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摘要英语校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”,要求教师自编教材,是国家课程计划中不可缺少的一部分。开发英语校本课程的背景和意义是什么,它与英语国家课程之间的关系怎样,在课堂教学中有何可行性的实施计划,有何体会与启发,今后努力的方向是什么,笔者将结合教学实践进行论述。
关键词英语校本课程 听说教学 “任务型”教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 校本课程与英语国家课程
1.1 校本课程开发的意义
国家课程计划是由国家课程、地方课程和校本课程三大部分组成的,因此,校本课程开发本来就是学校教育的一项任务,是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施,是国家课程开发的重要补充。国家课程主要是为培养特定年龄段的儿童的共同素质而设计的,无法照顾具体学校具体学生的差异性。这种差异性是客观存在的,这种差异性客观上需要校本课程来承担责任。而弥补学生差异性的校本课程能促进各层次、各特长的学生的发展,从而促进学校的发展,提高办学效能,创立自己的办学特色,能够更好地满足学生的兴趣与需要。具体地说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师、根据国家制订的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境基础上,针对本校,本年级或本班级制订的学生群体,编制、实施和评价的课程。我校根据实际需要,将其开设为英语校本课程,目的是进行以听说为重点的英语创新教学。
1.2 英语校本课程与英语国家课程
我们的英语教学必须跟上时代发展的步伐,与国际接轨,并结合我国英语教学实际兼顾到学校与学生的实际,制定国家课程教学内容和能更好体现学校办学特色的校本课程教学内容。
英语校本课程包括:英语限时听力训练,英语视听,英语会语,英语角,英语语音,英语阅读,英文歌曲欣赏(即听,说,读,听说唱写),社会语言能力、即席表达能力、活动能力(即用语能力)。英语国家课程包括:对话,课文阅读,写作,听力(听说读写综合能力)。
由上可以清楚地看到,英语校本课程与英语国家课程共为一体,互为补充。它们有各自的教学目标、教学任务但又密不可分,坚持听说教学不超前、校本课程与国家课程互惠互利的原则。从兴趣爱好入手,以愉快教学方式来培养语言的综合运用能力。英语校本课程采用交际法教学,以“任务型”的教学途径,使学生进行以听说为主的活动,通过习得的方式学习外语。
2 英语校本课程的实施
我们对英语教学的改革确立了这样的试验目标:改革传统教学模式,为学生营造一个良好的英语学习氛围,培养学生敢于、善于开口说英语的习惯,在交往实践中激发学生学习英语的兴趣,目的是 “学(英语)以致用”。必须积极地进行校本课程的研究与实践,不断地探索并逐步积累教学经验,从而能给明后年新教材在全市普及起着示范性作用,这更促使我们的教改努力朝着成功的方向迈进。
在初中入门阶段,课堂教学设计主要包括三大板块,即语音、口语、听力教学,其重点是语音。以培养学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯为切入口,注意到不同水平学生的学习情况,使优等生更拔尖更鼓励稍弱群体积极向上,决不 “一剪平”。同时,实施新教材后,英语国家课程每周四课时,众所周知,以这样的教学周课时是很难完成教学内容的。所以每周一节的校本课程更应起复习巩固的重要作用,给学生更多的语言实践机会。
2.1 语音教学
进行字母、音素、音标的 “三位一体”教学和 “拼读入门教学”学法指导。
(1)单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点,《新课程标准》对初中生的词汇量提出了更多的要求,单词成了让学生头疼、让老师束手无策的拦路虎。由于学生记不住单词的读音,他们就给英文单词注上汉字读音甚至方言,以至于读音不准而纠音困难,他们只能死记硬背单词。而"拼读入门教学"则克服了以上弊端,这是一种按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法,它是学生自主学习英语的有效手段。
