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[摘 要]培养学生的创造能力是体育教学落实素质教育的重要课题。通过体育教学活动培养学生的创造能力,促进学生的智力与能力的全面发展,使之成为21世纪所需要的开拓型人才,这是当前体育教学改革的发展方向。
[关键词]思维能力;引导;主动
如何通过体育教学培养学生的创新意识及其能力,这是深化体育教学改革的新课题。长期以来,由于受应试教育的影响,在体育教学中普遍重视教学的结果而忽视教学的过程,重视教师的教而忽视学生主动地学,重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养,从而使学生在体育教学中养成不爱思维、不主动思考的习惯。
在体育教学中常常可以见到这样的现象:有些学生在身体练习过程中总是重复同样的错误动作,而学生在对错误动作的改正过程中,主要依靠教师或其他同学的帮助,很少通过自己的独立思考解决问题。这种体育学习中表现出的思维惰性及其习惯,是长期依赖教师和他人的结果。还有学生在体育教学中不爱提问题,很少有学生对教师讲授的内容提出质疑。因为提出一个问题往往比解决一个问题更困难,只有善于思考的学生才能不断提出新的问题。如果不注意改进,长此以往,学生就成为身体练习的机器,“为终身体育奠定基础”就变成一句空话,而创新意识和能力的培养也就无从谈起。我以为,培养学生的思维能力,可以使用以下几种方法。
一、发现法
发现法是学生在教师的引导下,在学习过程中自己去发现学习的规律、动作的要点及其相应原理的一种方法。其特点是教师在教学中要注意营造适宜学生思维的环境,给学生留有较大的思维空间,让学生积极思考,独立探究,开阔思路。
比如在篮球教学中,在学习原地单手肩上投篮时,教师可以简单明了地作示范讲解,然后让学生分组练习。练习过程中,教师引导学生思考投篮动作的要点,如持球用力顺序、出手角度等。教师可以事先准备好答案,引导学生去发现,也可以组织学生分析讨论思路的优缺点。在学生思考好后教师要及时加以鼓励,特别是在有的学生思路不正确或思维不积极时,要照顾他们的情绪,给予适当的提示,使他们慢慢养成良好的思维习惯。在使用发现法时可以采用下列步骤进行:(1)选题;(2)提问;(3)对比各种因素;(4)引导学生作出结论或总结学生的发现;(5)验证并实践提高。
二、问题法
问题法是师生合作共同解决实际问题,以启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的的一种教学方法。此法由美国实用主义教育家杜威提出,受到教育界广泛的重视。运用问题法一般采用四个步骤:选择问题—明确问题—寻找线索—解决问题。
在体育教学中运用这一方法时,教师要理解教材内容,事先做好准备工作,并在教学中引导学生提出问题和解决问题。如教原地跳起单手肩上投篮时,有些学生在距篮圈3.5米到4米的距离跳起投篮时,动作很吃力,总投不到位。针对这种情况,就可以组织学生分析讨论造成投篮不到位的原因。如因举球太高导致作用力距离太短、出手时间晚(人体在下降时才出手)等,让学生针对自己的情况,对症下药,找出解决问题的方法。在整个教学过程中,教师要引导学生一起动脑筋,主动研究分析,不能包办代替,否则会失去意义。
三、提问法
提问法是教师在教学中常用的一种方法,对启发学生的思维能起到很好的效果。如在复习课中给大家3到5分钟的时间,每组之间提一个问题,要求另一组回答,让大家评判提问和解答的水平。
这种方法可以打破过去教学中只有教师提问的被动学习局面,为学生提供更多相互交流的机会,能促进学生积极主动地思考和迅速应答问题。教师如能在教学中使用得当,既可以提高教师水平,还可以提高学生的综合能力。
教学有法,法无定式,贵在得法。因此,运用上述方法时,要针对具体教学内容和学生特点灵活运用教学方法,真正理解“施之以鱼不如授之以渔”的道理,努力形成以主动参与、积极探索和思考为特点的新型教学方式,为学生将来具有一定的创新能力打下良好的基础。
参考文献
[1]石立红.如何在体育教学中培养学生的创造能力[J].体育教学,2000,(6):19-20.
