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摘要：本文运用文献资料和综合分析法，分析了我国体育教学的现状，概述了素质教育的内涵和特点及二者之间的关系，提出了体育教学中实施素质教育的策略。
关键词：学校 体育教学 素质教育
“以培养学生创新精神与实践能力为重点”，实施素质教育，是党中央国务院加快实施科教兴国战略做出的重大决策，是对未来社会发展走势以及未来教育改革发展方面十分准确的把握，也是教育自身发展到今天提出的必然课题。而学校体育作为学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容。素质教育是以人的身心发展和个人的素质提高为目的的教育，由此可见，无论是谁，无论从哪个角度来研究素质教育，都离不开体育。学校体育作为素质教育的重要内容和手段，对学生其它素质的提高具有重要的作用。但学校体育实施素质教育又是通过多渠道进行的，其体育课堂教学则是实施素质教育的主渠道。因此，我们必须抓好体育教学这个中心环节，充分发挥其具有其他学科所无法替代的教育功能，在更深层次上理解素质教育在体育教学中的作用进行研究，以求为今后能使素质教育在体育教学中得到更加完善的发展，培养出符合时代要求的综合素质型人才做出应有的贡献。
1. 对目前我国体育教学现状的分析
“民主、科学、个性”是现代教育思想的精华，素质教育最突出的特点是“着眼于全体，尊重全体，倡导发展”。建国50余年来，我国体育教育教学大多沿用应试教育理论。这种应试教育理论存在许多弊端，与新世纪人才结构的要求大相径庭，与当前倡导的素质教育有较大的差距。下面针对目前我国体育教学的现状做些分析：
（1）缺乏现代教育理论思想指导教学，对新时期体育教学的功能和作用认识不足，教学形式、内容、方法、管理等不能适应教育改革和发展的需要。
（2）对全面发展理解不正确，把全面发展等同于平均发展。课堂教学目标过多，缺乏连续性，追求在校期间的短期效应，忽视与社会体育的衔接。
（3）课堂教学片面强调统一、共性、服从、纪律等，而排斥多样性、个性、选择性、主动性。这种灌输式的教学、权威化的教学态度、统一的教学模式、功利化的教育价值观等泯灭了学生的怀疑精神，扼杀了学生的创造性，影响了创新素质的培养；
（4）缺乏对学生进行终身体育意识、习惯及“健康第一”观念的培养和引导，片面强调体质教育，认为体育教学就是锻炼身体；
（5）缺乏科学的评价标准和考试制度。没考虑学生个体差异，过于注重对学生完成技术动作的质量和数量是否达到《国家体育锻炼标推》的评价，忽视对学生身心健康素质及能力水平提高的评价，学生学习处于被动、应付的状态；
（6）体育硬件设施缺乏。目前在我国的绝大多数学校中，体育器材和场地存在着明显的不足，极大地束缚了学生体育锻炼的积极性，使体育课及课余体育活动不能顺利进行，不能确保素质教育在体育教学中得到良性发展。
（7）体育教师是素质教育的最主要实施者，但大部分体育教师的主观能动作用未得到充分发挥和调动，其理论水平和科学研究能力也不能适应素质教育快速发展的需要，大部分体育教师不能站在体育科学的前沿上来看待未来学校体育改革和发展，因此必须加大对骨干体育教师培训的力度，进一步树立继续教育与终身教育的思想，否则就此现状很难使素质教育在体育教学中发挥应有的作用。
2. 体育教学与素质教育之间的关系
2.1 素质教育的概念及特性
素质教育是一种教育思想，它以作为主体的人的基本综合素质的养成与发展为核心，根据社会和人的发展的实际需要，面向全体学生，使学生潜能得到最大限度的开发和培养，以形成和符合未来社会发展需要和个体发展规律的综合素质。因而它旨在使每个人都形成相对完善的整体素质的教育。这里所说的素质，就是组成人的基本品质结构的思想道德、知识、身体和心理品质等因素。从素质教育的内涵不难看出，它具有其本身的鲜明特点。其特征主要包括全面性、全体性、通识性和个体性。全面性是指培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人；全体性是指教育要面向全体学生，使每个学生都健康成长；通识性是指教育从幼儿园到研究生院，都要在不同的层面上对学生进行素质教育；个体性是教育要承认差距，重视发展学生的个性。
2.2 体育教学与素质教育之间的关系
