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摘要： 语言错误是二语习得中无法避免的现象。发现、分析、纠正学生的口语错误一直是课堂教学活动的重要组成部分，而如何正确识别和纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师妥善处理的问题。对错误进行正确的分类有助于教师采取恰当的纠错策略。因此，教师对学生常犯的一些口语错误进行科学的分析和分类，可以有针对性地提出一些比较可行的纠错策略和技巧。
关键词： 外语口语 错误分析 错误分类 纠错策略
一、引言
在外语教学过程中，我们常常会发现，学生的语言错误既有语音、语法层面的，也有语用层面的。错误可能源于母语迁移的影响，也可能源于语言学习的认知过程。发现、分析、纠正学生的错误一直是教师教学活动的一部分，而如何正确识别和科学地纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师们妥善处理的问题。笔者根据错误分析理论，通过分析在大学外语口语教学过程中的案例，描述学生口语错误的主要类型，解释错误的可能成因，并提出了相应的纠错策略。
二、口语错误的分类及各类错误的成因
对错误进行正确的分类有利于教师采取合适的纠错策略。以下笔者概要地说明几种主要的错误分类。
1.“失误”和“错误”。
“失误”是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误。典型的“失误”是无规律的，事后学生有能力识别、纠正。而“错误”是有规律的，系统地反映了学生在某一阶段的语言能力，学生没有能力自行纠正此类错误，这类错误是笔者口语教学中的纠错重点。
2.全局性错误和局部性错误。
从语言的可理解性角度把错误划分为全局性错误和局部性错误。全局性错误指影响了整个句子结构，导致句子或话语意思难于理解，以致影响交际进行的那些错误。而局部性错误指的是只对句子中的单个成分产生影响的小错误，基本不影响对全句意思的理解。笔者在口语教学中重点关注全局性错误。
3.语际错误和语内错误。
我国学者高远从语言错误产生的语言学因素的角度提出了语际错误和语内错误的分类方法。语际错误是指学生受母语的干扰而在外语语音、词汇、语法和交际等方面出现的错误，例如“母语负迁移”。语内错误是指学生根据已获得的不完整的知识和经验，类推出偏离规则的语言形式和交际形式，例如“概括不足”或“过度概括”。
三、对口语错误的处理策略
1.即时纠错和延时纠错相结合的策略。
在外语教学实践中，教师应根据不同的情况，有效地运用即时纠错和延时纠错策略。
首先，应该明确所安排的口语练习的内容和目的。在进行句型操练、模仿语音、学习语法规则和词汇辨析时，强调的是语言的准确性，教师对学生所犯小错误也要及时纠正。但是，在课堂上进行语言运用练习时，比如复述故事或一般性的陈述，强调的是语言的流畅性和信息的传达，即使学生出现语言错误，也不必打断交际，而应延时纠错。
其次，教师要根据错误的不同类型及其成因，恰当地选择纠错时机。为了保护学生语言系统形成的准确性和其语言交际的积极性，教师应对严重影响交际的全局性错误和语用错误予以重视，但也应延时纠错；对学生因粗心或紧张产生的失误，以及对交际效果影响较小的局部性错误，教师应采取相对宽容的态度，不宜即时纠错，而应适时地引导学生自己纠正。
2.教师帮助下的自我纠错、同伴相互纠错、教师直接纠错相结合的策略。
笔者根据自己多年的教学经验总结了以下几种比较有效的口语错误处理技巧。
(1)教师帮助下的自我纠错。学生喜欢自我纠正，这就需要教师视情况运用不同的技巧让学生意识到自己的错误，比如：
a.强调法：教师重复学生的话，重音放在错误上，结尾用升调，表示质疑。
b.提示法：当学生无法选定正确的词或词组来表达自己时，教师应适时地提供几个选项供学生作出正确的选择。
c.重复提问法：当学生没能准确回答问题但又没犯语法错误时，教师应重复问题，引导并鼓励学生继续回答，直到他(们)做出合理的回答。
d.表情暗示法：教师可以通过摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语言来暗示学生的错误，或插入一个简单的语气词以表疑问，让学生意识到并纠正自己的错误。
(2)小组活动中同伴相互纠错。学生分小组练习老师指定的话题。学生们在小组内出错、相互纠错，既不会感到丢面子，又可以获得思考、聆听并与同学交流的机会。教师还可以鼓励学生记录下发言者的错误，并将正确的方式在发言结束后传达给发言者。用这种方法纠错，交流不会被打断，还让记录的学生从帮助同学的过程中得到了提高。
(3)教师直接纠错。如果学生在有限的时间内不能纠错，教师就应充分发挥主导作用，把握正确的时机，巧妙地纠正学生的错误。对于只有少数学生出现的错误，可个别纠正；对于大部分学生的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误。
