论文部分内容阅读
摘要：教师的教学过程不是把自己拥有的知识教给学生,而是把科学的学习方法教给学生,让学生自己去悟去得。作文教学,是语文学习过程中进行综合训练的主要手段。本文将就作文教学改革进行浅显的探讨。
关键词：作文 改革 能力 兴趣
作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。总地来说，作文教学现状不容乐观。作文教学一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态。如何以有效的方式对学生进行作文指导呢?几年来的作文教学实践中,我做了以下尝试:
一、转变观念，树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
二、以学生为主体，发挥主动性与创造性
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师。在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。
三、采用多种方法，提高学生写作能力
1、阅读。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、教学生留心观察,为作文打好根基。相信大家都发现,只要一提写作文,大多数孩子的眉头是紧皱的,因为在他们空空如也的脑子里,没有储存可写的东西,有些孩子居然戏称写作文是“巧妇难为无米之炊”!为了帮助学生有“米”下锅,提高学生的写作水平,首先我要求学生做生活中的细心人,从一点一滴做起,培养学生的观察力。指导学生回家后注意观察下班回家的爸爸、妈妈的面部表情,然后作为观察日记详细地记录下来;接着指导学生在身边的人中锁定一个目标,做一周的跟踪观察,看看他这个星期都做了什么,表情又有怎样的变化,并弄明白为什么有这样的变化;有了一定的观察基础之后,又要求孩子在自己喜欢的老师中确定一位,通过观察,详细地写出他的三个生活习惯。其次,要求学生在生活中寻找素材。如学校的篮球赛、拔河比赛、节假日去欣赏的公园美景、参加义务劳动时场景……抓住一切有利时机,及时启发、引导学生有目的、有顺序地观察,从而增强学生发现、捕捉生活镜头的能力,把学生锻炼成为一个个小观察家,并秉承“好记性不如烂笔头”的传统,要求孩子们及时地把自己所见所闻记录下来,为写作储存充足资源。3.课外练笔。为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，做读书笔记等等。通过这些形式多样，灵事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
四、改进评改方法
教师作文教学一般简化为“指导—习作—评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种倾向：要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。这种“互动批改”的作文教学，学生普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
五、课前五分钟“故事会
刚学习写作文,学生不会叙述事情,怎样才能教会孩子们呢?我想到了讲故事,这么大的孩子正是喜欢听故事讲故事的年龄,于是也就有了课前五分钟故事会这一想法。我要求每节语文课前的五分钟,由学生走上讲台来“讲故事”,每日一人,全班轮流上台。讲什么呢?我并没有规定主题,只要学生自己想说的、爱说的都可以,如:介绍介绍自己、畅想一下自己的未来、说说自己的长处、说说生活中发现的趣事、乐事;说自己看到的、听到的新奇事;可以说说昨晚在电视中看到的新闻故事,还可以说说家庭、亲人、好友之间的故事,听完后大家也可以就故事内容进行评价……经过一段时间的实践,我发现这种方法确实收到了很好的效果,学生作文的叙事有头有尾,高潮部分还会有精彩的环境、语言、心理描写,尽管那时的他们还不懂得这些。这个故事会一直保留到现在,成了我班语文课的常规,不过现在,他们已经自动地把随意讲故事改成了故事创意接龙,全班共讲一个故事,还不知道什么时候这个故事可以结尾呢!