从素质教育的全面性来看，以发展学生身体素质为主的体育教学是素质教育的重要组成部分，而在体育教学中，也体现了素质教育的全面性、全体性、通识性及个体性等特点，那么，也可以说体育教学是素质教育的有效实施的重要手段之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：健康的体魄是青少年为祖国为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的表现，学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，确保学校体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。《决定》确定了学校体育教学工作在素质教育中的重要地位和独特的作用，同时更明确地指出了对学校体育工作的具体要求。体育教学是完成学校体育工作的主要手段，要坚定不移地贯彻健康第一的思想，增进学生健康，通过有效的教学手段和全新的教育方法及先进的教学观念，为学生的身体锻炼和将来的健康服务。
3. 在体育教学中实施素质教育的策略
随着素质教育的不断发展和深入，在体育教学中要使素质教育得到积极良性的发展，就必须更新观念，加大改革力度，实施有效的针对性策略。
3.1 将应试型转变为素质型
分数无法揭示和说明学生发展的整体水平，其中包括态度、兴趣、情感、意志等非智力因素。它不是最佳的评价方法和手段，在素质教育中教学手段的运用，要以强调对学生求知欲、好奇心、想象力、学习热情、自信心及自制力、顽强、勇敢、独立等心理品质的培养，从多角度多方面对学生的综合能力进行评估。因此，在对学生的评价标准和考试制度上，应由应试分数为唯一标准向创新精神及实践能力综合考察为标准的转变，在考试内容和方法、评价标准、考试制度等方面，必须进行改革。
3.2 从知识型转变为综合型
实施素质教育的重点是转变教育观念，改变传统的教育手段，尤其是以培养学生的创新意识和创新精神为主的综合型能力。在课堂教学时，要摒弃以教会学生各项运动技术为核心的传统教学，着重让学生掌握发展身体素质与基本活动能力的运动技能和练习方法，让学生自觉地开动脑筋，拓宽培养发散性思维的空间，更好地发展学生的身体素质和改善学生的形态机能。
3.3 从灌输型转变为创新型
根据不同的教育对象和教学内容，教师应由单向灌输知识向启发式、使学生发挥创新能力式教学转变并鼓励学生标新立异，鼓励学生质疑问题，启发学生大胆想象，教会学生如何思维。
3.3.1激发学生创新意识。创新能力的培养依赖于学生的创新意识，墨守成规的思维只能指导重复操作，我们应引导学生摒弃那种依赖相同的程序解答各种问题的保守做法，教育学生树立敢为天下先的雄心，从而激发学生的创造积极性。
3.3.2培养学生创新能力。要鼓励、启发学生采用大脑的不同部位的活动方式，来开发大脑右半球功能，因为启发式教学对大脑的两个半球的功能，特别是右半球的功能起到独到的功效。课堂教学中，很多项目都是双手或双脚通过协调用力完成的，因此，在教学过程中，有意识地加强各方面的训练，从而加强学生左右半脑的和谐发展与协调能力。
3.4 从保护型转变为锻炼型
现代学生独生子女越来越多，社会对学生、学生对自己过度保护现象越来越严重、越来越普遍，不利于学生健康成长，也不符合21世纪对人才素质结构的要求。因此，在体育课堂教学中，体育教师要利用各种手段和方法提高学生对体育的认识和对体育的兴趣，同时还要注意学生的体育素质的差异，注意培养学生更多的自我锻炼方法，并鼓励、引导学生去自己设计锻炼方法，使学生形成自觉的终身体育锻炼习惯，确保学生尽快适应生存的环境，依靠自身的力量走向成熟。
3.5 从斥责型转变为赏识型
体育教育过程中要改变斥责多、批评多、不会表扬学生的现象，学生在学习过程中取得哪怕是极小的优点和进步，教师都要运用恰当的语言、合体的神态鼓励、表扬学生。同时教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。通过导趣、引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学，使师生双方都可以在教学中得到提高与发展，形成民主融洽的师生关系，以此把课堂教学活动提高到一个新的水平。
结束语
学校体育实施素质教育既是一场变革也是一个系统工程，我们要在认识素质教育的内涵和学校体育实施素质教育的基础上，加强素质教育，树立健康第一的指导思想，养成终身体育锻炼的观念。针对未来的体育教学，应以素质教育为要求，确立学校体育课程目标体系，革新体育教学内容，改变教学方法和评价方式，重视学生创新意识和实践能力的培养，使我国学校体育在新的世纪展现新的风貌。
参考文献：
［1］冯岩等.21世纪大学生体育与素质教育的探索性研究［J］.体育科学，2001，（4）：31－33.
［2］马国英等.培养学生主动性、创造性学习能力的尝试［J］.中国学校体育，2001，（1）：19.
［3］刘鸥.素质教育与体育教育谈［J］.体育与科学，2001，（3）：79－80.
［4］李相如等.素质教育与学校体育模式［J］.中国体育科技，2001，（5）：11－14.