(2)首先,给学生以正确的语音示范,教师不必急于把所有的字母的读音规则硬塞给学生,而是帮助学生以正确的语音语调学习英语,建立起初步的英语语音概念。接着,在教学中,有意识地渗透“拼读入门教学法”,同时参考马承的“字母、音标、音素”“三位一体教学法”和张思中的“词汇集中教学法”并将两种教学方法相结合,帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。根据字母和音素的内在联系,运用拼读分解音素的方法,分类分步骤教学使学生很快地学习了不少音素,增强了学生自主学习英语语音的能力。
(3)指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法,教音标"先辅后元",使学生感到了音标特别好学。先教辅音字母的发音规则,再教元音字母的发音规则,然后字母组合的发音规则。相当一部分字母各有几种不同的发音,特别是元音字母,使学生逐渐体会到音素与字母或字母组合之间的联系,即字母、音素、音标是三位一体的。辅音字母与五个元音字母的拼读,形成了两个系列的单词:重读闭音节词和开音节词。将语音训练和整体的语言学习结合起来,在日常教学、日常生活、特别是日常交际中渗透“拼读入门教学”,做到“音不离词,词不离句,句不离章”。我们经常性地通过拼读音标、拼读单词、辨音“抓间谍”、“找朋友”等形式集中复习语音。总的来说,在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应,是减轻学生负担的最有效的方法,也是学好英语的重要保证。
2.2 口语教学
在课内外组织英语角活动。随着近几年小学英语的开设,学生更早接触英语,其负面效应是提早了两极分化,到初中时学生的词汇量和英语水平参差不齐。为了让不同的学生有更多的说英语的机会,使他们在互相学习中培养创造性思维和团结合作精神,我精心组织口语交流及多种课外活动,营造英语学习环境和氛围,创设一个仿真的口语交际与应用环境,提高学生说英语的兴趣。具体做法如下:
(1)课内:首先,打破以往学生仅限于同桌或上下桌的练习方式,学生可以离开座位找班内的任何同学迅速组成练习对子,这种改变了固定不变的练习对象而造成的新鲜感,有利于刺激学生说英语的积极性和克服胆怯的心理。教师还可设置语境和 “Topic(话题)”鼓励全体学生积极参与,教师起 “导演”作用。
(2)课外:我们选定了校园内文化氛围较浓又较僻静的角落为活动场所,竖立醒目的 “Welcome To Our English Corner”标牌。发动全校的英语教师和学生积极参与,精心安排活动的时间和内容,不仅有会话交流,还可以是朗诵、说绕口令、唱英文歌以及举行English Party等活动。加强了班级、年级之间的交流,使 “英语角”与课堂教学互相补充互相促进,为提高全校英语教学水平服务。
检测:每学期末以对话、话剧表演等形式组织口试或口语竞赛。
2.3 听力教学
进行 “Task-based listening”训练。任务型听力教学注重信息的沟通与交流,真正体现教学过程的交际性,从而有利于达到语言教学的最高目标,并能最大限度地发挥学生学习的主动性。在任务设计时注意到了以下问题:教学活动必须围绕听来进行,任务具有实际性和实用性,目的是帮助学生提高听力水平。再给听说活动取一个可爱的名字“Listeninghouse (听力屋)”,使枯燥的语言学习变得生动有趣,学生是非常兴奋的。
检测:每月进行一次听力测试,期末进行一次听力竞赛。
3 校本课程教学中的体会与启发
新的教材更应体现新的教育教学理念,我们的改革是为了学生的全面发展。在课堂教学设计中我们还应注意到以下的教学因素:
3.1“任务型”教学和互相合作学习
在任务型教学中,很多任务都是通过 “pair work, group work以及team work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞赛,这有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。因而完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。
3.2 寓教于乐
巧用歌曲、游戏、竞赛、Chant、Music Bar等形式活跃课堂气氛激发学生学习乐趣,丰富教学内容。“听力强化训练”中有大量的中学生喜闻乐见的英文歌曲甚至节奏很强的Chant,我们还可以买到许多VCD歌曲带,也可自己编制。而Guessing Game、字母游戏、单词接龙比赛等学生更是百做不厌,他们都能为更好的完成教学任务服务。
3.3 注重形成性的评价
