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摘 要：巧用分层异步教学法是提高小学数学教学方法科学灵活性与教学效果最佳化的重要措施，也对小学生数学素养及学习探究能力等产生了重要影响。本文简单介绍了小学数学应用分层异步教学法的重要性，为扩大其对实现小学素质教育改革目标的助推作用提出一些新建议。
关键词：小学数学;分层异步教学法;应用策略
一、 引言
传统小学数学以无差别式或模版式教学为主，忽略了小学生数学知识水平与自主学习能力等的个体差异性，限制了小学生数学学习效率与学习效果的提升，因此，老师应巧用分层异步教学法来践行因材施教及生本教育理念，为提高小学生数学学习内容、学习方法、学习目标等针对有效性奠定了基础。
二、 小学生分层
以往老师直接根据小学数学考试提纲、教学指南及往年教学经验等来制定班级教学方案，加剧了数学课堂教学环节的雷同性与僵硬性，这也促使老师设计划分为小学生性格爱好、知识能力、自主学习及课堂表现等版块的调查问卷，了解小学生数学自主学习能力及学习内动力的强弱，分析小学生数学学习的优缺点，明确小学生数学学习态度，并在结合小学生数学考试成绩的基础上来将班级内小学生划分为基础、普通、拓展等三个层次，根据不同层次小学生的整体特点来调整教学节奏和教学强度，在提高小学生数学学习内容针对性和学习目标合理性的同时，也有效避免了小学生数学学习时间的浪费。
例如，在学习部编版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》相关知识时，老师可以在班级内进行计算、应用题等多个专题的测试，并对小学生专题测试成绩进行汇总分析，找出每一位小学生数学知识体系的强项和弱项，以此为基础来将小学生划分为基础、一般、延伸等三个整体实力各不相同的小组，基础组小学生的数学理论知识水平较低、自主学习能力较弱，因此，老师应降低其学习难度，放慢其教学速度，而对延伸组小学生应适当提高其教学速度与数学知识点难度，增加数学竞赛相关知识。另外，老师应根据小学生数学学习成绩与课堂表现等变化来不断调整小组成员，提高了小学生分组的灵活性和及时性。
三、 教学目标分层
分层异步教学法教学目标应根据小学生数学素质、学习观等的变化而不断变化，也是老师划分数学学习小组成员和筛选教学内容的重要依据。老师应在根据小学生数学学习现状与结合因材施教教育理念等基础上来确定不同小组学习目标的难易度，其中，基础组小学生以掌握教材上基础知识为主要教学目标，通过心理疏导、鼓励教育等方式来缓解其对数学学习活动的抵触或厌倦情绪，促使小学生树立科学数学学习观与掌握适合自己的学习方法，难度最低;延伸组小学生以培养小学生数学探究能力于与科学精神为主要目标，学习内容难度较大，甚至已经超出教材知识范围;普通组小学生教学目标难度介于基础组与延伸组之间，在掌握教材知识的基础上灵活运用数学知识来解答中高难度数学题。
例如，在学习部编版小学数学三年级下册《位置与方向》相关知识时，要求普通组小学生掌握上北下南、左西右东等基本的判断方向与位置的知识，一般组小学生能利用方向等来介绍其家庭地址与学校的位置关系，延伸组小学生则利用方向及图形等知识来解答方位应用题。老师应检查分析小学生学习效果之后，适当的增加或降低学习目标难度，提高了学习目标的合理性。
四、 课堂问题分层
课堂提问是小学数学课堂常用教学方法之一，老师应根据小学生课堂表现、理解分析能力及教学内容难度等来提出1～3个难度不同、形式各异但又紧密关联的问题，既要鼓励小学生主动回答问题，也可以指定某一位小学生回答问题，另外，老师也可以让不同或相同层次的小学生来共同讨论并解答数学话题，让班级内所有的小学生都有回答问题的机会，有效提高了课堂提问的全面有效性与针对灵活性，满足了不同层次小学生对提高自己数学能力的基本诉求。
例如，在学习部编版小学数学三年级下册《面积》相关知识时，老师可以设计“正方形、长方形面积计算公式是什么？”“面积单位有哪些特点？”“周长相同的正方形和长方形的面积相同吗？”等课堂问题，让班级内所有小学生都思考这些问题，并鼓励小学生尝试回答问题。随后，老师让小学生用直尺来测量数学课本的长度与宽度，并计算其面积，同时，要求准确计算教材面积的前10位小学生独自计算教室的面积，提高了小学生面积知识的实践运用能力。
五、 结论
正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到分层异步教学法对推进小学数学素质教育改革進程及提高小学生数学知识水平的重要意义，主动学习掌握及运用分层异步教学法运用技巧，通过小学生分层、教学目标分层、课堂问题分层等途径来提高分层异步教学法运用效果，为实现小学生数学能力及小学数学教育事业的持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]张嗣同.分层异步教学法在小学数学教学中的有效应用[J].读与写，2016（17）：228.
[2]常宝.浅谈小学数学分层异步教学的具体实施策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（28）：119.
[3]黄晓霞.以计划为先导以学生为核心以效率为追求：论“四步导学”模式在小学中年级数学教学中的妙用[J].华夏教师，2017（6）.
