方式。由于超过半数的授课对象没有配置电脑，因此课程涉及上机操作的内容需要学生返校后到实验室进行分批学习。
3.2 MOOC课程资源选择以及SPOC平台的选取 3.2.1 MOOC课程资源选择
通过查找筛选，我们选择了与现行教材内容一致的智慧树平台上王利娥副教授的共享课《大学计算机基础》（广西师范大学出版）[5]，作为MOOC的在线学习内容，指导学生进行在线学习。根据后台统计学习数据和学生的课后练习完成情况，个性化调整SPOC线上课程和线下课程的内容。
3.2.2 基于以下原因我们使用钉钉作为本课程的SPOC平台
1）因疫情期间我校学生均已注册钉钉App进行每日健康打卡填报。
2）钉钉同时还具备组建课程学习群组、直播、视频会议和云课堂等一系列SPOC平台的线上功能，并能够导出学习数据。
3）钉钉是基于阿里云服务的一款应用软件，其产品的高稳定性能够有效应对网络高峰的拥塞。
3.2.3
关键词： MOOC;SPOC;钉钉;云课堂;线上线下教学
Abstract： To improve teaching and learning effectiveness during the COVID-19 outbreak， this study created online-to-offline teaching model of MOOC SPOC. Based on a well-around investigation of students’ online learning environment， this study selected appropriate MOOC resources according to teaching content and students’ needs， and then built a corresponding SPOC platform to carry out online teaching. At the same time， teachers adjusted the offline learning content based on students’ online learning situation after student came back to school. Findings of this study reveals that online-to-offline teaching model of MOOC SPOC can effectively improve students’ learning effectiveness; the evaluation score of the treatment group is significantly better than that of the control group， which accepted a face-to-face teaching.
Key words： MOOC; SPOC; dingtalk; yunketang; online-to-offline teaching
1 引言
2020年上半年，为保证学生在新冠肺炎期间正常的教学，教育部下发“停课不停学”的要求，鼓励利用互联网进行线上教学，待学生返校后再开展线下教学工作。为适应教学环境的变化，我们从两个方面着力破解教学难题：一是选择合适的MOOC教学资源和SPOC平台开展线上教学活动;二是根据线上学习的数据调整学生返校后的线下教学方案，实现线上与线下教学的无缝对接。
2 MOOC SPOC混合教学模式研究现状
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course ，MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。自2012“MOOC元年”开启之后，MOOC迅速在全球升温[1]。
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）这个概念是由福克斯教授最早提出的。其中small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[2]。在高校，SPOC与MOOC的主要区别是，MOOC是面向线上所有的选课学生，而SPOC是面向某校某班的学生[3]。
基于MOOC SPOC线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师（本校或MOOC教师）“线上”提供教学视频、话题讨论、测试题等教学资源，学生线上自主学习，教师根据线上数据的反馈决定SPOC线上课和线下课堂内容，实现在线学习和课堂教学的融合与互补[4]。
3 基于MOOC SPOC混合教学模式的设计
我们从线上学习环境调研、MOOC和SPOC平台的选取、课程实施方案三个方面阐述了教学设计的过程。方案实施流程如表1所示。
组建课程沟通群。 教师 线上课程 课前 按章节发送MOOC学习任务并限定完成时间。
SPOC直播课开课前根据导出学习数据，调整课程内容。 学生、教师 课中 按照设计的直播课内容开展SPOC直播教学。 学生、教师 课后 梳理学习内容和知识点上传课程沟通群。
布置下一步学习任务。 学生、教师 线下课程 根据线上课程学习数据，调整操作实践课程的内容。 教师 学生分批次到实验室操作上课 学生、教师 ]
3.1 学生线上学习环境调研
通过网络问卷的方式对学生线上学习的环境进行调研，主要是学习设备、使用的网络两方面。调查结果如表2和表3所示。
表2、3說明：授课对象的终端和网络状况基本具备网上学习的基本条件。考虑网络带宽、学习终端屏幕尺寸以及教学高峰时段服务器拥塞等情况，线上课程学习应采用以同学错峰自主线上学习为主，老师穿插开展线上直播学习为辅的翻转课堂教学方式。由于超过半数的授课对象没有配置电脑，因此课程涉及上机操作的内容需要学生返校后到实验室进行分批学习。
3.2 MOOC课程资源选择以及SPOC平台的选取 3.2.1 MOOC课程资源选择
通过查找筛选，我们选择了与现行教材内容一致的智慧树平台上王利娥副教授的共享课《大学计算机基础》（广西师范大学出版）[5]，作为MOOC的在线学习内容，指导学生进行在线学习。根据后台统计学习数据和学生的课后练习完成情况，个性化调整SPOC线上课程和线下课程的内容。
3.2.2 基于以下原因我们使用钉钉作为本课程的SPOC平台
1）因疫情期间我校学生均已注册钉钉App进行每日健康打卡填报。
2）钉钉同时还具备组建课程学习群组、直播、视频会议和云课堂等一系列SPOC平台的线上功能，并能够导出学习数据。
3）钉钉是基于阿里云服务的一款应用软件，其产品的高稳定性能够有效应对网络高峰的拥塞。
3.2.3