［5］燕国材.素质教育论［M］.南京：江苏教育出版社，1997.
关键词：学校 体育教学 素质教育
“以培养学生创新精神与实践能力为重点”，实施素质教育，是党中央国务院加快实施科教兴国战略做出的重大决策，是对未来社会发展走势以及未来教育改革发展方面十分准确的把握，也是教育自身发展到今天提出的必然课题。而学校体育作为学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容。素质教育是以人的身心发展和个人的素质提高为目的的教育，由此可见，无论是谁，无论从哪个角度来研究素质教育，都离不开体育。学校体育作为素质教育的重要内容和手段，对学生其它素质的提高具有重要的作用。但学校体育实施素质教育又是通过多渠道进行的，其体育课堂教学则是实施素质教育的主渠道。因此，我们必须抓好体育教学这个中心环节，充分发挥其具有其他学科所无法替代的教育功能，在更深层次上理解素质教育在体育教学中的作用进行研究，以求为今后能使素质教育在体育教学中得到更加完善的发展，培养出符合时代要求的综合素质型人才做出应有的贡献。
1. 对目前我国体育教学现状的分析
“民主、科学、个性”是现代教育思想的精华，素质教育最突出的特点是“着眼于全体，尊重全体，倡导发展”。建国50余年来，我国体育教育教学大多沿用应试教育理论。这种应试教育理论存在许多弊端，与新世纪人才结构的要求大相径庭，与当前倡导的素质教育有较大的差距。下面针对目前我国体育教学的现状做些分析：
（1）缺乏现代教育理论思想指导教学，对新时期体育教学的功能和作用认识不足，教学形式、内容、方法、管理等不能适应教育改革和发展的需要。
（2）对全面发展理解不正确，把全面发展等同于平均发展。课堂教学目标过多，缺乏连续性，追求在校期间的短期效应，忽视与社会体育的衔接。
（3）课堂教学片面强调统一、共性、服从、纪律等，而排斥多样性、个性、选择性、主动性。这种灌输式的教学、权威化的教学态度、统一的教学模式、功利化的教育价值观等泯灭了学生的怀疑精神，扼杀了学生的创造性，影响了创新素质的培养；
（4）缺乏对学生进行终身体育意识、习惯及“健康第一”观念的培养和引导，片面强调体质教育，认为体育教学就是锻炼身体；
（5）缺乏科学的评价标准和考试制度。没考虑学生个体差异，过于注重对学生完成技术动作的质量和数量是否达到《国家体育锻炼标推》的评价，忽视对学生身心健康素质及能力水平提高的评价，学生学习处于被动、应付的状态；
（6）体育硬件设施缺乏。目前在我国的绝大多数学校中，体育器材和场地存在着明显的不足，极大地束缚了学生体育锻炼的积极性，使体育课及课余体育活动不能顺利进行，不能确保素质教育在体育教学中得到良性发展。
（7）体育教师是素质教育的最主要实施者，但大部分体育教师的主观能动作用未得到充分发挥和调动，其理论水平和科学研究能力也不能适应素质教育快速发展的需要，大部分体育教师不能站在体育科学的前沿上来看待未来学校体育改革和发展，因此必须加大对骨干体育教师培训的力度，进一步树立继续教育与终身教育的思想，否则就此现状很难使素质教育在体育教学中发挥应有的作用。
2. 体育教学与素质教育之间的关系
2.1 素质教育的概念及特性
素质教育是一种教育思想，它以作为主体的人的基本综合素质的养成与发展为核心，根据社会和人的发展的实际需要，面向全体学生，使学生潜能得到最大限度的开发和培养，以形成和符合未来社会发展需要和个体发展规律的综合素质。因而它旨在使每个人都形成相对完善的整体素质的教育。这里所说的素质，就是组成人的基本品质结构的思想道德、知识、身体和心理品质等因素。从素质教育的内涵不难看出，它具有其本身的鲜明特点。其特征主要包括全面性、全体性、通识性和个体性。全面性是指培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人；全体性是指教育要面向全体学生，使每个学生都健康成长；通识性是指教育从幼儿园到研究生院，都要在不同的层面上对学生进行素质教育；个体性是教育要承认差距，重视发展学生的个性。
2.2 体育教学与素质教育之间的关系
从素质教育的全面性来看，以发展学生身体素质为主的体育教学是素质教育的重要组成部分，而在体育教学中，也体现了素质教育的全面性、全体性、通识性及个体性等特点，那么，也可以说体育教学是素质教育的有效实施的重要手段之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：健康的体魄是青少年为祖国为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的表现，学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，确保学校体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。《决定》确定了学校体育教学工作在素质教育中的重要地位和独特的作用，同时更明确地指出了对学校体育工作的具体要求。体育教学是完成学校体育工作的主要手段，要坚定不移地贯彻健康第一的思想，增进学生健康，通过有效的教学手段和全新的教育方法及先进的教学观念，为学生的身体锻炼和将来的健康服务。