我们一定要使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉,建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,重学习结果更重学习过程,培养和激发学生学习的积极性和自信心。一方面,在组织课堂教学中应注意到对学生学习过程的鼓励性表扬 “Good/Very good/Try hard/Never mind等;另一方面,可对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等多项内容进行形成性评价,如建立家校联系本;设计表格,让学生自评、互评与教师评,作好日常记录。实践证明,以形成性评价代替考试,学生的学习兴趣更好,主动性更强,教学效果更好。
3.4 课外作业
设计一些精彩有趣的新颖的课外作业,使之更能激发学习兴趣。例如:收集、摘抄身边英语每日至少一条;“录制”自己语音语调的朗读磁带;收看少儿英语节目等。经常布置实用性强的创造性的任务性作业,开发学生创新思维,使语言学以致用。
3.5 音素教学效果
学习得法,事半功倍,寻求和探索一条适合我国特色和英语语音教学规律的英语教学法体系是取得理想教学效果的重要保证。教学实践证明,通过字母、音素、音标及语音的有计划有步骤的教学,绝大部分学生能独立拼读单词,具备了良好的自主学习能力,为其今后的单词记忆和英语学习打下扎实的基础。
总之,校本课程的开发是促进教师提高自身素质的一条重要途径。校本课程开发需要教师具备一定的专业技能和钻研精神,需要教师不仅会"教"书,还需要会"编"书,即具有课程开发的能力。校本课程开发可使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程纵向与横向结构,更加深刻理解国家教育方针和办学宗旨,为教师提供了一个积极主动和创造性的发挥自己教育智慧的空间。
我们计划在初一下学期开始增加英语阅读训练和其他教学内容,以培养学生的综合语言能力。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和吸收学生、学生家长、社会人士共同参与和支持校本课程。只有努力探索,不断创新,不断反思,更新教育观念,才能使我们的教改在课堂教学中落地开花,使我们的校本课程发挥其真正的教学作用,确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高。
参考文献
[1]邓振红.拼读入门教学学法指导.中小学英语教学与研究,2009(4).
[2]张玉海.英语校本课程开发.中学外语教与学,2002(4).
关键词英语校本课程 听说教学 “任务型”教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 校本课程与英语国家课程
1.1 校本课程开发的意义
国家课程计划是由国家课程、地方课程和校本课程三大部分组成的,因此,校本课程开发本来就是学校教育的一项任务,是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施,是国家课程开发的重要补充。国家课程主要是为培养特定年龄段的儿童的共同素质而设计的,无法照顾具体学校具体学生的差异性。这种差异性是客观存在的,这种差异性客观上需要校本课程来承担责任。而弥补学生差异性的校本课程能促进各层次、各特长的学生的发展,从而促进学校的发展,提高办学效能,创立自己的办学特色,能够更好地满足学生的兴趣与需要。具体地说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师、根据国家制订的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境基础上,针对本校,本年级或本班级制订的学生群体,编制、实施和评价的课程。我校根据实际需要,将其开设为英语校本课程,目的是进行以听说为重点的英语创新教学。
1.2 英语校本课程与英语国家课程
我们的英语教学必须跟上时代发展的步伐,与国际接轨,并结合我国英语教学实际兼顾到学校与学生的实际,制定国家课程教学内容和能更好体现学校办学特色的校本课程教学内容。
英语校本课程包括:英语限时听力训练,英语视听,英语会语,英语角,英语语音,英语阅读,英文歌曲欣赏(即听,说,读,听说唱写),社会语言能力、即席表达能力、活动能力(即用语能力)。英语国家课程包括:对话,课文阅读,写作,听力(听说读写综合能力)。