62[2]杜军.如何充分发挥学生在体育教学中的主体性[J].中国学校体育, 2002,(4):10-11.
责任编辑 周正旺
[关键词]思维能力;引导;主动
如何通过体育教学培养学生的创新意识及其能力,这是深化体育教学改革的新课题。长期以来,由于受应试教育的影响,在体育教学中普遍重视教学的结果而忽视教学的过程,重视教师的教而忽视学生主动地学,重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养,从而使学生在体育教学中养成不爱思维、不主动思考的习惯。
在体育教学中常常可以见到这样的现象:有些学生在身体练习过程中总是重复同样的错误动作,而学生在对错误动作的改正过程中,主要依靠教师或其他同学的帮助,很少通过自己的独立思考解决问题。这种体育学习中表现出的思维惰性及其习惯,是长期依赖教师和他人的结果。还有学生在体育教学中不爱提问题,很少有学生对教师讲授的内容提出质疑。因为提出一个问题往往比解决一个问题更困难,只有善于思考的学生才能不断提出新的问题。如果不注意改进,长此以往,学生就成为身体练习的机器,“为终身体育奠定基础”就变成一句空话,而创新意识和能力的培养也就无从谈起。我以为,培养学生的思维能力,可以使用以下几种方法。
一、发现法
发现法是学生在教师的引导下,在学习过程中自己去发现学习的规律、动作的要点及其相应原理的一种方法。其特点是教师在教学中要注意营造适宜学生思维的环境,给学生留有较大的思维空间,让学生积极思考,独立探究,开阔思路。
比如在篮球教学中,在学习原地单手肩上投篮时,教师可以简单明了地作示范讲解,然后让学生分组练习。练习过程中,教师引导学生思考投篮动作的要点,如持球用力顺序、出手角度等。教师可以事先准备好答案,引导学生去发现,也可以组织学生分析讨论思路的优缺点。在学生思考好后教师要及时加以鼓励,特别是在有的学生思路不正确或思维不积极时,要照顾他们的情绪,给予适当的提示,使他们慢慢养成良好的思维习惯。在使用发现法时可以采用下列步骤进行:(1)选题;(2)提问;(3)对比各种因素;(4)引导学生作出结论或总结学生的发现;(5)验证并实践提高。
二、问题法
问题法是师生合作共同解决实际问题,以启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的的一种教学方法。此法由美国实用主义教育家杜威提出,受到教育界广泛的重视。运用问题法一般采用四个步骤:选择问题—明确问题—寻找线索—解决问题。
在体育教学中运用这一方法时,教师要理解教材内容,事先做好准备工作,并在教学中引导学生提出问题和解决问题。如教原地跳起单手肩上投篮时,有些学生在距篮圈3.5米到4米的距离跳起投篮时,动作很吃力,总投不到位。针对这种情况,就可以组织学生分析讨论造成投篮不到位的原因。如因举球太高导致作用力距离太短、出手时间晚(人体在下降时才出手)等,让学生针对自己的情况,对症下药,找出解决问题的方法。在整个教学过程中,教师要引导学生一起动脑筋,主动研究分析,不能包办代替,否则会失去意义。
三、提问法
提问法是教师在教学中常用的一种方法,对启发学生的思维能起到很好的效果。如在复习课中给大家3到5分钟的时间,每组之间提一个问题,要求另一组回答,让大家评判提问和解答的水平。
这种方法可以打破过去教学中只有教师提问的被动学习局面,为学生提供更多相互交流的机会,能促进学生积极主动地思考和迅速应答问题。教师如能在教学中使用得当,既可以提高教师水平,还可以提高学生的综合能力。
教学有法,法无定式,贵在得法。因此,运用上述方法时,要针对具体教学内容和学生特点灵活运用教学方法,真正理解“施之以鱼不如授之以渔”的道理,努力形成以主动参与、积极探索和思考为特点的新型教学方式,为学生将来具有一定的创新能力打下良好的基础。
参考文献
[1]石立红.如何在体育教学中培养学生的创造能力[J].体育教学,2000,(6):19-20.
62[2]杜军.如何充分发挥学生在体育教学中的主体性[J].中国学校体育, 2002,(4):10-11.
责任编辑 周正旺