3. 在体育教学中实施素质教育的策略
随着素质教育的不断发展和深入，在体育教学中要使素质教育得到积极良性的发展，就必须更新观念，加大改革力度，实施有效的针对性策略。
3.1 将应试型转变为素质型
分数无法揭示和说明学生发展的整体水平，其中包括态度、兴趣、情感、意志等非智力因素。它不是最佳的评价方法和手段，在素质教育中教学手段的运用，要以强调对学生求知欲、好奇心、想象力、学习热情、自信心及自制力、顽强、勇敢、独立等心理品质的培养，从多角度多方面对学生的综合能力进行评估。因此，在对学生的评价标准和考试制度上，应由应试分数为唯一标准向创新精神及实践能力综合考察为标准的转变，在考试内容和方法、评价标准、考试制度等方面，必须进行改革。
3.2 从知识型转变为综合型
实施素质教育的重点是转变教育观念，改变传统的教育手段，尤其是以培养学生的创新意识和创新精神为主的综合型能力。在课堂教学时，要摒弃以教会学生各项运动技术为核心的传统教学，着重让学生掌握发展身体素质与基本活动能力的运动技能和练习方法，让学生自觉地开动脑筋，拓宽培养发散性思维的空间，更好地发展学生的身体素质和改善学生的形态机能。
3.3 从灌输型转变为创新型
根据不同的教育对象和教学内容，教师应由单向灌输知识向启发式、使学生发挥创新能力式教学转变并鼓励学生标新立异，鼓励学生质疑问题，启发学生大胆想象，教会学生如何思维。
3.3.1激发学生创新意识。创新能力的培养依赖于学生的创新意识，墨守成规的思维只能指导重复操作，我们应引导学生摒弃那种依赖相同的程序解答各种问题的保守做法，教育学生树立敢为天下先的雄心，从而激发学生的创造积极性。
3.3.2培养学生创新能力。要鼓励、启发学生采用大脑的不同部位的活动方式，来开发大脑右半球功能，因为启发式教学对大脑的两个半球的功能，特别是右半球的功能起到独到的功效。课堂教学中，很多项目都是双手或双脚通过协调用力完成的，因此，在教学过程中，有意识地加强各方面的训练，从而加强学生左右半脑的和谐发展与协调能力。
3.4 从保护型转变为锻炼型
现代学生独生子女越来越多，社会对学生、学生对自己过度保护现象越来越严重、越来越普遍，不利于学生健康成长，也不符合21世纪对人才素质结构的要求。因此，在体育课堂教学中，体育教师要利用各种手段和方法提高学生对体育的认识和对体育的兴趣，同时还要注意学生的体育素质的差异，注意培养学生更多的自我锻炼方法，并鼓励、引导学生去自己设计锻炼方法，使学生形成自觉的终身体育锻炼习惯，确保学生尽快适应生存的环境，依靠自身的力量走向成熟。
3.5 从斥责型转变为赏识型
体育教育过程中要改变斥责多、批评多、不会表扬学生的现象，学生在学习过程中取得哪怕是极小的优点和进步，教师都要运用恰当的语言、合体的神态鼓励、表扬学生。同时教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。通过导趣、引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学，使师生双方都可以在教学中得到提高与发展，形成民主融洽的师生关系，以此把课堂教学活动提高到一个新的水平。
结束语
学校体育实施素质教育既是一场变革也是一个系统工程，我们要在认识素质教育的内涵和学校体育实施素质教育的基础上，加强素质教育，树立健康第一的指导思想，养成终身体育锻炼的观念。针对未来的体育教学，应以素质教育为要求，确立学校体育课程目标体系，革新体育教学内容，改变教学方法和评价方式，重视学生创新意识和实践能力的培养，使我国学校体育在新的世纪展现新的风貌。
参考文献：
［1］冯岩等.21世纪大学生体育与素质教育的探索性研究［J］.体育科学，2001，（4）：31－33.
［2］马国英等.培养学生主动性、创造性学习能力的尝试［J］.中国学校体育，2001，（1）：19.
［3］刘鸥.素质教育与体育教育谈［J］.体育与科学，2001，（3）：79－80.
［4］李相如等.素质教育与学校体育模式［J］.中国体育科技，2001，（5）：11－14.
［5］燕国材.素质教育论［M］.南京：江苏教育出版社，1997.