四、结语
纠错是个复杂的过程，对于纠错还没有一个绝对好的技巧。重要的是教师应该灵活多变，根据错误类型、学生能力及个性、课堂氛围的具体情况而采取不同的纠错策略。使用适宜的技巧纠正学生所犯的语言错误，帮助他们有效地提高口语能力。
关键词： 外语口语 错误分析 错误分类 纠错策略
一、引言
在外语教学过程中，我们常常会发现，学生的语言错误既有语音、语法层面的，也有语用层面的。错误可能源于母语迁移的影响，也可能源于语言学习的认知过程。发现、分析、纠正学生的错误一直是教师教学活动的一部分，而如何正确识别和科学地纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师们妥善处理的问题。笔者根据错误分析理论，通过分析在大学外语口语教学过程中的案例，描述学生口语错误的主要类型，解释错误的可能成因，并提出了相应的纠错策略。
二、口语错误的分类及各类错误的成因
对错误进行正确的分类有利于教师采取合适的纠错策略。以下笔者概要地说明几种主要的错误分类。
1.“失误”和“错误”。
“失误”是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误。典型的“失误”是无规律的，事后学生有能力识别、纠正。而“错误”是有规律的，系统地反映了学生在某一阶段的语言能力，学生没有能力自行纠正此类错误，这类错误是笔者口语教学中的纠错重点。
2.全局性错误和局部性错误。
从语言的可理解性角度把错误划分为全局性错误和局部性错误。全局性错误指影响了整个句子结构，导致句子或话语意思难于理解，以致影响交际进行的那些错误。而局部性错误指的是只对句子中的单个成分产生影响的小错误，基本不影响对全句意思的理解。笔者在口语教学中重点关注全局性错误。
3.语际错误和语内错误。
我国学者高远从语言错误产生的语言学因素的角度提出了语际错误和语内错误的分类方法。语际错误是指学生受母语的干扰而在外语语音、词汇、语法和交际等方面出现的错误，例如“母语负迁移”。语内错误是指学生根据已获得的不完整的知识和经验，类推出偏离规则的语言形式和交际形式，例如“概括不足”或“过度概括”。
三、对口语错误的处理策略
1.即时纠错和延时纠错相结合的策略。
在外语教学实践中，教师应根据不同的情况，有效地运用即时纠错和延时纠错策略。
首先，应该明确所安排的口语练习的内容和目的。在进行句型操练、模仿语音、学习语法规则和词汇辨析时，强调的是语言的准确性，教师对学生所犯小错误也要及时纠正。但是，在课堂上进行语言运用练习时，比如复述故事或一般性的陈述，强调的是语言的流畅性和信息的传达，即使学生出现语言错误，也不必打断交际，而应延时纠错。
其次，教师要根据错误的不同类型及其成因，恰当地选择纠错时机。为了保护学生语言系统形成的准确性和其语言交际的积极性，教师应对严重影响交际的全局性错误和语用错误予以重视，但也应延时纠错；对学生因粗心或紧张产生的失误，以及对交际效果影响较小的局部性错误，教师应采取相对宽容的态度，不宜即时纠错，而应适时地引导学生自己纠正。
2.教师帮助下的自我纠错、同伴相互纠错、教师直接纠错相结合的策略。
笔者根据自己多年的教学经验总结了以下几种比较有效的口语错误处理技巧。
(1)教师帮助下的自我纠错。学生喜欢自我纠正，这就需要教师视情况运用不同的技巧让学生意识到自己的错误，比如：
a.强调法：教师重复学生的话，重音放在错误上，结尾用升调，表示质疑。
b.提示法：当学生无法选定正确的词或词组来表达自己时，教师应适时地提供几个选项供学生作出正确的选择。
c.重复提问法：当学生没能准确回答问题但又没犯语法错误时，教师应重复问题，引导并鼓励学生继续回答，直到他(们)做出合理的回答。
d.表情暗示法：教师可以通过摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语言来暗示学生的错误，或插入一个简单的语气词以表疑问，让学生意识到并纠正自己的错误。
(2)小组活动中同伴相互纠错。学生分小组练习老师指定的话题。学生们在小组内出错、相互纠错，既不会感到丢面子，又可以获得思考、聆听并与同学交流的机会。教师还可以鼓励学生记录下发言者的错误，并将正确的方式在发言结束后传达给发言者。用这种方法纠错，交流不会被打断，还让记录的学生从帮助同学的过程中得到了提高。
(3)教师直接纠错。如果学生在有限的时间内不能纠错，教师就应充分发挥主导作用，把握正确的时机，巧妙地纠正学生的错误。对于只有少数学生出现的错误，可个别纠正；对于大部分学生的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误。
四、结语
纠错是个复杂的过程，对于纠错还没有一个绝对好的技巧。重要的是教师应该灵活多变，根据错误类型、学生能力及个性、课堂氛围的具体情况而采取不同的纠错策略。使用适宜的技巧纠正学生所犯的语言错误，帮助他们有效地提高口语能力。