由上可以清楚地看到,英语校本课程与英语国家课程共为一体,互为补充。它们有各自的教学目标、教学任务但又密不可分,坚持听说教学不超前、校本课程与国家课程互惠互利的原则。从兴趣爱好入手,以愉快教学方式来培养语言的综合运用能力。英语校本课程采用交际法教学,以“任务型”的教学途径,使学生进行以听说为主的活动,通过习得的方式学习外语。
2 英语校本课程的实施
我们对英语教学的改革确立了这样的试验目标:改革传统教学模式,为学生营造一个良好的英语学习氛围,培养学生敢于、善于开口说英语的习惯,在交往实践中激发学生学习英语的兴趣,目的是 “学(英语)以致用”。必须积极地进行校本课程的研究与实践,不断地探索并逐步积累教学经验,从而能给明后年新教材在全市普及起着示范性作用,这更促使我们的教改努力朝着成功的方向迈进。
在初中入门阶段,课堂教学设计主要包括三大板块,即语音、口语、听力教学,其重点是语音。以培养学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯为切入口,注意到不同水平学生的学习情况,使优等生更拔尖更鼓励稍弱群体积极向上,决不 “一剪平”。同时,实施新教材后,英语国家课程每周四课时,众所周知,以这样的教学周课时是很难完成教学内容的。所以每周一节的校本课程更应起复习巩固的重要作用,给学生更多的语言实践机会。
2.1 语音教学
进行字母、音素、音标的 “三位一体”教学和 “拼读入门教学”学法指导。
(1)单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点,《新课程标准》对初中生的词汇量提出了更多的要求,单词成了让学生头疼、让老师束手无策的拦路虎。由于学生记不住单词的读音,他们就给英文单词注上汉字读音甚至方言,以至于读音不准而纠音困难,他们只能死记硬背单词。而"拼读入门教学"则克服了以上弊端,这是一种按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法,它是学生自主学习英语的有效手段。
(2)首先,给学生以正确的语音示范,教师不必急于把所有的字母的读音规则硬塞给学生,而是帮助学生以正确的语音语调学习英语,建立起初步的英语语音概念。接着,在教学中,有意识地渗透“拼读入门教学法”,同时参考马承的“字母、音标、音素”“三位一体教学法”和张思中的“词汇集中教学法”并将两种教学方法相结合,帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。根据字母和音素的内在联系,运用拼读分解音素的方法,分类分步骤教学使学生很快地学习了不少音素,增强了学生自主学习英语语音的能力。
(3)指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法,教音标"先辅后元",使学生感到了音标特别好学。先教辅音字母的发音规则,再教元音字母的发音规则,然后字母组合的发音规则。相当一部分字母各有几种不同的发音,特别是元音字母,使学生逐渐体会到音素与字母或字母组合之间的联系,即字母、音素、音标是三位一体的。辅音字母与五个元音字母的拼读,形成了两个系列的单词:重读闭音节词和开音节词。将语音训练和整体的语言学习结合起来,在日常教学、日常生活、特别是日常交际中渗透“拼读入门教学”,做到“音不离词,词不离句,句不离章”。我们经常性地通过拼读音标、拼读单词、辨音“抓间谍”、“找朋友”等形式集中复习语音。总的来说,在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应,是减轻学生负担的最有效的方法,也是学好英语的重要保证。
2.2 口语教学
在课内外组织英语角活动。随着近几年小学英语的开设,学生更早接触英语,其负面效应是提早了两极分化,到初中时学生的词汇量和英语水平参差不齐。为了让不同的学生有更多的说英语的机会,使他们在互相学习中培养创造性思维和团结合作精神,我精心组织口语交流及多种课外活动,营造英语学习环境和氛围,创设一个仿真的口语交际与应用环境,提高学生说英语的兴趣。具体做法如下:
(1)课内:首先,打破以往学生仅限于同桌或上下桌的练习方式,学生可以离开座位找班内的任何同学迅速组成练习对子,这种改变了固定不变的练习对象而造成的新鲜感,有利于刺激学生说英语的积极性和克服胆怯的心理。教师还可设置语境和 “Topic(话题)”鼓励全体学生积极参与,教师起 “导演”作用。
(2)课外:我们选定了校园内文化氛围较浓又较僻静的角落为活动场所,竖立醒目的 “Welcome To Our English Corner”标牌。发动全校的英语教师和学生积极参与,精心安排活动的时间和内容,不仅有会话交流,还可以是朗诵、说绕口令、唱英文歌以及举行English Party等活动。加强了班级、年级之间的交流,使 “英语角”与课堂教学互相补充互相促进,为提高全校英语教学水平服务。