作者简介：
何泽卫，温进军，重庆市，重庆市彭水县保家镇中心校。
关键词：小学数学;分层异步教学法;应用策略
一、 引言
传统小学数学以无差别式或模版式教学为主，忽略了小学生数学知识水平与自主学习能力等的个体差异性，限制了小学生数学学习效率与学习效果的提升，因此，老师应巧用分层异步教学法来践行因材施教及生本教育理念，为提高小学生数学学习内容、学习方法、学习目标等针对有效性奠定了基础。
二、 小学生分层
以往老师直接根据小学数学考试提纲、教学指南及往年教学经验等来制定班级教学方案，加剧了数学课堂教学环节的雷同性与僵硬性，这也促使老师设计划分为小学生性格爱好、知识能力、自主学习及课堂表现等版块的调查问卷，了解小学生数学自主学习能力及学习内动力的强弱，分析小学生数学学习的优缺点，明确小学生数学学习态度，并在结合小学生数学考试成绩的基础上来将班级内小学生划分为基础、普通、拓展等三个层次，根据不同层次小学生的整体特点来调整教学节奏和教学强度，在提高小学生数学学习内容针对性和学习目标合理性的同时，也有效避免了小学生数学学习时间的浪费。
例如，在学习部编版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》相关知识时，老师可以在班级内进行计算、应用题等多个专题的测试，并对小学生专题测试成绩进行汇总分析，找出每一位小学生数学知识体系的强项和弱项，以此为基础来将小学生划分为基础、一般、延伸等三个整体实力各不相同的小组，基础组小学生的数学理论知识水平较低、自主学习能力较弱，因此，老师应降低其学习难度，放慢其教学速度，而对延伸组小学生应适当提高其教学速度与数学知识点难度，增加数学竞赛相关知识。另外，老师应根据小学生数学学习成绩与课堂表现等变化来不断调整小组成员，提高了小学生分组的灵活性和及时性。
三、 教学目标分层
分层异步教学法教学目标应根据小学生数学素质、学习观等的变化而不断变化，也是老师划分数学学习小组成员和筛选教学内容的重要依据。老师应在根据小学生数学学习现状与结合因材施教教育理念等基础上来确定不同小组学习目标的难易度，其中，基础组小学生以掌握教材上基础知识为主要教学目标，通过心理疏导、鼓励教育等方式来缓解其对数学学习活动的抵触或厌倦情绪，促使小学生树立科学数学学习观与掌握适合自己的学习方法，难度最低;延伸组小学生以培养小学生数学探究能力于与科学精神为主要目标，学习内容难度较大，甚至已经超出教材知识范围;普通组小学生教学目标难度介于基础组与延伸组之间，在掌握教材知识的基础上灵活运用数学知识来解答中高难度数学题。
例如，在学习部编版小学数学三年级下册《位置与方向》相关知识时，要求普通组小学生掌握上北下南、左西右东等基本的判断方向与位置的知识，一般组小学生能利用方向等来介绍其家庭地址与学校的位置关系，延伸组小学生则利用方向及图形等知识来解答方位应用题。老师应检查分析小学生学习效果之后，适当的增加或降低学习目标难度，提高了学习目标的合理性。
四、 课堂问题分层
课堂提问是小学数学课堂常用教学方法之一，老师应根据小学生课堂表现、理解分析能力及教学内容难度等来提出1～3个难度不同、形式各异但又紧密关联的问题，既要鼓励小学生主动回答问题，也可以指定某一位小学生回答问题，另外，老师也可以让不同或相同层次的小学生来共同讨论并解答数学话题，让班级内所有的小学生都有回答问题的机会，有效提高了课堂提问的全面有效性与针对灵活性，满足了不同层次小学生对提高自己数学能力的基本诉求。
例如，在学习部编版小学数学三年级下册《面积》相关知识时，老师可以设计“正方形、长方形面积计算公式是什么？”“面积单位有哪些特点？”“周长相同的正方形和长方形的面积相同吗？”等课堂问题，让班级内所有小学生都思考这些问题，并鼓励小学生尝试回答问题。随后，老师让小学生用直尺来测量数学课本的长度与宽度，并计算其面积，同时，要求准确计算教材面积的前10位小学生独自计算教室的面积，提高了小学生面积知识的实践运用能力。
五、 结论
正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到分层异步教学法对推进小学数学素质教育改革進程及提高小学生数学知识水平的重要意义，主动学习掌握及运用分层异步教学法运用技巧，通过小学生分层、教学目标分层、课堂问题分层等途径来提高分层异步教学法运用效果，为实现小学生数学能力及小学数学教育事业的持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]张嗣同.分层异步教学法在小学数学教学中的有效应用[J].读与写，2016（17）：228.
[2]常宝.浅谈小学数学分层异步教学的具体实施策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（28）：119.
[3]黄晓霞.以计划为先导以学生为核心以效率为追求：论“四步导学”模式在小学中年级数学教学中的妙用[J].华夏教师，2017（6）.
作者简介：
何泽卫，温进军，重庆市，重庆市彭水县保家镇中心校。