六、想象能力,完美作文的点睛之笔
古人云:一叶落而知秋。这也就形象地说明了想象是来源于生活的艺术概括,其目的在于更真实、更典型地反映生活。要写好想象作文,必须做到善于观察生活,写作文时要有明确的中心并以此展开想象,想象还必须要有一个“美好”的主题。这些在学生学习想象类的课文时我就已经逐渐地灌输给学生了,在潜移默化中孩子们已经形成了这样的思维习惯,作文时自然而然就有了充满智慧的想象。作文中有了想象,就象插上了腾飞的翅膀,阅读起来有血有肉,更加生动感人了。
总之，作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，对于广大小学语文教师来说，作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
关键词：作文 改革 能力 兴趣
作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。总地来说，作文教学现状不容乐观。作文教学一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态。如何以有效的方式对学生进行作文指导呢?几年来的作文教学实践中,我做了以下尝试:
一、转变观念，树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
二、以学生为主体，发挥主动性与创造性
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师。在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。
三、采用多种方法，提高学生写作能力
1、阅读。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、教学生留心观察,为作文打好根基。相信大家都发现,只要一提写作文,大多数孩子的眉头是紧皱的,因为在他们空空如也的脑子里,没有储存可写的东西,有些孩子居然戏称写作文是“巧妇难为无米之炊”!为了帮助学生有“米”下锅,提高学生的写作水平,首先我要求学生做生活中的细心人,从一点一滴做起,培养学生的观察力。指导学生回家后注意观察下班回家的爸爸、妈妈的面部表情,然后作为观察日记详细地记录下来;接着指导学生在身边的人中锁定一个目标,做一周的跟踪观察,看看他这个星期都做了什么,表情又有怎样的变化,并弄明白为什么有这样的变化;有了一定的观察基础之后,又要求孩子在自己喜欢的老师中确定一位,通过观察,详细地写出他的三个生活习惯。其次,要求学生在生活中寻找素材。如学校的篮球赛、拔河比赛、节假日去欣赏的公园美景、参加义务劳动时场景……抓住一切有利时机,及时启发、引导学生有目的、有顺序地观察,从而增强学生发现、捕捉生活镜头的能力,把学生锻炼成为一个个小观察家,并秉承“好记性不如烂笔头”的传统,要求孩子们及时地把自己所见所闻记录下来,为写作储存充足资源。3.课外练笔。为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，做读书笔记等等。通过这些形式多样，灵事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
四、改进评改方法
教师作文教学一般简化为“指导—习作—评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种倾向：要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。这种“互动批改”的作文教学，学生普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
五、课前五分钟“故事会
刚学习写作文,学生不会叙述事情,怎样才能教会孩子们呢?我想到了讲故事,这么大的孩子正是喜欢听故事讲故事的年龄,于是也就有了课前五分钟故事会这一想法。我要求每节语文课前的五分钟,由学生走上讲台来“讲故事”,每日一人,全班轮流上台。讲什么呢?我并没有规定主题,只要学生自己想说的、爱说的都可以,如:介绍介绍自己、畅想一下自己的未来、说说自己的长处、说说生活中发现的趣事、乐事;说自己看到的、听到的新奇事;可以说说昨晚在电视中看到的新闻故事,还可以说说家庭、亲人、好友之间的故事,听完后大家也可以就故事内容进行评价……经过一段时间的实践,我发现这种方法确实收到了很好的效果,学生作文的叙事有头有尾,高潮部分还会有精彩的环境、语言、心理描写,尽管那时的他们还不懂得这些。这个故事会一直保留到现在,成了我班语文课的常规,不过现在,他们已经自动地把随意讲故事改成了故事创意接龙,全班共讲一个故事,还不知道什么时候这个故事可以结尾呢!
六、想象能力,完美作文的点睛之笔
古人云:一叶落而知秋。这也就形象地说明了想象是来源于生活的艺术概括,其目的在于更真实、更典型地反映生活。要写好想象作文,必须做到善于观察生活,写作文时要有明确的中心并以此展开想象,想象还必须要有一个“美好”的主题。这些在学生学习想象类的课文时我就已经逐渐地灌输给学生了,在潜移默化中孩子们已经形成了这样的思维习惯,作文时自然而然就有了充满智慧的想象。作文中有了想象,就象插上了腾飞的翅膀,阅读起来有血有肉,更加生动感人了。
总之，作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，对于广大小学语文教师来说，作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。