检测:每学期末以对话、话剧表演等形式组织口试或口语竞赛。
2.3 听力教学
进行 “Task-based listening”训练。任务型听力教学注重信息的沟通与交流,真正体现教学过程的交际性,从而有利于达到语言教学的最高目标,并能最大限度地发挥学生学习的主动性。在任务设计时注意到了以下问题:教学活动必须围绕听来进行,任务具有实际性和实用性,目的是帮助学生提高听力水平。再给听说活动取一个可爱的名字“Listeninghouse (听力屋)”,使枯燥的语言学习变得生动有趣,学生是非常兴奋的。
检测:每月进行一次听力测试,期末进行一次听力竞赛。
3 校本课程教学中的体会与启发
新的教材更应体现新的教育教学理念,我们的改革是为了学生的全面发展。在课堂教学设计中我们还应注意到以下的教学因素:
3.1“任务型”教学和互相合作学习
在任务型教学中,很多任务都是通过 “pair work, group work以及team work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞赛,这有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。因而完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。
3.2 寓教于乐
巧用歌曲、游戏、竞赛、Chant、Music Bar等形式活跃课堂气氛激发学生学习乐趣,丰富教学内容。“听力强化训练”中有大量的中学生喜闻乐见的英文歌曲甚至节奏很强的Chant,我们还可以买到许多VCD歌曲带,也可自己编制。而Guessing Game、字母游戏、单词接龙比赛等学生更是百做不厌,他们都能为更好的完成教学任务服务。
3.3 注重形成性的评价
我们一定要使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉,建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,重学习结果更重学习过程,培养和激发学生学习的积极性和自信心。一方面,在组织课堂教学中应注意到对学生学习过程的鼓励性表扬 “Good/Very good/Try hard/Never mind等;另一方面,可对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等多项内容进行形成性评价,如建立家校联系本;设计表格,让学生自评、互评与教师评,作好日常记录。实践证明,以形成性评价代替考试,学生的学习兴趣更好,主动性更强,教学效果更好。
3.4 课外作业
设计一些精彩有趣的新颖的课外作业,使之更能激发学习兴趣。例如:收集、摘抄身边英语每日至少一条;“录制”自己语音语调的朗读磁带;收看少儿英语节目等。经常布置实用性强的创造性的任务性作业,开发学生创新思维,使语言学以致用。
3.5 音素教学效果
学习得法,事半功倍,寻求和探索一条适合我国特色和英语语音教学规律的英语教学法体系是取得理想教学效果的重要保证。教学实践证明,通过字母、音素、音标及语音的有计划有步骤的教学,绝大部分学生能独立拼读单词,具备了良好的自主学习能力,为其今后的单词记忆和英语学习打下扎实的基础。
总之,校本课程的开发是促进教师提高自身素质的一条重要途径。校本课程开发需要教师具备一定的专业技能和钻研精神,需要教师不仅会"教"书,还需要会"编"书,即具有课程开发的能力。校本课程开发可使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程纵向与横向结构,更加深刻理解国家教育方针和办学宗旨,为教师提供了一个积极主动和创造性的发挥自己教育智慧的空间。
我们计划在初一下学期开始增加英语阅读训练和其他教学内容,以培养学生的综合语言能力。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和吸收学生、学生家长、社会人士共同参与和支持校本课程。只有努力探索,不断创新,不断反思,更新教育观念,才能使我们的教改在课堂教学中落地开花,使我们的校本课程发挥其真正的教学作用,确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高。
参考文献
[1]邓振红.拼读入门教学学法指导.中小学英语教学与研究,2009(4).
[2]张玉海.英语校本课程开发.中学外语教与学,2002(4).